楊 武

(貴州師范學(xué)院,貴州 貴陽 550018)

基礎(chǔ)教育課程改革與高師院校寫作教學(xué)改革

楊 武

(貴州師范學(xué)院,貴州 貴陽 550018)

高師院校寫作教學(xué)要適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革對于中學(xué)語文教師的新要求,繼續(xù)加強學(xué)生寫作訓(xùn)練,強化、提高高師學(xué)生的寫作意愿和能力;要根據(jù)課程改革背景下中學(xué)作文教學(xué)的要求,改革創(chuàng)新寫作教學(xué)理論體系與方法,幫助高師學(xué)生掌握科學(xué)的作文教學(xué)、訓(xùn)練方法。

基礎(chǔ)教育;課程改革;高師院校;寫作教學(xué);改革

中學(xué)作文教學(xué)始終是中學(xué)語文教學(xué)的重中之重。一方面,作文水平是一個學(xué)生語文知識和綜合素質(zhì)的集中、全面的體現(xiàn);另一方面,中學(xué)作文教育存在的問題較多,應(yīng)對和解決問題缺乏有效的措施和方法,作文教學(xué)“費時多、效率低”的局面長期以來得不到改變。新課程改革對于中學(xué)作文教學(xué)提出了一些新的理念和要求,如何根據(jù)這些新的理念和要求進一步推進中學(xué)作文教學(xué)改革,是擺在廣大中學(xué)語文教師面前的一個新的重要的課題。面對這一現(xiàn)狀,高師院校寫作課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)努力通過自身的改革創(chuàng)新,加強高師學(xué)生寫作訓(xùn)練,提高他們的寫作興趣和能力,幫助他們掌握科學(xué)的作文教學(xué)、訓(xùn)練方法,以推動中學(xué)作文教學(xué)改革的進程。

一、加強寫作訓(xùn)練,強化、提高高師學(xué)生的寫作興趣和能力

高師院校寫作課程教學(xué)注重學(xué)生的寫作實踐訓(xùn)練,在這方面應(yīng)該說是一個傳統(tǒng),并已經(jīng)形成了相對的共識。但是,作為高師院校,如何結(jié)合學(xué)生未來的職業(yè)特性和要求,并從這一現(xiàn)實的需要出發(fā),通過加強寫作實踐訓(xùn)練入手,培養(yǎng)學(xué)生寫作熱情和興趣,提高他們的寫作能力和水平,卻依然不夠明確,教師和學(xué)生在這方面的認(rèn)識和行動都不夠自覺。

在中學(xué)作文教學(xué)中,學(xué)生對作文普遍存在著畏難情緒,如何調(diào)動學(xué)生作文寫作的熱情和興趣,有效地對學(xué)生作文寫作過程進行指導(dǎo),這是許多中學(xué)語文教師長期以來思考和探索的問題。在對中學(xué)生的作文指導(dǎo)過程中,許多教師通常采用的方法是用范文引導(dǎo)的方式。這些源自教材或其它文獻資料的范文雖然比較經(jīng)典,具有較強的示范性,但這類文章一般都離學(xué)生的生活和思想的實際狀況距離較遠(yuǎn),學(xué)生往往只能從寫作的形式上獲得一些啟示或借鑒,而在啟發(fā)學(xué)生的思路和靈感方面則作用不明顯。正是基于此,許多優(yōu)秀的語文教師都不約而同地采取了“下水作文”的方法,即在對學(xué)生布置某一個作文題目的時候,教師提前就這一個題目寫一篇文章。這一做法一方面可以通過教師的提前寫作實踐,獲得寫作這篇文章的切身感悟,從而在對學(xué)生進行的作文指導(dǎo)中取得主動權(quán)、話語權(quán);另一方面,教師的“下水作文”可以全面地對學(xué)生進行作文寫作示范。學(xué)生通過教師的作文實踐首先會受到情緒上的感染,作文寫作的興趣會明顯增強,同時,教師的文章某種程度上也會成為他們最容易學(xué)習(xí)和借鑒的范文。

