?執(zhí)教者：安達(dá)市任民中學(xué) 張 潔

?觀察者：安達(dá)市任民中學(xué) 李德喜

安達(dá)市任民中心學(xué)校 侯俊文

課堂教學(xué)切入的巧妙與否，對(duì)于教學(xué)的成敗，往往有驚人的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們常有這樣的體會(huì)：同一節(jié)課，有時(shí)這樣切入，學(xué)生一頭霧水，滿臉疑團(tuán)；那樣切入，則一鳴驚人，豁然開(kāi)朗。那么，課堂教學(xué)如何設(shè)計(jì)，才能更科學(xué)有效而富有藝術(shù)韻味呢？筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)只有巧妙切入，才能靈動(dòng)突破，使學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)到知識(shí)，增長(zhǎng)能力，獲得有益的啟示。

下面是筆者學(xué)校教師執(zhí)教的《奇妙的克隆》（人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》八年級(jí)上冊(cè)）課堂案例：

【課堂回放】

一、教師創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

師：小時(shí)候，在我們看過(guò)的動(dòng)畫(huà)片里有一個(gè)神通廣大的人物——孫悟空，你知道他的本事有哪些嗎？

生：有一雙火眼金睛。

生：會(huì)七十二般變化。

…………

師：孫悟空有個(gè)絕活——他經(jīng)常在緊要關(guān)頭從身上拔一根猴毛，然后把它們變成一大群和他一模一樣的猴子。作者吳承恩這個(gè)大膽的想象好像不著邊際，但在今天卻成了可能，你知道這是怎么回事嗎？

生：……

師：老師來(lái)告訴大家，這就是克隆。今天，我們就一起到奇妙的克隆領(lǐng)域去探究一番。（板書(shū)：奇妙的克隆。）

二、默讀課文，整體感知

1.結(jié)合注釋，理解下列詞語(yǔ)。（通用語(yǔ)、專業(yè)語(yǔ)、一分為二、胚胎、相安無(wú)事、囊胚、永無(wú)止境、兩棲、切實(shí)可行、脊椎、瀕臨絕種、促性腺素、悲喜交集、胰蛋白酶。）

2.默讀課文，整體感知內(nèi)容。

師：請(qǐng)大家閱讀課文，并在每一部分摘取一兩個(gè)句子，概括你初讀課文時(shí)把握的主要內(nèi)容。

生：在第一部分中，我摘取的是：“無(wú)性繁殖的英文名稱叫“Clone”,音譯為“克隆 ”。時(shí)至今日，“克隆”的實(shí)際含義已不僅僅是“無(wú)性繁殖”，凡來(lái)自一個(gè)祖先，無(wú)性繁殖出的一群個(gè)體，也叫“克隆”，即介紹了什么是克隆。

師：你選取的句子正好回答了小標(biāo)題中的問(wèn)題。

…………

師：我們通過(guò)摘取句子，在很短的時(shí)間內(nèi)對(duì)奇妙的克隆有了大概的了解，獲得了相關(guān)信息，閱讀說(shuō)明文就應(yīng)該這樣提煉“信息”。但這種理解還是比較淺顯的，我們還要用欣賞的眼光來(lái)發(fā)現(xiàn)文章的“亮點(diǎn)”。下面同學(xué)們?cè)僮x課文，你最欣賞文章中的什么地方？并說(shuō)明理由。

三、學(xué)生再讀課文，品析鑒賞

生：我最欣賞本文的結(jié)構(gòu)安排。作者使用了4個(gè)小標(biāo)題，使全文內(nèi)容層次分明，條理清晰，瀏覽一下這些小標(biāo)題，就能對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)大致的了解。

師：你的發(fā)現(xiàn)和賞析都很好。這4個(gè)小標(biāo)題的順序可以調(diào)換嗎？

生：不可以。

師：為什么？

生：第1個(gè)小標(biāo)題“克隆是什么”，表明了克隆的概念，讓我們對(duì)“克隆”有了清晰的認(rèn)識(shí)。第2、第3個(gè)小標(biāo)題具體寫(xiě)克隆技術(shù)的實(shí)驗(yàn)和發(fā)展，第4個(gè)小標(biāo)題寫(xiě)克隆技術(shù)的好處，這樣寫(xiě)條理清晰。

