顏筠

（湖北大學教育學院，湖北武漢430060）

學校教育中情感培養(yǎng)之困

顏筠

（湖北大學教育學院，湖北武漢430060）

針對學校教育中注重知識學習而忽視情感培養(yǎng)的問題，聯系當前存在的情感冷漠的實際情況，從知識堆積與情感忽視，獨尊思想與惡性競爭，課業(yè)壓力與未來焦慮，空間距離與信任缺失四個方面分析原因，并提出建議，使學校教育能夠達到知識積累與情感培養(yǎng)的雙贏目的。

學校教育；情感冷漠；情感培養(yǎng)

學校教育在人的發(fā)展過程中起著非常重要的作用，它給學生提供了科學系統(tǒng)的知識，溝通交往的組織和人格培養(yǎng)的環(huán)境。在學校里學習文化知識是理所應當的，但是我們不能只考慮學習文化知識，情感的陶冶和人格的培養(yǎng)也是我們從家庭來到集體中學會交往，學會生存必不可少的一課。知識是豐富的，它可以以不同的形態(tài)呈現在我們面前，情感的投入對于學習而言更有韻味。學校教育中對情感因素的忽視應該改變，得到重視，埋頭苦干的冷漠我們已經見得太多太多。博爾諾夫指出“教育的成功與否往往取決于生活中一定的內部氣氛和教育者與受教育者一定的情感態(tài)度”［1］。

一、情感培養(yǎng)在學校教育中的重要意義

學習不在于學習知識本身更在于培養(yǎng)一種結構嚴密的思維方式，學校不在于開設多少門類的科學知識更在于提供了一個在交往中盤旋上升的環(huán)境。情感是集體向心力的紐帶，它需要教師對學生情緒與思想上的關注和學生之間互相關心互相幫助的態(tài)度。

審視現在學校教育的狀態(tài)：我們忽略了情感支持，導致創(chuàng)意被扼殺在搖籃之中，被“預設性”牽著鼻子走；我們忽略了情感支持，導致明爭暗斗，事不關己高高掛起的畸形思想；我們忽略了情感支持，導致“微笑型抑郁”的同伴離我們而去；我們忽略了情感支持，導致“不了解”阻隔了我們的交流。

都知道激情是在高度自覺的情況下完成內心渴望完成工作的精神，知識的堆砌卻讓我們拋棄了激情；都知道真誠是“誠于中,必能形于外”擁有良好人際關系的基礎，競爭的涌動卻讓我們忘記了真誠；都知道自信是對自我評價上的積極態(tài)度的外化表現，精神的焦慮卻讓我們封殺了自信；都知道信任是相互依賴中共同成長的態(tài)度，真空的距離卻讓我們遺失了信任。

如果早日關涉到情感冷漠這個問題中來并著手解決，溝通會是增進理解與關愛的好途徑。在學校教育中，不能因為學生多而忽視了關注，而正是因為學生多才更要培養(yǎng)他們打開心扉的情感態(tài)度。態(tài)度是神奇的力量，它棲息于思想深處，左右著人的思維和判斷，控制著人的情感與行動。我們端正了態(tài)度就能因激情而活躍，因真誠而凝聚，因自信而勇敢，因信任而持續(xù)。

二、學校教育中情感培養(yǎng)缺失的現狀及原因

1.知識堆積與情感忽視

來學校學習知識是毋庸置疑的，從課本的編排，教師的授課，評價標準都能看出學校教育要學生將系統(tǒng)知識內化成自己的知識體系結構的要求。但是，現在的情況是功利的氣氛太過于濃厚，這種氣氛從商業(yè)化的輔導書和學習用具的宣傳到校園里蔓延的風氣使學生追逐的全部都是如何提高成績，為了考好而學習無視了與知識相遇需要情感的融入。這種“題海戰(zhàn)術”讓學生都穩(wěn)坐在板凳上保持著演算的姿勢，突出了預設的重要而遺失了生成的美好，以至于忽略了還有其他有意義的活動。為了學習而有的學習只會讓我們離書呆子更進一步。學生課桌上的書越堆越高，留下了一條縫用來抬頭看看老師的板書，這樣還怎么能給學生之間的目光交會留有空間？知識的學習是歷史得以延續(xù)的一種方式，情感的培養(yǎng)與知識學習比起來它的重要性遠不及后者根深蒂固。信息技術的發(fā)展，為我們了解未知提供了方便的途徑，但培養(yǎng)情感的功能欠缺，畢竟情感是在人與人的正常交流中產生的，需要語言，表情，姿勢等一系列的元素相互配合。情感的培養(yǎng)對于學生了解自己和理解他人，從而更好的適應現代化社會生活的這種作用從某種程度上來講比學科知識來得更為重要，這也是遠程教育始終取代不了學校教育的原因之一。學校教育不可忽視情感的培養(yǎng)，年輕的我們有跳躍的思維，有激情，愛交往。是這種激情與交往才能夠產生思想碰撞的火花。正因如此，我們受教育不是要心變得麻木。