中學(xué)語文教師的“下水作文”實踐,對高師院校寫作教學(xué)提出了現(xiàn)實的要求。高師院校寫作教學(xué)應(yīng)對中學(xué)語文教師“下水作文”實踐的需要,必須進一步加強寫作實踐訓(xùn)練,加強對高師學(xué)生寫作興趣與能力的培養(yǎng)。在這一過程中,有兩個方面的問題需要注意。第一,高師院校寫作教學(xué)的實踐訓(xùn)練有更為明確的目的性,即這種寫作實踐訓(xùn)練要明確地以適應(yīng)中學(xué)教師的“下水作文”需要為目的,它與人們在一般的意義上強調(diào)提高自身的寫作能力和水平還是有區(qū)別。因此,在訓(xùn)練的內(nèi)容上,應(yīng)該注意盡可能地朝中學(xué)作文訓(xùn)練方面靠攏。譬如,要適當(dāng)?shù)卦黾右恍嵱梦捏w的寫作訓(xùn)練,注重那些青年學(xué)生比較關(guān)注的話題,等等。第二,要把培養(yǎng)高師院校學(xué)生的寫作興趣、習(xí)慣,與提高他們的寫作能力和水平結(jié)合起來。在高師院校漢語言專業(yè)的學(xué)生中間,除了有一部分人對于文學(xué)寫作有一些興趣和愛好之外,很多人對寫作課教學(xué)以及寫作實踐訓(xùn)練都只是采取一種應(yīng)付的態(tài)度。這一狀況表明,高師院校寫作教學(xué)也同樣面臨著一個培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣和習(xí)慣的問題。因此,高師院校寫作教學(xué)要從學(xué)生未來職業(yè)實踐要求出發(fā),對學(xué)生寫作訓(xùn)練提出更為明確的要求,啟發(fā)、培養(yǎng)他們基于自身職業(yè)需求而形成的寫作興趣和習(xí)慣。高師院校寫作教學(xué)要在過去重視學(xué)生寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,進一步創(chuàng)新教育模式和內(nèi)容,提高學(xué)生寫作實踐訓(xùn)練的實效性。一方面,我們要在寫作課程教學(xué)過程中進一步強化學(xué)生寫作實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié),積極探索適應(yīng)高師院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點的寫作訓(xùn)練方式;另一方面,可以將文科院系學(xué)生的作文寫作能力的訓(xùn)練納入教師技能訓(xùn)練的范疇,加強對學(xué)生寫作能力、水平的考查,以提高學(xué)生寫作實踐訓(xùn)練的積極性和主動性。

二、適應(yīng)中學(xué)作文教學(xué)改革要求推進高師寫作教學(xué)體系和內(nèi)容的改革創(chuàng)新

基于中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀和問題以及基礎(chǔ)教育課程改革的新要求,高師院校寫作課程還需要在教學(xué)體系和內(nèi)容方面進行深入的改革創(chuàng)新。

首先,在高師院校寫作課程的理論教學(xué)中,要進一步強化寫作教學(xué)宗旨與價值取向的教育。當(dāng)前,中學(xué)作文教學(xué)普遍面臨著學(xué)生虛假作文的問題,這一問題已經(jīng)引起教育界乃至全社的高度重視。導(dǎo)致中學(xué)生虛假作文現(xiàn)象出現(xiàn)的原因當(dāng)然是多方面的。概而言之,有作文教學(xué)本身的原因,譬如,由于學(xué)生生活素材和思想體驗貧乏,加之教師指導(dǎo)不得法,面對教師出的作文題更多的時候他們感到無話可說;也有與現(xiàn)行教育體制相關(guān)方面的原因,那就是應(yīng)試教育在作怪,“為考而言”代替了封建社會的“代圣人立言”。深入地分析,這其中還有一個作文教學(xué)宗旨和價值取向的問題。長期以來,社會本位的教育觀和功利主義的教育觀深深地影響著我們的教育教學(xué)實踐,并在各個學(xué)科都有不同程度的體現(xiàn)。在作文教學(xué)方面,我們的教師常常不切實際地向?qū)W生強調(diào)寫作過程中的思想意義、社會價值。在這樣的導(dǎo)向下,一些學(xué)生作文總是習(xí)慣于對描寫的事物現(xiàn)象進行所謂的“拔高”,甚至為了追求所謂的思想性和社會價值而違背客觀事物的真相和規(guī)律胡編亂造。殊不知這種脫離自身實際,盲目追求思想意義和社會價值的作文訓(xùn)練,恰恰背離了作文教學(xué)的真諦。正是基于這一現(xiàn)實,基礎(chǔ)教育語文新課標(biāo)在不同的學(xué)段分別提出了“寫自己想說的話”,“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容”;“寫作要感情真摯,力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”等要求。一方面,高師院校寫作課教學(xué)要善于針對中學(xué)作文教學(xué)存在的這些不良傾向,強化對在校高師學(xué)生的作文教學(xué)理念的教育和引導(dǎo);另一方面,作為高等教育的有機內(nèi)涵和組成部分,高師寫作課程教學(xué)也有責(zé)任從寫作理論的層面上正本清源,通過加強對高師院校學(xué)生進行正確的寫作教學(xué)宗旨和價值取向的教育,進而逐步引導(dǎo)中學(xué)作文教學(xué)和學(xué)生的寫作訓(xùn)練回歸到正確的軌道和方向。