師：“克隆是什么”揭示了本質(zhì)，是給事物下了個(gè)定義。“克隆鯽魚(yú)出世前后”和“克隆綿羊多利”兩部分是克隆技術(shù)的實(shí)驗(yàn)和發(fā)展?！翱寺〖夹g(shù)造福人類”是作用。這種由本質(zhì)到現(xiàn)象的說(shuō)明順序完全符合我們的認(rèn)知規(guī)律和思維規(guī)律。那么本文運(yùn)用的是哪種順序呢？

生：邏輯順序。

師：非常好。使用邏輯順序來(lái)說(shuō)明事理，是事理性說(shuō)明文常用的說(shuō)明順序。這種說(shuō)明順序思維嚴(yán)密，層次分明，合乎人們的認(rèn)知規(guī)律。除此之外，本文還使用了什么順序來(lái)說(shuō)明克隆技術(shù)呢？

生：第2、第3小標(biāo)題具體寫(xiě)克隆鯽魚(yú)出世前后和克隆綿羊“多利”的誕生過(guò)程采用了時(shí)間順序。

生：我不同意他的觀點(diǎn)，我認(rèn)為第2小標(biāo)題部分是邏輯順序，第3小標(biāo)題部分是時(shí)間順序。

師：你能具體說(shuō)說(shuō)理由嗎?

生：老師，我說(shuō)不好。

師：第2小標(biāo)題是對(duì)克隆實(shí)驗(yàn)的解釋和說(shuō)明，文中含有兩條線索：一條是從中國(guó)的“克隆實(shí)驗(yàn)”寫(xiě)到外國(guó)的“克隆實(shí)驗(yàn)”，一條是寫(xiě)“克隆實(shí)驗(yàn)”從魚(yú)類、兩棲類再到哺乳類。這是由低級(jí)到高級(jí)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的邏輯順序。而第3個(gè)小標(biāo)題用的是時(shí)間順序。

師：作者為什么要這樣安排？

生：第1條線索突出了中國(guó)科學(xué)家在克隆實(shí)驗(yàn)方面的研究成果和貢獻(xiàn)。

生：第2條線索有利于我們把握克隆技術(shù)的發(fā)展脈絡(luò)。

師：這些看法綜合在一起就更全面了。第2、3節(jié)是以克隆技術(shù)的發(fā)展為順序安排的。從克隆鯽魚(yú)到克隆羊，克隆技術(shù)不斷發(fā)展，這也正是克隆“奇妙”之所在。我要補(bǔ)充的是第2節(jié)“克隆鯽魚(yú)出世前后”這部分除了按照從魚(yú)類到兩棲類再到哺乳類的順序，根據(jù)題目，作者先寫(xiě)中國(guó)的克隆鯽魚(yú)實(shí)驗(yàn)再寫(xiě)其前外國(guó)的克隆爪蟾實(shí)驗(yàn)及我國(guó)童第周的黑斑蛙實(shí)驗(yàn)，然后寫(xiě)其后的中國(guó)克隆鯉、鯽魚(yú)實(shí)驗(yàn)及外國(guó)的克隆鼠實(shí)驗(yàn)，這樣安排也充分體現(xiàn)了在克隆這樣的世界尖端技術(shù)方面中國(guó)并不落后。

師：根據(jù)第4個(gè)小標(biāo)題的內(nèi)容說(shuō)說(shuō)克隆技術(shù)能夠給人類帶來(lái)哪些利與弊？

生：好處有兩點(diǎn)：可以有效地繁殖高附加值的牲畜；可挽救珍稀動(dòng)物。

生：對(duì)于研究癌生物學(xué)、研究免疫學(xué)、研究人的壽命等都有不可低估的作用。

師：有利就有弊，那弊端是什么呢？

生：弊的一面是會(huì)引起不必要的麻煩，給家庭和社會(huì)帶來(lái)不利的因素。

師：很好！請(qǐng)大家看145頁(yè)最后一節(jié)的第一句話：（生讀）有關(guān)“克隆人”的討論提醒人們，科技進(jìn)步是一首悲喜交集的進(jìn)行曲?？萍荚桨l(fā)展，對(duì)社會(huì)的滲透越廣泛深入，就越有可能引起許多有關(guān)的倫理、道德和法律等問(wèn)題。