2.獨尊思想與惡性競爭

基于風險社會的考慮，在學校中大家有意識的培養(yǎng)著競爭的習慣，都知道適當的競爭有利于學生的進步和上進心的培養(yǎng)?？墒怯行┣闆r卻走向了極端，特別是針對善于學習者，獨領風騷的競爭觀念往往使得競爭對手之間的矛盾升級，產生嫉妒與排斥心理，不利于班風學風的建設。獨尊思想者往往內心是脆弱的，忽視了個人意義的培養(yǎng)，對自己的要求比較高，挑燈夜戰(zhàn)，不允許自己的失敗，心理壓力比較大，這樣必使身心惡性循環(huán)。而且一般來說容易脫離大眾生活，無法理解他人的感受，甚至在團體內部都感受不到一致性，離群索居，敏感易怒。保持穩(wěn)定和諧的集體環(huán)境，正確的樹立競爭意識是必不可少的，倡導合作與互助的觀念并落實，善于學習者幫助暫時落后者，情感的培養(yǎng)就是從真誠信賴的交往中不斷升級，使他們從獨尊與競爭中感受到互助與合作的快樂，從惡性競爭走到互利共贏。

3.課業(yè)壓力與未來焦慮

學校教育中壓力主要來自現實的課業(yè)和預設的未來，其中課業(yè)負擔重體現在學生學習主觀意愿不強，知識掌握不扎實，力所不能及等方面，使他們在學習的過程中沒有得到獲得知識的喜悅和成就感，正是這種負向的激勵使得郁悶的情緒滋生，對學習的情感忠誠度下降；而對未來的焦慮往往是預設性的，通過社會中人才供需的要求給與學生一種壓力“如果學習不好，就會得不到好的工作”。很多對未來的焦慮影響到了現實生活，而現實中的情緒無處宣泄就會使之逃避。網絡游戲是阻礙學生發(fā)展的因素之一，它的產生也正是由于人們逃避現實社會的需要。情緒的排解與情感的溝通不可能用逃避就能解決。這就需要學校教育中利用集體的溫暖，師生和學生間的關心，培養(yǎng)每個成員的自信心和面對困難時自我調節(jié)及自控能力。

4.空間距離與信任缺失

社會的發(fā)展，城市化進程的不斷加深，使得學生家庭之間的距離越來越遠，一起走路上學，回家的情況越來越少了，取而代之的是各種交通工具。這樣使同學之間私下交流，培養(yǎng)感情，建立友誼的機會又少了。因為大家住的比較遠，每天趕上學，趕著回家，學校給學生交流感情的課間休息時間也被作業(yè)，拖堂給擠走一些，這樣算來，給予增進了解的時間真的不多。在集體中建立了信任關系才能有凝聚向上的可能。從本質上看，建立了信任的交往活動才是去掉了學校的形式后依然能保存且延續(xù)的情感過程?；ハ嗔私獾叫湃涡枰欢芜^程，需要真誠與時間為連接?？纯锤篙呏g，他們的友誼充滿了年輕時的共同經歷，培養(yǎng)了共同的愛好。我們雖然生活在自由的年代，民主與自由的思想深入人心，但是這自由同時也拉大了彼此的距離，使我們獨立而孤獨。如果說空間距離的拉大是城市化的進步，那么心理距離的拉大則是人在情感經營上的退步。

三、給學校教育增添情感因素的方法與措施

情感是人在活動中對人和客觀事物好惡傾向的內在心理反映。情感對個性心理特征和行為動機都有較大影響，是影響學生行為和學習效果的重要因素。情感交流以及由此產生的心理氛圍是促進積極互動的必要條件。心理上的愉悅與滿足，無疑能促進學生積極上進，激發(fā)他們的求知欲，鼓起他們的勇氣，增添他們的自信。

給學校教育增添情感因素首先要讓學生正確的認識自我，現存的情感感知往往流于平淡，豐富的情感培養(yǎng)是了解自己，產生自控能力的助力。正所謂“誠者，不自欺也。”從認識自我，理解他人兩方面來看到距離，承認差異，從過程中培養(yǎng)信心，理解，關愛，贊美達到知識與情感的雙贏。學校教育給予學生的是塑造教育，在此過程中，我們更應該注重其發(fā)生的變化，鼓勵進步的教育更有效的使學生培養(yǎng)自尊與自信。

皮格馬利翁效應給我們展示了在教育中愿景的重要作用，學校教育有著得天獨厚的集體環(huán)境，當整個集體有著共同的目標，能夠產生共鳴的時候，心智互動的過程就產生了，換位思考的關愛與互助，鼓勵與安慰在彼此攙扶中逐漸形成。“人及其組織就是在不斷憧憬，不斷追求的過程中進步的，正是彼岸與此岸間的張力促進并引領人及其組織前進?！保?］

