陳立龍

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用英語(yǔ)系，廣東 深圳 518029）

高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程雙語(yǔ)教學(xué)探析

陳立龍

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用英語(yǔ)系，廣東 深圳 518029）

雙語(yǔ)教學(xué)是經(jīng)濟(jì)全球化和教育國(guó)際化對(duì)我國(guó)高等教育提出的新要求?！秶?guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》作為高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)尤為重要。本文分析了《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的必要性、可行性和制約因素，并提出了該課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的策略。

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)；雙語(yǔ)教學(xué)；項(xiàng)目教學(xué)

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》作為高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，主要是講授國(guó)際貨物貿(mào)易的規(guī)則、慣例和操作技能，主要內(nèi)容包括：國(guó)際貨物貿(mào)易標(biāo)的、貨物交付、貨款結(jié)算、合同的磋商與履行等，其教學(xué)目的是使學(xué)生初步掌握國(guó)際貿(mào)易慣例和合同條款，熟悉國(guó)際貿(mào)易的各個(gè)環(huán)節(jié)，具備用英語(yǔ)操作國(guó)際貿(mào)易的技能。傳統(tǒng)的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的教學(xué)語(yǔ)言和教材基本上都是漢語(yǔ)，已不適應(yīng)現(xiàn)代國(guó)際貿(mào)易對(duì)國(guó)際商務(wù)從業(yè)人員高英語(yǔ)應(yīng)用能力的要求。使用雙語(yǔ)教學(xué)，可使學(xué)生在掌握國(guó)際貿(mào)易專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，讓學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)他們適應(yīng)不同語(yǔ)言環(huán)境下工作的能力，增強(qiáng)他們?cè)谖磥?lái)就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

一、雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

（一）培養(yǎng)實(shí)用型人才的需要

高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易中大多數(shù)的文本、單據(jù)、函電所采用的語(yǔ)言都是英語(yǔ)，對(duì)從業(yè)人員英語(yǔ)的交際能力尤其是商務(wù)環(huán)境下的英語(yǔ)應(yīng)用能力的要求比較高。而現(xiàn)階段的高職院校的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)中大多采用漢語(yǔ)，英語(yǔ)教學(xué)僅限于英語(yǔ)課，這樣使得專業(yè)課和英語(yǔ)課脫節(jié)，培養(yǎng)出來(lái)的人才往往懂專業(yè)的外語(yǔ)能力不強(qiáng)，而懂外語(yǔ)的則專業(yè)能力欠缺，不能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的要求，這也是目前學(xué)生就業(yè)難的一個(gè)主要因素。而雙語(yǔ)教學(xué)把專業(yè)知識(shí)與外語(yǔ)訓(xùn)練有機(jī)地融合，在專業(yè)教育的過(guò)程中提升了貿(mào)易人才的外語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，有利于培養(yǎng)既懂國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)知識(shí)，用能熟練運(yùn)用外語(yǔ)的實(shí)用型人才。

（二）教師提高自身素質(zhì)的需要

開(kāi)展《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程雙語(yǔ)教學(xué)，將有利于幫助教師熟練掌握專業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)應(yīng)用能力，同時(shí)促進(jìn)教師及時(shí)掌握本學(xué)科前沿知識(shí)，了解最新教學(xué)體系，靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，這都對(duì)提高教師的教學(xué)水平有很大幫助，同時(shí)也有利于提高教師的科研水平和國(guó)際學(xué)術(shù)交流的能力。