師：你是怎樣理解這句話的，談?wù)勀愕母惺?。（學(xué)生再討論、再交流。）

生：“克隆技術(shù)”既能造福人類也能給人類帶來(lái)災(zāi)難。

師：科學(xué)技術(shù)會(huì)給人類帶來(lái)不利，是不是就不要發(fā)展科技了呢？

生：要發(fā)展科技，但是可以盡量避免它的不利因素。

師：對(duì)，同學(xué)們想不想聽(tīng)聽(tīng)老師對(duì)這一問(wèn)題的看法？

生：（齊答）想！

師：科學(xué)技術(shù)在造福人類的同時(shí)，也危害著人類。我們必須用辯證的觀點(diǎn)來(lái)看待問(wèn)題，不能因?yàn)榭茖W(xué)的發(fā)展帶來(lái)的一些負(fù)面影響而裹足不前，應(yīng)在發(fā)展中注意避免或減少帶來(lái)的負(fù)面影響。

師：本文運(yùn)用小標(biāo)題以及邏輯和時(shí)間兩種說(shuō)明順序，條理清晰地說(shuō)明了克隆技術(shù)，除此之外本文還有哪些地方出彩呢？

生：我覺(jué)得本文語(yǔ)言很好，尤其第一部分，淺顯易懂。首先，文章從人們常見(jiàn)的生物現(xiàn)象寫(xiě)起：“一個(gè)細(xì)菌經(jīng)過(guò)20分鐘左右就可一分為二；一根葡萄枝切成十段就可能變成十株葡萄……”這樣就把高深的科學(xué)技術(shù)說(shuō)得生動(dòng)形象、明白曉暢。接著，從詞源上追溯“克隆”的原意，讓我們進(jìn)一步明白了克隆的含義。緊承前文，文章又從植物“克隆”寫(xiě)到動(dòng)物的“克隆”。以“孫悟空經(jīng)常在緊要關(guān)頭拔一把猴毛變出一大群猴子，猴毛變猴就是克隆猴”來(lái)作結(jié)，把科學(xué)技術(shù)寫(xiě)得饒有興趣，這里采用了舉例子、列數(shù)字、作詮釋、引用古籍等多種說(shuō)明方法。

師：很棒！恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，合理的說(shuō)明順序，使本文具體生動(dòng)形象，層次分明條理清晰。在閱讀文章過(guò)程中，大家還有疑問(wèn)嗎？是否有與作者不同的看法呢？

生：我認(rèn)為最后一個(gè)小標(biāo)題不合適。這部分內(nèi)容既介紹了克隆技術(shù)造福人類，也談到了克隆技術(shù)在社會(huì)上引發(fā)的討論，所以只用造福人類做標(biāo)題不全面。

師：有道理。克隆技術(shù)在造福人類的同時(shí)也可能危害人類，我們必須辯證地看待這個(gè)問(wèn)題。

四、拓展延伸，鞏固練習(xí)

師：下面請(qǐng)大家議一議：你愿意克隆一個(gè)和你一樣的人嗎？（提供資料）一群科學(xué)狂人根據(jù)英國(guó)科學(xué)家創(chuàng)造世界第一只克隆羊“多利”的同樣原理，從一個(gè)夭折的十個(gè)月大的美國(guó)女?huà)肷砩咸崛〖?xì)胞，制造克隆人。據(jù)稱：如果進(jìn)展順利的話，世界上第一個(gè)克隆人將于明年年底誕生。

生：愿意，當(dāng)我不想寫(xiě)作業(yè)時(shí)，就克隆出一個(gè)與我一樣的人來(lái)幫我寫(xiě)作業(yè)。

生：不愿意，他會(huì)與我們分享食物，因?yàn)槿祟惖馁Y源是有限的。

…………

師：同學(xué)們各抒己見(jiàn)，提出了不少看法，或許不夠深刻，卻是樸素而真實(shí)的。坦白地說(shuō)，我在這方面的知識(shí)未必比你們高深，你們的發(fā)言給了我啟發(fā)。克隆技術(shù)取得突破性進(jìn)展，世界為之轟動(dòng)，它對(duì)我們?nèi)祟愌芯渴抢笥诒?，還是弊大于利呢？現(xiàn)在下結(jié)論還為時(shí)過(guò)早，這篇課文里引用了諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、著名分子生物學(xué)家J·D沃森的話作結(jié)束語(yǔ)：“許多生物學(xué)家，特別是那些從事那些無(wú)性繁殖的科學(xué)家，將會(huì)嚴(yán)肅地考慮它的含義，并展開(kāi)科學(xué)討論，用以教育世界人民。”這也正是我們所期待的，我們希望“克隆技術(shù)造福人類”。