那么如何才能使得學校教育中充滿情感培養(yǎng)的因素呢？

1.校園文化建設

以文教化是一個動態(tài)賦予力量感的概念。校園文化具有感染力，給校園以文化內涵，從教學樓的樣式到班集體的布置再到名言警句的選擇，從細微之中體現教學環(huán)境的境遇性，從精神上給予學生鼓舞。一個兼容并包的環(huán)境，使得學生有機會發(fā)揮各自的特長，在理解中被理解，在尊重中被尊重。真誠自信，積極向上，寬容信任，富有激情的整體環(huán)境讓學生體驗、認同然后接受。正如賣牛排，不是賣牛排本身而是在于它在制作過程中發(fā)出的吱吱聲，當他完全被體驗給吸引住的時候難道還不會被同化嗎？“通常講道理改變不了一個人的想法，你得觸動他們的心靈”這里所觸動的是他們內心的渴望。

在學校教育中多增加這種被激發(fā)的渴望，展現自我的交往機會，比如：開展討論能產生思想的交鋒提供探討話題；戶外活動能鍛煉團隊協作能力。正是在學習與活動這一張一弛中，體現著不同個體的特點與優(yōu)勢，避免了學生沒認清自我而產生的自卑。

通過交往的過程及活動，學生掌握一定的知識技能形成一定的能力態(tài)度，人格獲得一定的發(fā)展,“學校教育的使命是引導和幫助兒童在豐富中學會自主，而不是在單調中變得沉悶而乏味”［3］。校園文化的建設從精神上給予學生的是向上的動力和積極的心態(tài)。情感上對學校教育的認同，情不自禁的就會將熱情，寬容，自信，信任，真誠的品質變成習慣，進而影響學生的一生。

2.學習共同體建設

獨樂樂不如眾樂樂，團隊協作的優(yōu)勢深入人心，個人的力量畢竟是薄弱的，學習共同體是以知識建構與意義協商為內涵的學習平臺，以共同學習的方式為載體，以促進學生全面發(fā)展為目的，通過人際溝通、交流和分享各種學習資源進而相互影響、相互促進，強調人際心理相容與溝通，在學習中發(fā)揮群體動力作用。學習共同體的建設不僅是資源的聚集更是提供了一個交流的機會，使資源共享兼顧著交流與提高，分工與協作的和諧搭配能夠達到一加一大于二的效果［4］。

在學習的過程中總會碰到這樣或那樣的知識盲點，通過共同探討，從不同角度發(fā)表自己的看法，無疑是靈感閃現的來源。在學習共同體中，通過經驗交流形成自己的判斷，表達對問題的理解以及解決問題的不同思路，相互之間分享想法，探討和總結，合作解決各種問題。更重要的是，這樣的共同體使得每個成員都參與了，在交流的過程中認識自己，認識他人，能夠找到自己的位置，體現價值，使平常自己都忽略的才華展現出來，滿足了學生的自尊和歸屬需要。這種交流合作可以促進多角度的思考問題，同時也會引發(fā)對各種看法的批判性評價以及對自己原有想法的進一步反思。這樣，每個學生都與他人分享自己的見解，同時又接受其他人的觀點，擴充自己的知識，并提高在學習和解決問題活動中的自我效能感。學生感到自己和他人同屬于一個團體，進行著共同的學習活動，具有一致的價值取向和偏好。反過來，對共同體的歸屬感、認同感以及其他成員給予的尊重感對于增強學生的參與程度，維持持續(xù)、努力的學習活動也有促進作用［5］。學生不是知識的奴仆，積極樂觀的情感因素起到的正向激勵作用，使得學校教育豐富多彩。

四、結語

培根曾說“教育學是人的科學中的精神科學，精神科學中賦予實踐性的科學，實踐科學中賦予藝術的科學?！苯逃乃囆g性使我們對待教育問題要將理性的事物轉為感性的思考方式。學校教育有預防情感因素衰落的使命，需要在多元價值文化中尋找共識，使共同生活向上、向善發(fā)展。知識的累積已經不適應學校教育的長足發(fā)展，用情給學校教育潤色，它將會風韻猶存。

［1］博爾諾夫.教育人類學［M］.李其龍，譯.上海：華東師范大學出版社，1999.

［2］李效云，王重鳴.愿景式領導的關鍵特征研究［J］.心理科學，2004（3）：580-583.

［3］劉良華.什么知識最有力量？［J］.全球教育展望，2004（10）：14-18.

［4］高德勝.學校教育與恐懼制造［J］.教育研究與實驗，2010（1）：1-7.

［5］李秀榮.淺談情感教育在學校教育中的作用［J］.許昌學院學報，1992（4）：112-113.

【責任編輯魯茗】

Emotion Cultivation Puzzle in School Education

YAN Jun
（College of Education,Hubei University,Wuhan 430060,China）

Based on the problem that school education emphasizes knowledge learning and ignores emotion cultivation,connected with practical condition of emotion indifferences currently,the causes are analyzed from four aspects:knowledge accumulation and emotion neglect,domination thought and vicious competition,curriculum pressure and future anxiety as well as space distance and lack of trust.Some suggestions are put forward to get a winwin goal for school education on knowledge accumulation and emotion cultivation.

school education;emotion indifference;emotion cultivation

G 444

A

1008-3863（2011）01-0053-04

2010-10-23

顏筠（1986-），女，湖北武漢人，湖北大學碩士研究生。