其次,高師院校寫作課程教學(xué),要在改善教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法上下功夫。這里,尤其有兩個問題需要加以重視。第一,要在寫作教學(xué)體系中進一步擴展寫作題材和體式,加強實用文體的教學(xué)和寫作訓(xùn)練。中學(xué)課程改革的實踐,以及基礎(chǔ)教育課程改革中學(xué)作文教學(xué)提出的生活化寫作的理念,都對中學(xué)作文教學(xué)提出了新的要求,其中就包括作文教學(xué)所涉及的對象、范圍和文體都需要進一步地拓展和延伸。譬如,有中學(xué)教育工作者在探討中學(xué)作文教學(xué)改革創(chuàng)新問題時指出,綜合實踐活動課程的某些特性,能幫助亟待回歸生活世界的作文教學(xué)的健康深入開展。[1]綜合實踐活動課程不僅可以激活學(xué)生的思維和創(chuàng)造力,為中學(xué)生作文提供更加豐富的寫作素材,同時也對中學(xué)作文體式的拓展提出了要求,譬如,為滿足綜合活動課程開展的需要,學(xué)生通常要堅持寫觀察日記以及和活動相關(guān)的一些應(yīng)用文。為了滿足和適應(yīng)中學(xué)作文教學(xué)的這一變化和發(fā)展,高師寫作教學(xué)也要在寫作文體、樣式方面進行拓展。而在過去的高師院校寫作教學(xué)中,這些實用文體的教學(xué)通常是不為人們所重視的,教師不屑于去教,學(xué)生也不太愿意學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。顯然,這樣的教學(xué)傾向需要盡快轉(zhuǎn)變。第二,要加強寫作教學(xué)中的創(chuàng)新思維和能力的訓(xùn)練。適應(yīng)素質(zhì)教育的需要,基礎(chǔ)教育課程改革對于中學(xué)作文教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新思維及其表達提出了明確的要求,強調(diào)要“鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”。這一要求也是對中學(xué)語文教師的挑戰(zhàn)。高師院校寫作教學(xué)要針對這一現(xiàn)實與挑戰(zhàn),強化對高師生寫作以及作文教學(xué)中的創(chuàng)新思維和能力的訓(xùn)練。傳統(tǒng)的寫作教材體系,在如何開發(fā)大學(xué)生的寫作創(chuàng)新思維、強化相關(guān)的素質(zhì)和能力的訓(xùn)練方面雖有所提及,但力度不夠,指導(dǎo)性不強。適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要,高師院校寫作教學(xué)要以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力為目的,開展理論體系和訓(xùn)練指導(dǎo)方面的創(chuàng)新。要充分利用國內(nèi)外創(chuàng)新教育研究成果,結(jié)合高校作文教學(xué)的實際,形成寫作創(chuàng)新理論和相應(yīng)的訓(xùn)練體系,增強提高學(xué)生寫作創(chuàng)新能力的實效性。

另外,高師院校寫作教學(xué)要在基礎(chǔ)教育課程改革相關(guān)理論的關(guān)照下,密切關(guān)注中學(xué)作文教學(xué)改革的實踐進程,促進高師院校寫作教學(xué)與中學(xué)作文教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)與互動。一方面,要以中學(xué)作文教學(xué)改革實踐為參照,積極推進高師院校寫作教學(xué)改革;另一方面,要在關(guān)注和研究基礎(chǔ)教育改革的前提下,通過提高改革高師院校寫作教學(xué),培養(yǎng)適應(yīng)中學(xué)作文教學(xué)改革需要的優(yōu)質(zhì)師資,以及持續(xù)開展中學(xué)作文教學(xué)研究,為中學(xué)作文教學(xué)改革提供支持、保障和引領(lǐng)。高師院校承擔(dān)著為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)輸送人才和為基礎(chǔ)教育改革發(fā)展提供智力支持的雙重任務(wù),在當(dāng)前基礎(chǔ)教育實施重大改革的關(guān)鍵時刻,高師院校寫作教學(xué)既要主動適應(yīng)中學(xué)作文教學(xué)改革創(chuàng)新的需要,又要努力通過自身教學(xué)改革、創(chuàng)新與發(fā)展,積極推動中學(xué)作文教學(xué)的改革實驗,這是高校寫作教學(xué)發(fā)展的需要,也是我們作為高等教育的一部分職責(zé)與使命的要求。

[1]陸泉明.從“綜合實踐活動課程”角度談作文教學(xué)改革[J].常熟高專學(xué)報.2004,(3).

責(zé)任編輯 袁小鵬

G649.21

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1003-8078(2011)01-142-03

2010-10-09

10.3969/j.issn.1003-8078.2011.01.39

楊 武 (1958-),男,貴州納雍人,貴州師范學(xué)院高級講師。