【對(duì)話】

李德喜：克隆技術(shù)是人類進(jìn)入生物技術(shù)時(shí)代的標(biāo)志，是生命科學(xué)研究的最前沿。這篇科普文章為我們說(shuō)明了有關(guān)這一技術(shù)的知識(shí)。作為一篇科學(xué)知識(shí)較強(qiáng)的文章，你是怎樣設(shè)計(jì)的？讓學(xué)生很快進(jìn)入了最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

張潔：我首先組織學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)查詢有關(guān)“克隆”的知識(shí)和研究的動(dòng)態(tài)。然后指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)摘取句子獲得相關(guān)信息初步了解課文。接下來(lái)讓學(xué)生再讀課文發(fā)現(xiàn)文本“亮點(diǎn)”，理清說(shuō)明順序并理解這樣安排的好處。把握本文所運(yùn)用的說(shuō)明方法，探究作者說(shuō)明的技巧，逐步提高閱讀科普文的能力。最后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、鍥而不舍的科學(xué)態(tài)度，樹(shù)立正確的科學(xué)觀，全面看待科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，并開(kāi)展“克隆是福音還是惡兆”的辯論會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)科學(xué)發(fā)展與倫理道德的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神和人文關(guān)懷的統(tǒng)一。

侯俊文：《奇妙的克隆》是一篇介紹克隆知識(shí)的事理說(shuō)明文?！翱寺　弊鳛橐环N新興的生物技術(shù)，盡管在說(shuō)明過(guò)程中力求淺顯易懂，但仍難回避其深?yuàn)W的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，這無(wú)形中給教者出了一道難題。面對(duì)這種專業(yè)性很強(qiáng)的文章，你采取了什么方法迅速切入主題，使學(xué)生很快進(jìn)入文本的呢？

張潔：我采取的是避難就易的方法，以“提煉信息”摘取中心句作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生迅速理清文章脈絡(luò)，把握文章的主旨。上課伊始，我從大家耳熟能詳?shù)挠嘘P(guān)孫悟空的故事切入主題，再提出在每一部分摘取一兩個(gè)句子來(lái)概括課文的主要內(nèi)容的要求，讓學(xué)生迅速走進(jìn)文本。

李德喜：一節(jié)課的設(shè)計(jì)應(yīng)該既是語(yǔ)言的設(shè)計(jì)，更應(yīng)是思路的設(shè)計(jì)；既能體現(xiàn)新課程理念，體現(xiàn)教師風(fēng)格，更要給學(xué)生以與文本對(duì)話的機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生的智能。本節(jié)課如果說(shuō)“提煉信息”僅僅是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)粗線條的話，那么后面學(xué)生再讀課文“精品亮點(diǎn)”就稱得上是本節(jié)課的細(xì)節(jié)了。張老師在這方面是如何做的呢？

張潔：有經(jīng)驗(yàn)的教師，課堂上常常會(huì)提出一些出人意料的問(wèn)題，平中見(jiàn)奇。在教學(xué)中設(shè)置一種讓學(xué)生可望而又可及的富有思考價(jià)值的問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生一種“原來(lái)并沒(méi)有全懂”的心理體驗(yàn)，在課堂上形成一種不斷深入探求的心理流向。雖然有句名言叫“難啃的骨頭才有嚼頭”，但問(wèn)題的設(shè)置，最好是讓學(xué)生“跳一跳摘桃子”。這節(jié)課我在引領(lǐng)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)和賞析時(shí)扔出：“文中4個(gè)小標(biāo)題，他們的順序可以調(diào)換嗎？為什么？”這樣一個(gè)“石子”使學(xué)生徹底弄清什么是邏輯順序。由此可見(jiàn)，教學(xué)焦點(diǎn)的切入巧妙與否，直接影響著課堂教學(xué)的成效是否靈動(dòng)突破。因此，慎重對(duì)待課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該是每個(gè)教師義不容辭的責(zé)任。阿基米德曾說(shuō)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬動(dòng)地球?！边@里我渴望通過(guò)巧妙的切入，能找到一個(gè)讓學(xué)生“撬動(dòng)”文章的支點(diǎn)。

侯俊文：新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，注重從學(xué)生差異出發(fā)，以建立和諧的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為橋梁，面向每一名學(xué)生，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，形成學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，體現(xiàn)“選擇、質(zhì)疑、參與、手腦并用”的特點(diǎn)。就這節(jié)課而言，張老師你是怎樣來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的？

