李 根,聶 妮

(西南大學(xué)a.教育科學(xué)研究所,b.教育學(xué)院,重慶 400715)

免費(fèi)師范生課程意識(shí)的培養(yǎng)

李 根a,聶 妮b

(西南大學(xué)a.教育科學(xué)研究所,b.教育學(xué)院,重慶 400715)

分析了當(dāng)前免費(fèi)師范生課程意識(shí)的現(xiàn)狀及其影響因素,強(qiáng)調(diào)課程意識(shí)在師范生學(xué)習(xí)期間的重要意義,認(rèn)為教師課程意識(shí)的生成與構(gòu)建是一個(gè)從認(rèn)識(shí)、理解再到體驗(yàn)與生成的過(guò)程,個(gè)體在師范院校學(xué)習(xí)的時(shí)期,恰恰是教師課程意識(shí)構(gòu)建的最理想時(shí)期。從師范生本身、教師和學(xué)校三個(gè)角度指出生成免費(fèi)師范生課程意識(shí)的方法和途徑。

課程意識(shí);免費(fèi)師范生;教師

在哲學(xué)上,意識(shí)是與物質(zhì)相對(duì)應(yīng)的哲學(xué)范疇。馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為,意識(shí)是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀能動(dòng)反映,物質(zhì)決定意識(shí),意識(shí)反作用于物質(zhì),并反映客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律?！耙庾R(shí)”一詞運(yùn)用于課程的研究領(lǐng)域,則是反映在教育工作者對(duì)課程性質(zhì)、意義及其整個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和理解上[1]。廣義的課程意識(shí)是指課程本身在人們頭腦中的主觀印象,是課程相關(guān)人員在思考和處理課程問(wèn)題時(shí),對(duì)課程整個(gè)體系的基本認(rèn)識(shí)和反映。狹義的課程意識(shí)即教師的課程意識(shí),是教師在教育實(shí)踐中思考和處理課程問(wèn)題時(shí),對(duì)課程本身及課程價(jià)值、意義的基本認(rèn)識(shí),是對(duì)課程設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程的基本反映,是教師對(duì)課程教學(xué)及其自身發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行理性審視和反思的自覺(jué)性。它包括教師在對(duì)課程目標(biāo)的選擇性,課程內(nèi)容的整合性,課程意義的敏感性,課程過(guò)程的反思性,課程實(shí)施的自覺(jué)性,課程設(shè)計(jì)的獨(dú)特性,課程生成的創(chuàng)造性和課程未來(lái)的發(fā)展性等方面的綜合反映。教師的課程意識(shí)是以課程觀為核心形成的,是教師落實(shí)課程方案并生成課程、完善課程、從事有效課程行為的內(nèi)驅(qū)力,是課程開發(fā)、課程實(shí)施、課程再造和課程評(píng)價(jià)的源泉、前提和保證[2]。教師課程意識(shí)的生成與構(gòu)建是一個(gè)從認(rèn)識(shí)、理解再到體驗(yàn)與生成的過(guò)程,個(gè)體在師范院校學(xué)習(xí)的時(shí)期,恰恰是教師課程意識(shí)構(gòu)建的最理想時(shí)期,因而,課程意識(shí)要從師范生教育階段抓緊培養(yǎng)。

一、師范生課程意識(shí)的現(xiàn)狀[1]

1.忽略“課程標(biāo)準(zhǔn)”作用,課程目標(biāo)意識(shí)淡薄

多數(shù)師范生并不重視課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)作用,認(rèn)為“沒(méi)什么用”,并且對(duì)新課程的理念一知半解。他們雖然都能夠意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端,但在具體的教學(xué)實(shí)踐中卻還是偏重知識(shí)的傳授,忽略能力、態(tài)度和情感的表達(dá)。

2.缺乏對(duì)課程問(wèn)題的敏感性和反思性

反思是個(gè)體主動(dòng)思考和反省在教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題。反思教學(xué)的過(guò)程是每個(gè)教師課程意識(shí)逐步提升的過(guò)程。目前,師范生的教學(xué)反思不僅缺乏主動(dòng)地理性思考,而且反思不夠深入和透徹,并且只在乎教學(xué)的結(jié)果,對(duì)課程問(wèn)題的敏感度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

3.對(duì)課程資源的利用不夠理想

雖然大多數(shù)師范生能夠利用各種資源富有個(gè)性地去設(shè)計(jì)和組織教學(xué)過(guò)程,熟練地運(yùn)用各種新穎的教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式,但是,他們?cè)谡n程資源的開發(fā)和利用上,片面地追求課程形式及內(nèi)容的創(chuàng)新,卻忽略了課程內(nèi)容的有效性。

二、培養(yǎng)免費(fèi)師范生課程意識(shí)的意義[3]