（三）商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)的需要

商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本身就是一個(gè)涉外型專業(yè)，要求培養(yǎng)的人才必須具備國(guó)際交流能力并具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，這不僅需要專業(yè)課程體系與國(guó)際接軌，同時(shí)還應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生與國(guó)際同步的專業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新性的思維模式。這些素質(zhì)的培養(yǎng)，都需要一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)即是國(guó)際交往中最常用的語(yǔ)言，也是國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)習(xí)中的得力工具：很多專業(yè)必修課的學(xué)習(xí)（如國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)，國(guó)際結(jié)算，外貿(mào)函電）都要求學(xué)生具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)。而開(kāi)設(shè)中英雙語(yǔ)教學(xué)則可以通過(guò)專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)的同時(shí)講授彌補(bǔ)單一漢語(yǔ)教學(xué)的不足，逐步達(dá)到使所培養(yǎng)的人才能夠流暢地運(yùn)用英語(yǔ)與客戶進(jìn)行專業(yè)性談判的目的，使學(xué)生成為能說(shuō)英語(yǔ)、寫英文的專業(yè)外貿(mào)人才，這對(duì)人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和國(guó)際視野的錘煉具有重要意義。

（四）有助于后續(xù)課程的改革

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在該課程上推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)改革，學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)詞匯得到積累，商務(wù)英語(yǔ)交際能力得到提高，這將有助于學(xué)生學(xué)好后續(xù)課程如“進(jìn)出口業(yè)務(wù)”、“外貿(mào)函電”、“商務(wù)英語(yǔ)寫作”、“國(guó)際商務(wù)單證”等，也有利于這些課程開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)改革和工學(xué)結(jié)合改革。

二、商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)國(guó)際貿(mào)易課程雙語(yǔ)教學(xué)的可行性

（一）商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生已具備了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)

從商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的所招收的學(xué)生來(lái)看，大部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)要比其它非商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)要好。另外，高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)主要培養(yǎng)“英語(yǔ)+商務(wù)”的初中級(jí)復(fù)合型人才。因此在該專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，英語(yǔ)教學(xué)貫穿始終，為學(xué)生營(yíng)造了良好的英語(yǔ)氛圍，不斷提高了學(xué)生的英語(yǔ)水平，這為在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)提供了重要保障。

（二）商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)具有一定的師資基礎(chǔ)和師資培訓(xùn)條件的

實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵是師資。高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)部分授課教師不僅具有扎實(shí)的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)知識(shí)或行業(yè)背景，而且具有很好的英語(yǔ)能力，符合該課程雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的要求。另外，隨著這幾年雙語(yǔ)教學(xué)的在全國(guó)各高職院校實(shí)行，高職教師進(jìn)修或考察的機(jī)會(huì)也越來(lái)越多，這都有助于提高教師的英語(yǔ)和專業(yè)水平，擴(kuò)展教師的視野。同時(shí)，高職教師還有機(jī)會(huì)定期參加各種雙語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)，并與海外一些教育機(jī)構(gòu)合作，進(jìn)行雙語(yǔ)師資培訓(xùn)項(xiàng)目。因此，在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)是具有一定的師資基礎(chǔ)和師資培訓(xùn)條件的。

三、雙語(yǔ)教學(xué)的制約因素

（一）雙語(yǔ)教材選擇余地小

雙語(yǔ)教學(xué)必須要有合適的雙語(yǔ)教材作支撐，但是目前高校普遍缺乏合適的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語(yǔ)教材，其中能適用于高職的更是少之又少。原版英文教材很多內(nèi)容脫離我國(guó)實(shí)際，原因在于我國(guó)貿(mào)易政策和操作有自己的特色。以我院課程教學(xué)為例，往往只能選用一些適用于本科院校的建材，其內(nèi)容對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，內(nèi)容偏難，理論性強(qiáng)而實(shí)踐操作性不足，不符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，也與高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。如何讓學(xué)生使用到難易適中、內(nèi)容新穎、操作性強(qiáng)的雙語(yǔ)教材也是目前雙語(yǔ)實(shí)踐中的一大難題。

