黃洪旭 陳 楠

（1.中南林業(yè)科技大學(xué)計算機與信息工程學(xué)院，湖南 長沙 410007；2.中南林業(yè)科技大學(xué)外國語學(xué)院，湖南 長沙 410007）

開放教學(xué)的相關(guān)理論及教學(xué)方法

黃洪旭1陳 楠2

（1.中南林業(yè)科技大學(xué)計算機與信息工程學(xué)院，湖南 長沙 410007；2.中南林業(yè)科技大學(xué)外國語學(xué)院，湖南 長沙 410007）

本文介紹了開放教學(xué)的基本概念以及相關(guān)理論。然后對教學(xué)方法進行了梳理，提煉整理了幾種符合開放教學(xué)理念的現(xiàn)代教學(xué)方法，并進行了分析，得到一些有益的結(jié)論。

開放教學(xué)；教學(xué)方法；任務(wù)教學(xué)法；PBL教學(xué)法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法實行的是由老師主講、學(xué)生主聽的“灌輸式”教學(xué)。在整個教學(xué)活動中，學(xué)生很少甚至沒有參與教學(xué)活動，創(chuàng)造力和想象力受到了極大的限制。隨著全球信息化時代的到來，這種“一言堂”的封閉式教學(xué)模式已經(jīng)嚴重阻礙了高素質(zhì)人才的產(chǎn)出，違背了培養(yǎng)創(chuàng)新人才、素質(zhì)人才的教育理念。為此，國內(nèi)外進行了各種教學(xué)理論和實踐的改革嘗試。在這個過程中，以學(xué)生主體活動和教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的開放教學(xué)，得到國內(nèi)外學(xué)術(shù)界和教育界的一致認可。

開放教學(xué)理念以學(xué)生為主角，講究學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。因此，開放教學(xué)符合全球信息化時代對人才培養(yǎng)的需求，符合創(chuàng)新人才和素質(zhì)人才培養(yǎng)的教育方向。

在開放教學(xué)相關(guān)的教學(xué)改革研究中，作為教學(xué)活動開展、師生進行交互的手段——教學(xué)方法是其中的重點。基于開放教學(xué)，學(xué)術(shù)界提出了種種教學(xué)方法，極大地豐富了開放教學(xué)理論，推動了開放教學(xué)的發(fā)展，有效改善了教學(xué)效果。對這些教學(xué)方法進行梳理和整理，對于進一步深化開放教學(xué)改革，加強不同專業(yè)、不同院校在教學(xué)改革研究中的互通有無、相互借鑒，具有重要意義。

一、開放教學(xué)相關(guān)理論基礎(chǔ)

所謂開放教學(xué)，就是指課堂教學(xué)過程的開放，這里不僅包括了教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)評價等方面的開放，也包括了課堂教學(xué)以外教學(xué)的開放，如怎么進行與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的相關(guān)綜合實踐活動等。通過民主化思想指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心，學(xué)生主體活動和教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的開放教學(xué)，學(xué)生的素質(zhì)得到提高，能力獲得發(fā)展。

開放教學(xué)，淵源于科恩1969年創(chuàng)建的以題目為中心的“課堂討論模型”和“開放課堂模型”——人本主義的教學(xué)理論模型；同時，還淵源于斯皮羅1992年創(chuàng)建的“隨機通達教學(xué)”和“情景性教學(xué)”——建構(gòu)主義的教學(xué)理論模式。元認知理論作為學(xué)生在開展主動學(xué)習(xí)過程中，對自己認知活動的協(xié)調(diào)和調(diào)節(jié)理論。因此，我們認為，元認知理論是開放教學(xué)中的不可缺少的環(huán)節(jié)之一。

（一）、人本主義教學(xué)理論

人本主義教學(xué)理論基于人本主義學(xué)習(xí)理論。后者是在人本主義心理學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。人本主義心理學(xué)是20世紀五六十年代在美國興起的一種心理學(xué)思潮，其主要代表人物是馬斯洛和羅杰斯。人本主義的學(xué)習(xí)與教學(xué)觀深刻地影響了世界范圍內(nèi)的教育改革，是與程序教學(xué)運動、學(xué)科結(jié)構(gòu)運動齊名的20世紀三大教學(xué)運動之一