1.培養(yǎng)合格的未來(lái)教師隊(duì)伍

相對(duì)于在職教師來(lái)說(shuō),處于職前教師的免費(fèi)師范生對(duì)課程意識(shí)的認(rèn)識(shí)更加淡薄,因此,在新課程改革的背景下,免費(fèi)師范生自身首先應(yīng)該明白課程意識(shí)的重要性,并強(qiáng)化自己的課程意識(shí)?？茖W(xué)的課程意識(shí),能夠引導(dǎo)免費(fèi)師范生成為合格的教師。

2.有助于縮短教師專業(yè)化的成長(zhǎng)期

處于師范學(xué)習(xí)階段的免費(fèi)師范生,是初次比較系統(tǒng)地接受教師專業(yè)發(fā)展所需的知識(shí)體系教育,這使得他們相對(duì)于在職教師更便于接收,而且,某些教育理念和知識(shí)將根深蒂固地印刻在他們的記憶中,進(jìn)而影響著他們?nèi)蘸蟮膶I(yè)生涯。因此,免費(fèi)師范生課程意識(shí)的培養(yǎng)不僅有利于新課改的順利進(jìn)行,也是縮短教師專業(yè)化進(jìn)程的重要途徑。

3.有助于課程開發(fā)能力的培養(yǎng)和“研究性學(xué)習(xí)”的推進(jìn)

培養(yǎng)免費(fèi)師范生課程意識(shí),有助于增強(qiáng)他們對(duì)課程的獨(dú)立判斷和開發(fā)的積極性、創(chuàng)造性,對(duì)提高課程開發(fā)能力具有重要意義。并且,主動(dòng)地、科學(xué)地、創(chuàng)造性地構(gòu)建課程意識(shí),有助于推進(jìn)免費(fèi)師范生的研究性學(xué)習(xí)。與此同時(shí),通過(guò)對(duì)課程系統(tǒng)地學(xué)習(xí),在校師范生對(duì)課程的認(rèn)知角度更廣,對(duì)課程的理解更深,進(jìn)而生成的課程意識(shí)更具有包容性,更具備發(fā)展的潛力和空間。

三、培養(yǎng)免費(fèi)師范生課程意識(shí)的策略[4]

1.師范生自身對(duì)課程意識(shí)的主動(dòng)強(qiáng)化

(1)內(nèi)因是事物發(fā)展的根本動(dòng)力和依據(jù)。首先,師范生只有自身主動(dòng)地去開發(fā)課程,去理解課程,從課程理論和實(shí)踐的改革當(dāng)中挖掘課程的內(nèi)涵和意義,才有助于他們更好地生成先進(jìn)的課程意識(shí),進(jìn)而指導(dǎo)課程的實(shí)施過(guò)程。

(2)師范生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間要夯實(shí)自身的教育理論基礎(chǔ),樹立正確的課程觀。只有儲(chǔ)備足夠的教育理論知識(shí),才能在未來(lái)更加復(fù)雜的教育實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)理性判斷和反思能力,進(jìn)而形成科學(xué)的課程意識(shí)。

(3)師范生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí),也應(yīng)重視在實(shí)踐當(dāng)中的運(yùn)用。師范生也可以嘗試著自己去聯(lián)系相應(yīng)的學(xué)校,進(jìn)入真正的課堂教學(xué)情境中,在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)所學(xué)理論的可行性,進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)課程理論的現(xiàn)實(shí)認(rèn)識(shí),并提升自我對(duì)課程的理解,最終達(dá)到深化自身課程意識(shí)的目標(biāo)。

2.教師的積極指導(dǎo)和幫助[5]

(1)選擇科學(xué)、有效的教學(xué)方法,全面培養(yǎng)師范生獨(dú)立思考的能力。目前,多數(shù)師范院校教育類課程的教師所用的教學(xué)方法,基本上還是停留在傳統(tǒng)的講授法上。在這種講授式的課堂上,教師忽略了師范生自主學(xué)習(xí)、自主探究的空間,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性,缺乏反思的過(guò)程。這樣的現(xiàn)狀難以使師范生生成應(yīng)有的課程意識(shí)。因此,在新課程改革的背景下,高校教師在教學(xué)的過(guò)程中務(wù)必改善自己的教學(xué)方法,著重培養(yǎng)師范生反思、創(chuàng)新的思維和能力。

首先,采用研究型的教學(xué)模式,以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的課堂反思能力。反思,是當(dāng)前教師和師范生都應(yīng)該具備的一項(xiàng)基本能力,它是個(gè)體生成課程意識(shí)的前提。所謂研究型教學(xué)模式,就是以研究性學(xué)習(xí)理論為依據(jù),教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)搜集相關(guān)資料及合作探究,使學(xué)生對(duì)教育問(wèn)題得到進(jìn)一步的了解和掌握,再通過(guò)運(yùn)用教育科研的一般流程和方法,來(lái)提高學(xué)生研究能力的一種教學(xué)模式。研究型教學(xué)模式的構(gòu)建,可以很好地促進(jìn)師范生在學(xué)習(xí)中對(duì)自身的認(rèn)知,逐步使其形成科學(xué)的課程意識(shí)。其次,教師還可以采用自主探究式的教學(xué)模式,來(lái)提升師范生自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)的能力是師范生在學(xué)習(xí)期間必須具備的能力,這種能力也是對(duì)即將從事教師職業(yè)的師范生提出的一項(xiàng)基本要求。所以,這就要求師范院校的教師,在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中不斷完善自主探究式的教學(xué)模式,更好地提高師范生自主學(xué)習(xí)的能力。