（二）國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程本身具有一定的難度

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程本身具有一定的難度，它實(shí)踐性強(qiáng)、操作性強(qiáng)，知識(shí)面廣，涉及到國(guó)際貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)法、保險(xiǎn)、運(yùn)輸、金融、商檢等知識(shí)，且環(huán)節(jié)多。在沒(méi)有任何專業(yè)知識(shí)背景的情況下直接進(jìn)行教學(xué)，多數(shù)學(xué)生感覺(jué)壓力較大，而雙語(yǔ)教學(xué)則進(jìn)一步加大了教學(xué)的難度。受學(xué)生背景知識(shí)和語(yǔ)言能力的限制，雙語(yǔ)教學(xué)要求教學(xué)特別是在剛開(kāi)始階段要講得比較慢。另外，從單個(gè)班級(jí)來(lái)看，學(xué)生的語(yǔ)言能力參差不齊，專業(yè)知識(shí)水平不一，這給雙語(yǔ)課程的統(tǒng)一授課帶來(lái)了相當(dāng)大的挑戰(zhàn)，教學(xué)計(jì)劃難以順利實(shí)施。

四、雙語(yǔ)教學(xué)模式的選擇

根據(jù)Richards et a1的理論，雙語(yǔ)教學(xué)模式主要有三種。第一種是浸入式雙語(yǔ)教育(immersion programme)，要求用學(xué)生所學(xué)的第二語(yǔ)言外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生沉浸于第二語(yǔ)言之中，所有學(xué)科內(nèi)容都使用第二語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。第二種是保持式雙語(yǔ)教育(maintenance bilingual education)。要求學(xué)生剛進(jìn)校時(shí)用母語(yǔ)教學(xué)，以后逐步變?yōu)椴糠挚颇渴褂玫诙Z(yǔ)言，部分科目仍用母語(yǔ)教學(xué)。第三類是過(guò)渡式雙語(yǔ)教育（(transitional bilingual education)。要求在學(xué)生剛進(jìn)校時(shí)，部分或全部科目使用母語(yǔ)教學(xué)。一段時(shí)間后，則使用所學(xué)第二語(yǔ)言教學(xué)。

在高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)展國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的雙語(yǔ)教學(xué)，具體采取何種教學(xué)模式不能一概而定。對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果一開(kāi)始就使用浸入式雙語(yǔ)教育，《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程中的一些概念、術(shù)語(yǔ)和流程，學(xué)生理解起來(lái)較難，加上學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力達(dá)不浸入式雙語(yǔ)教育的要求，難以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。因此應(yīng)該視不同的情形分別采取不同的模式。雙語(yǔ)教學(xué)有三個(gè)層次：第一個(gè)層次是簡(jiǎn)單的滲透層次，上課時(shí)，教師可以用英語(yǔ)講解重要的定義和術(shù)語(yǔ)，學(xué)生可多一些機(jī)會(huì)接觸外語(yǔ)；第二個(gè)層次是整合層次，教師講授時(shí)交替使用中英文，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何用英文表達(dá)英文；第三個(gè)層次是雙語(yǔ)思維層次，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用母語(yǔ)和外語(yǔ)來(lái)思考解答問(wèn)題。第一個(gè)層次容易達(dá)到，第二、三個(gè)層次的實(shí)現(xiàn)則需假以時(shí)日不斷努力。筆者認(rèn)為現(xiàn)時(shí)可行的做法是首先實(shí)行過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)。待學(xué)生熟悉課程內(nèi)容和語(yǔ)言能力有所提高后，再逐步實(shí)施浸入式教學(xué)模式。也要視教學(xué)內(nèi)容的難易來(lái)靈活采取不同的模式，如對(duì)課程中學(xué)生難以理解的國(guó)際貿(mào)易概念、操作流程等采用母語(yǔ)教學(xué)，對(duì)一些比較容易理解的內(nèi)容采取全英語(yǔ)授課，這不但有利于實(shí)現(xiàn)這么課程的培養(yǎng)目標(biāo)，也能有效維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

五、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施策略

（一）讓學(xué)生明確雙語(yǔ)教學(xué)的重要性和必要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，因此從一開(kāi)始就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。教師在第一堂課上須向?qū)W生明確《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程在整個(gè)專業(yè)課程體系中的重要性及雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生核心能力的培養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)的必要性。筆者的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，第一堂課的成功對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展至關(guān)重要。只有明白了雙語(yǔ)教學(xué)的重要性和必要性后，學(xué)生才能在將來(lái)的課堂上積極參與，不畏困難。