人本主義學(xué)者在教育實際中倡導(dǎo)以學(xué)生經(jīng)驗為中心的“有意義的自由學(xué)習(xí)”，提倡“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式。人本主義學(xué)習(xí)理論突出情感在教學(xué)活動中的地位和作用，形成了一種以知情協(xié)調(diào)活動為主線、以情感作為教學(xué)活動的基本動力的新的教學(xué)模式。人本主義學(xué)習(xí)理論把教學(xué)活動的重心從教師引向?qū)W生，把學(xué)生的思想、情感、體驗和行為看作是教學(xué)的主體，從而促進了個別化教學(xué)運動的發(fā)展。不過，部分人本主義學(xué)者對教師作用的否定，是不正確的。

（二）、建構(gòu)主義教學(xué)理論

建構(gòu)主義教學(xué)理論基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。后者是歷經(jīng)皮亞杰、布魯納、維果茨基、維特羅克等人的早期建構(gòu)主義思想的不斷發(fā)展，同時伴隨著對認知心理學(xué)的批判，于20世紀90年代出現(xiàn)在心理學(xué)領(lǐng)域中出現(xiàn)的一股強大“洪流”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與認知學(xué)習(xí)理論、行為主義學(xué)習(xí)理論共為三大學(xué)習(xí)理論。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程。因此學(xué)習(xí)活動不是由教師單純向?qū)W生傳遞知識，也不是學(xué)生被動地接受信息的過程，而是學(xué)生憑借原有的知識和經(jīng)驗，通過與外界的互動，主動地生成信息的意義的過程。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對學(xué)生所學(xué)的知識也提出了新的理解，即知識不再是我們通常所認為的課本、文字、圖片以及教師的板書和演示等對現(xiàn)實的準確表征，而只是一種理解和假設(shè)。學(xué)生們對知識的理解并不存在唯一標(biāo)準，而是依據(jù)自己的經(jīng)驗背景，以自己的方式建構(gòu)對知識的理解，對于世界的認知和賦予意義由每個人自己決定。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

（三）、元認知理論

1976年，美國心理學(xué)家弗萊威爾在其《認知發(fā)展》中提出了元認知的概念。隨之，有關(guān)元認知的研究便得到了廣泛的響應(yīng)和關(guān)注。大量的實證研究表明：如果學(xué)生具有較高的元認知水平，學(xué)生就能有效地對自己的學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控、調(diào)節(jié)，能夠提高學(xué)習(xí)的效率。

在眾多的元認知定義中，以元認知研究的開創(chuàng)者Flavell所作的定義最具代表性。1976年，他將元認知表述為“個人關(guān)于自己的認知過程及結(jié)果或其它相關(guān)事情的知識”，以及“為完成某一具體目標(biāo)或任務(wù)，依據(jù)認知對象對認知過程進行主動的監(jiān)測以及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)”。1981年，他對元認知作了更簡練的概括：“反映或調(diào)節(jié)認知活動的任一方面的知識或認知活動”?？梢姡J知這一概念包含兩方面的內(nèi)容，一是有關(guān)認知的知識，二是對認知的調(diào)節(jié)。作為“關(guān)于認知的認知”，元認知被認為是認知活動的核心，在認知活動中起著重要作用。

二、基于開放教學(xué)理念的教學(xué)方法

在開放教學(xué)的相關(guān)理論下，不同學(xué)科的教育工作者根據(jù)自身的專業(yè)情況開展了教學(xué)改革研究，并提出了種種教學(xué)方法。我們對這些教學(xué)方法進行了梳理，整理和提煉了以下幾種具有典型性的教學(xué)方法。