(2)鼓勵(lì)師范生參與科研,提高研究能力。新課程改革的過(guò)程是一個(gè)問(wèn)題探究的過(guò)程,它要求教師在教學(xué)過(guò)程中成為一名研究者,具有深刻的研究意識(shí)。同時(shí),師范生參與科研是教師職業(yè)發(fā)展的必然要求,也對(duì)師范生生成課程意識(shí)有積極的作用。因此,教師應(yīng)引導(dǎo)師范生通過(guò)課題研究,提高研究能力;成立課題研究小組,根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行深入地調(diào)查與研究,從而逐步培養(yǎng)其科研能力,并發(fā)展其理性思維,進(jìn)而強(qiáng)化師范生課程意識(shí)的形成。

(3)培養(yǎng)師范生的理性判斷能力[6]。師范生的理性判斷能力是形成課程意識(shí)的基礎(chǔ),對(duì)課程意識(shí)的生成起著至關(guān)重要的作用。只有不斷地、自覺(jué)地進(jìn)行理性判斷,師范生的課程意識(shí)才會(huì)逐步明確。所以,師范生要經(jīng)常進(jìn)行反思性實(shí)踐活動(dòng)訓(xùn)練,同時(shí),教師要運(yùn)用微格教學(xué)和實(shí)踐教學(xué),為師范生提供理性判斷能力訓(xùn)練的平臺(tái)。這樣不僅可以使師范生進(jìn)行教學(xué)模擬情境實(shí)踐,還可以為其提供即時(shí)、直觀、生動(dòng)、全面的反饋信息,進(jìn)而促進(jìn)他們對(duì)自身教學(xué)的即時(shí)反思,最終發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足,進(jìn)一步加快其課程意識(shí)的形成。

最后,師范院校還要不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),加大師范生教育實(shí)踐的力度。師范生未來(lái)的職業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè),要求師范生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中必須具有一定的實(shí)踐積累。因此,學(xué)校要為師范生創(chuàng)造更多的教育實(shí)踐的機(jī)會(huì),用充足的時(shí)間讓師范生接觸學(xué)校,體驗(yàn)課堂,進(jìn)行實(shí)踐性活動(dòng)。同時(shí),還要重視師范生的實(shí)習(xí)活動(dòng),加大對(duì)教育實(shí)習(xí)的力度,使師范生更好地利用實(shí)習(xí)活動(dòng),為將來(lái)的職業(yè)開展積累經(jīng)驗(yàn),并在實(shí)踐過(guò)程中加速其課程意識(shí)的生成,也為其專業(yè)能力的提升奠定基礎(chǔ)?？傊?高校免費(fèi)師范生課程意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程,它需要教師、學(xué)校和師范生自身的共同不懈努力。

[1]王萍.論師范生課程意識(shí)的培養(yǎng)[J].教育探索,2006 (10):26.

[2]郭元祥.教師的課程意識(shí)及其形成[J].教育研究,2003 (6):33-34.

[3]鐘勇為,郝德永.課程意識(shí):蘊(yùn)涵于路徑[J].當(dāng)代教育科學(xué),2005(8):24-25.

[4]許潔英.課程意識(shí):新課程中教師發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)[J].課程·教材·教法,2004(10):79-81.

[5]姜勇.論教師的課程意識(shí)及其喚醒[J].教育理論與實(shí)踐, 2006(9):48.

[6]吳剛平.課程意識(shí)及其向課程行為的轉(zhuǎn)化[J].教育理論與實(shí)踐,2003(9):45.

【責(zé)任編輯 王立欣】

Training of Curriculum Consciousness of Free Normal College Students

L I Gena,N IE N ib
(a.Research Institute of Education Sciences,b.College of Education,Southwest University,Chongqing 400715, China)

The p resent situation of normal college students’curriculum consciousness and its influence factors are analyzed and the important sense of curriculum consciousness in learning period of normal students is emphasized.It is pointed out that the generation and formation of teachers’curriculum consciousness is a p rocess from recognition and understanding to experience and generation and the learning period for individuals in normal schools is the ideal one for teachers’curriculum consciousness construction.Finally,from the normal students themselves, teachers and schools,the ways and means of generating free normal student curriculum consciousness are pointed out.

curriculum consciousness;free normal students;teachers

G 65813

A

100823863(2011)0220034203

2010-11-15

李 根(1986-),男,山西陽(yáng)泉人,西南大學(xué)碩士研究生。