高職學(xué)生有著模仿動(dòng)手能力強(qiáng)，抽象思維差，學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性不足等特點(diǎn)，因此，在雙語(yǔ)教學(xué)中，可以通過(guò)開(kāi)展學(xué)科領(lǐng)域的英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽、辯論賽、英語(yǔ)角、案例討論或其他形式活動(dòng)來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的雙語(yǔ)能力和興趣。針對(duì)學(xué)生外語(yǔ)水平參差不齊的狀況，可以實(shí)施分班教學(xué)。對(duì)于英語(yǔ)水平較高的班級(jí)，授課語(yǔ)言中外語(yǔ)比例可高一些。對(duì)于英語(yǔ)水平較差的班級(jí)，外語(yǔ)占的比重可以根據(jù)實(shí)際情況降低一些，做適當(dāng)?shù)闹形慕忉專瑵u進(jìn)式增加課堂外語(yǔ)使用比重。

（二）實(shí)施基于工作過(guò)程的項(xiàng)目教學(xué)法

傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式過(guò)于強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，造成了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的薄弱，缺乏工作過(guò)程和工作情景實(shí)踐，學(xué)生很難系統(tǒng)掌握崗位操作技能，并且教學(xué)方法的單一導(dǎo)致課程學(xué)起來(lái)枯燥乏味，學(xué)生學(xué)不會(huì)甚至厭學(xué)狀況屢有發(fā)生。而基于工作過(guò)程的項(xiàng)目教學(xué)法能夠使教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)檗D(zhuǎn)為學(xué)生動(dòng)手自主探索和操作為主，實(shí)現(xiàn)崗位操作技能的掌握和提高。

在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法過(guò)程中，教師在分析典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出旨在訓(xùn)練和提升職業(yè)能力的項(xiàng)目任務(wù)。在項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)和教師的引導(dǎo)下，學(xué)生先行后知，在執(zhí)行項(xiàng)目任務(wù)過(guò)程中，不斷鞏固專業(yè)知識(shí)、提升職業(yè)能力和養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)。我們可以把《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程內(nèi)容分解成16個(gè)連續(xù)的工作項(xiàng)目，然后設(shè)計(jì)一個(gè)綜合的案例將這16個(gè)工作項(xiàng)目覆蓋進(jìn)去，對(duì)于每個(gè)工作項(xiàng)目給出具體工作任務(wù)，學(xué)生完成所有工作項(xiàng)目后正好完成了一筆外貿(mào)合同的簽訂。如“制訂商品的品名與品質(zhì)條款”這個(gè)工作項(xiàng)目包括兩個(gè)工作任務(wù)：制訂品名條款、制訂商品品質(zhì)條款。以制訂商品品質(zhì)條款為例，教師先給出項(xiàng)目任務(wù)的工作情景，講解商品品質(zhì)的表示方法，引導(dǎo)學(xué)生閱讀引導(dǎo)案例合同中的英文品質(zhì)條款，然后要求學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)中合同英文品質(zhì)條款的制訂。

這種教學(xué)形式改變了“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把單調(diào)的理論傳授變?yōu)閷W(xué)生的探索式動(dòng)手學(xué)習(xí)與操作，給與學(xué)生充分的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造空間，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使得學(xué)習(xí)過(guò)程變成一個(gè)不斷成功完成工作任務(wù)的過(guò)程。

（三）系統(tǒng)化地組織教學(xué)