（一）、任務(wù)教學(xué)法

在任務(wù)教學(xué)法中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)任務(wù)開展學(xué)習(xí)活動，以完成任務(wù)作為學(xué)習(xí)活動的最終目標(biāo)。當(dāng)任務(wù)為一項具體的項目時，也叫項目教學(xué)法。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生對一個相對獨立的項目進行處理。整個項目包括信息的收集，方案的設(shè)計，項目的實施及最終評價，都由學(xué)生自己負責(zé)。學(xué)生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。

（二）、情景教學(xué)法

情景教學(xué)法情景教學(xué)模式是以案例或情景為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)。情景教學(xué)法要求再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境。師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學(xué)活動?！扒榫敖虒W(xué)”對培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨到之處。

（三）、仿真教學(xué)法

仿真教學(xué)也稱為模擬教學(xué)，就是用計算機來模擬真實自然現(xiàn)象或社會現(xiàn)象，學(xué)生模擬扮演某一角色進行技能訓(xùn)練的一種教學(xué)方法。仿真教學(xué)能在很大程度上彌補客觀條件的不足，為學(xué)生提供近似真實的訓(xùn)練環(huán)境，提高學(xué)生職業(yè)技能。仿真教學(xué)是近十年來發(fā)展起來的并且越來越受到人們重視的新方法，廣泛用于自然科學(xué)、管理科學(xué)和工程技術(shù)等學(xué)科教學(xué)中。

（四）、實踐教學(xué)法

實踐教學(xué)法是在具體實踐活動開展的教學(xué)方法，強調(diào)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。在開放教學(xué)中，實踐教學(xué)有利于學(xué)生深入理解理論知識，并運用理論知識解決實際問題，進而獲得一定實踐能力。實踐教學(xué)法包括實驗法、實習(xí)法等。

語言教學(xué)中的交際教學(xué)法強調(diào)學(xué)生在特定的真實環(huán)境下創(chuàng)造性地使用真實的語言，即側(cè)重學(xué)生對知識的理解及應(yīng)用能力，注重學(xué)生對英語應(yīng)用的流暢性而不是準確性。由于交際教學(xué)法強調(diào)學(xué)生對語言的實際運用，我們認為其屬于實踐教學(xué)法。

（五）、案例教學(xué)法

通過組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識和理論。在教學(xué)的過程中，案例通常是一些實際存在的問題，亦可以是經(jīng)改編或虛擬的問題。案例一般以書面形式發(fā)給學(xué)生，寫明案例的有關(guān)事實。然后由教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進行討論，分析事實的相互關(guān)系，研究問題的關(guān)鍵所在，提出解決問題的途徑與方法。

（六）、異步教學(xué)法

異步教學(xué)法由我國教育家黎世法教授創(chuàng)立的一種教學(xué)方法。它是一種能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教學(xué)模式。在這種教學(xué)結(jié)構(gòu)中，“六步學(xué)習(xí)：自學(xué)-自發(fā)-復(fù)習(xí)-作業(yè)-改錯-小結(jié)”體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自學(xué)過程；“八個基本：基本事實-基本理論-基本技術(shù)-基本技能-基本作業(yè)-基本實踐成果-基本思維方法-基本生活態(tài)度”體現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)造性地解決學(xué)習(xí)問題的學(xué)習(xí)實踐過程。

（七）、互動教學(xué)法

“互動教學(xué)法”是教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，課內(nèi)與課外之間，師生互相活動、互相討論、互相觀摩、互相交流、互相學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。這種模式可以通過“預(yù)習(xí)、提問、解問,、練習(xí)、總結(jié)、復(fù)習(xí)”五個步驟進行，也可以通過“提出話題、開展討論、歸納總結(jié)”的方式進行。

（八）、PBL教學(xué)法

PBL（Problem-Based Learning）以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是基于現(xiàn)實世界的以學(xué)生為中心的教育方式。最早起源于20世紀50年代美國西余大學(xué)醫(yī)學(xué)院的綜合課程教育,后來擴展到包括教育學(xué)院、商學(xué)院、工程學(xué)院的教學(xué)改革中，已成為國際上較為流行的教學(xué)方法。PBL教學(xué)法以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向。其教學(xué)思路為：教師提出問題-學(xué)生查找資料-分組討論-教師總結(jié)。