受知識(shí)本身的難度、學(xué)生背景知識(shí)的存儲(chǔ)、學(xué)生英語(yǔ)水平和教師外語(yǔ)表達(dá)等諸多方面因素的影響，外語(yǔ)在傳達(dá)專業(yè)知識(shí)方面遠(yuǎn)不及母語(yǔ)。在這種情況下，教學(xué)組織的不科學(xué)往往會(huì)使教師和學(xué)生花費(fèi)大量的課堂時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言的理解和講解而無(wú)暇顧及專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，從而造成本末倒置的現(xiàn)象。系統(tǒng)化的教學(xué)組織能有效避免這種情況的發(fā)生，這就要求教師和學(xué)生在課前、課中和課后對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)作充分的準(zhǔn)備和安排。教師課前應(yīng)精心備課，明確教學(xué)目標(biāo)和完成項(xiàng)目任務(wù)所需的知識(shí)要點(diǎn)，預(yù)先對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)和工作任務(wù)進(jìn)行演練，尤其要注重將英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言。而且，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生一方面獲得相應(yīng)的背景知識(shí)，另一方面對(duì)專業(yè)英語(yǔ)有所了解。在課堂進(jìn)行的過(guò)程中，教師采用基于工作過(guò)程的項(xiàng)目教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目任務(wù)來(lái)掌握專業(yè)知識(shí)和技能。教師應(yīng)隨時(shí)掌握學(xué)生項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)展情況，必要時(shí)給學(xué)生以指導(dǎo)和幫助，確保項(xiàng)目任務(wù)的順利開(kāi)展和完成。課后，教師要引導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)行大量的專業(yè)英語(yǔ)閱讀，通過(guò)大量接觸，積累專業(yè)詞匯和培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。此外，課后的及時(shí)復(fù)習(xí)尤為重要，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)專業(yè)詞匯和專業(yè)知識(shí)，定期進(jìn)行聽(tīng)寫檢查或小組搶答競(jìng)賽，并制訂相應(yīng)的激勵(lì)制度，給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)動(dòng)力與壓力，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有利于后續(xù)課堂教學(xué)的順利開(kāi)展。

（四）編撰合適的雙語(yǔ)教材

教材是教學(xué)過(guò)程中傳授知識(shí)的載體，好的教材對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的重要性不亞于好的老師的重要性。前已述及，完全引進(jìn)國(guó)外教材不符合教學(xué)實(shí)際。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，要真正提高雙語(yǔ)教學(xué)的效果，還是要編寫適合的雙語(yǔ)教材。學(xué)校老師可與行業(yè)專家一起制定課程標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)能力為本位，進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)和課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)，編撰出以學(xué)生為主體、融“教學(xué)做”為一體、以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目教學(xué)教材，以利于基于工作過(guò)程的項(xiàng)目教學(xué)的順利開(kāi)展。

［1］ 王文心.高職院校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)探索與實(shí)踐［J］.重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（9）：142-144

［2］ 朱正浩，王聯(lián)曉.創(chuàng)新高職院校外貿(mào)類專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)模式［J］.寧波工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（12）：85-88

［3］ 戴士弘，畢容.高職教改課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例集［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2007。

［4］ 程達(dá)軍.《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程雙語(yǔ)教學(xué)策略［J］.浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（4）：79-81

［5］ 張建平，愈惠.對(duì)當(dāng)前高職院校國(guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)教學(xué)的思考［J］.職業(yè)教育研究，2007（1）：97-99

On Bilingual Teaching of International Trade Practice among Business English Majors in Vocational College

CHEN Li-long
(Shenzhen Institute ofInformation Technology，Shenzhen 518029，Guangdong)

Theworldeconomicintegrationandeducationinternationalizationarecallingforbilingualteaching.AsaprofessionalcorecourseforBusiness Englishmajorsinhighervocationalcolleges,“InternationalTradePractice”isingreatneedforbilingualteachingreform.Basedontheanalysisofthenecessity，feasibilityandconditionalfactorsofbilingualteachingofinternationaltradepractice,thispaper,then,putsforwardstrategiesforbilingualteaching.

international trade practice;bilingual teaching;itemteaching

G712

A

1671-5004（2011） 03-0151-03

2011-5-18

深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院2010年第三批精品課程建設(shè)項(xiàng)目（JPKC317）；深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院第二批教材建設(shè)項(xiàng)目（JC-090251）。

陳立龍（1979-），男，湖北仙桃人，博士，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)閲?guó)際貿(mào)易、對(duì)外直接投資。