三、對以上幾種教學(xué)方法的客觀分析

綜合以上幾種教學(xué)方法，我們可以發(fā)現(xiàn)，雖然這些教學(xué)方法基于不同的角度提出，但都有以下特點：

（1）以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。在這些教學(xué)法中，學(xué)生的主觀能動性得到大力提倡和發(fā)揮。學(xué)生在教學(xué)中扮演著主體角色，通過自身的獨立性思考和實踐來完成教學(xué)任務(wù)。

（2）重視教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用。比如任務(wù)教學(xué)法需要教師安排任務(wù)，PBL教學(xué)法需要教師提出問題。異步教學(xué)法更是將教師的引導(dǎo)作用擴大到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各個環(huán)節(jié)。

（3）注重學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。由于學(xué)生是教學(xué)活動的主體，學(xué)生需要依賴自身的努力來完成教學(xué)任務(wù)。這個過程無疑有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這些教學(xué)法也非常重視教學(xué)過程中的師生交流、學(xué)生交流。相互的討論交流可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，拓展學(xué)生對問題的認知程度。

（4）注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。除了任務(wù)教學(xué)法、仿真教學(xué)法、實踐教學(xué)法是基于學(xué)生實踐技能培養(yǎng)角度提出的教學(xué)方法外，基于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的異步教學(xué)法強調(diào)教學(xué)中基本技能的培養(yǎng)，基于交流角度的互動教學(xué)法中練習(xí)是必不可少的環(huán)節(jié)，而PBL教學(xué)法則要求學(xué)生根據(jù)問題，自行進行相關(guān)資料的查找。

（5）相互交叉，互相包容。這些教學(xué)法雖然從不同的角度，但不難看出它們相互聯(lián)系，彼此包容。一項具體的教學(xué)活動，往往需要融入多種教學(xué)方法。比如學(xué)生的實踐教學(xué)中，就可以納入PBL教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、案例教學(xué)法和互動教學(xué)法。

［1］ 岳欣云,董宏建.使封閉式課堂教學(xué)走向開放［J］.中國教育學(xué)刊,2008(10):30-33.

［2］ 陳楠,陳梔.大學(xué)英語聽說課教學(xué)研究［J］.考試周刊,2009(44):91-91.

［3］ 余曉梅,陳楠.任務(wù)型教學(xué)法中小組活動的任務(wù)設(shè)計及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］..考試周刊,2007(14):50-52.

［4］ 賈虹,BEC教學(xué)方法探討.牡丹江大學(xué)學(xué)報,2010(5):154-157.

［5］ 黎世法,新時期高等學(xué)校異步教學(xué)改革思路［J］..湖北大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),1999(4):69-75，111.

［6］ 李麗萍,PBL課程改革中教師實踐共同體的構(gòu)建與思考［J］..中國高教研究,2010(9):90-92.

［7］ 倪筱楠,基于仿真教學(xué)法的會計實踐實驗教學(xué)有效實施的探討［J］..會計之友(中旬刊),2007(6):82-83.

［8］ 祁光穎,利用互動法提高英語寫作教學(xué)水平的探索［J］..教育探索,2008(5):66-67.

［9］ 劉雪明,情景模擬法在公共政策課程教學(xué)中的應(yīng)用［J］.教育評論,2011(1):94-96.

Related Theory and Teaching Methods of Open Education

HUANG Hong-xu1CHEN Nan2
（1.School ofComputer and Information Engineering,Centre South UniversityofForest and Technology,Changsha 410004,Hunan；2.School ofForeign Language,Centre South UniversityofForest and Technology,Changsha 410004,Hunan）

This paper introduces the conceptual framework and related theory of open education.Then several present teching methods adequated for open education are collated and analyzed.

open education;techingmethod;task pedagogy;PBLpedagogy

G424.1

A

1671-5004（2011） 03-0145-02

2011-2-14

黃洪旭（1975-），男，重慶人，中南林業(yè)科技大學(xué)計算機與信息工程學(xué)院工程師，研究方向：通信與信息系統(tǒng)