張潔：結(jié)合新一輪課程改革的要求，我在努力創(chuàng)設(shè)“主動(dòng)、合作、創(chuàng)造”教學(xué)情境中，力爭(zhēng)做到“四讓”和“四給”，即問(wèn)題讓學(xué)生提，思路讓學(xué)生想，答案讓學(xué)生找，結(jié)論讓學(xué)生講；給學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，給學(xué)困生進(jìn)步的機(jī)會(huì)，給每一個(gè)學(xué)生展示自我才華的機(jī)會(huì)。就本節(jié)課而言，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生自己找出文章中的“美點(diǎn)”“亮點(diǎn)”和“精彩點(diǎn)”，然后讓他們充分彰顯自己的個(gè)性特點(diǎn)，大膽地說(shuō)出自己的感受。在教學(xué)中適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

李德喜：一節(jié)好課就是一篇優(yōu)秀的散文，散文的特點(diǎn)是形散而神不散，在選材上既要放得開(kāi)，又要收得攏，新課程下的一節(jié)好課也正是如此。張老師在這節(jié)課里，你以“四讓”“四給”的方法激活課堂，使學(xué)生在課堂上思維活躍、馳騁千里，但是如何在關(guān)鍵時(shí)刻又能使學(xué)生及時(shí)“勒馬”“書(shū)歸正傳”的呢？對(duì)教師來(lái)講，這是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)！

張潔：李老師你說(shuō)得我很有同感，一節(jié)好課，就是一篇優(yōu)美的文章。文章講究構(gòu)思巧妙、條理清晰。而教師講課也是如此，要講好一篇文章，首先要對(duì)這篇文章的內(nèi)涵、背景等了然于胸，而要真正把學(xué)生引入文章中去進(jìn)行恰切、巧妙地指導(dǎo)，選準(zhǔn)切入點(diǎn)很關(guān)鍵。所以人們常說(shuō)：得法而事半功倍；不得法則事倍功半也就是這個(gè)道理。至于如何“收得攏”的問(wèn)題，我在備課的時(shí)候就已經(jīng)考慮到了，除了備透教材之外，關(guān)鍵就要備好學(xué)生，預(yù)想學(xué)生可能會(huì)提到哪些問(wèn)題，如與文本關(guān)系不大的或無(wú)關(guān)的可不做指導(dǎo)，力求把學(xué)生引到文本上的相關(guān)問(wèn)題。這樣，學(xué)生的思維就不會(huì)偏離正軌。

李德喜：看得出來(lái)，在這節(jié)課上，張老師盡可能地為學(xué)生創(chuàng)建了多維互動(dòng)的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)自主選擇教學(xué)內(nèi)容、自主選擇喜歡的學(xué)習(xí)方法。以發(fā)現(xiàn)為主，不代替學(xué)生；讓學(xué)生在知識(shí)探索的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)結(jié)果和規(guī)律，教師不做現(xiàn)成飯喂學(xué)生，以鼓勵(lì)為主，不鉗制學(xué)生。這正切合“自主、合作、探究”的教學(xué)方式。作為一篇科普說(shuō)明文，其知識(shí)性、專業(yè)性都很強(qiáng)，初中生還有去“探究”的可能嗎？

張潔：說(shuō)明文在介紹說(shuō)明對(duì)象的過(guò)程中，許多地方給讀者留下了空白以引發(fā)讀者的思考。教學(xué)中教師要善于發(fā)現(xiàn)這些空白點(diǎn)，注重向課外延伸拓展，這樣將會(huì)使學(xué)生獲得意外的收獲。《奇妙的克隆》一文，在介紹了克隆技術(shù)的產(chǎn)生及發(fā)展后，提出了克隆技術(shù)可能會(huì)引起許多有關(guān)的倫理、道德和法律等問(wèn)題，具體會(huì)引發(fā)哪些問(wèn)題呢？文章并沒(méi)有明確指出，這就給我們空下了探究點(diǎn)，通過(guò)拓展延伸，從而使學(xué)生對(duì)克隆有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。

李德喜：掌握科學(xué)的思想方法是語(yǔ)文課程的總目標(biāo)之一。說(shuō)明文及一些科學(xué)小品文中，都體現(xiàn)著科學(xué)的思想方法。就本文而言，作者寫(xiě)克隆實(shí)驗(yàn)由魚(yú)類到兩棲類再到哺乳類，遵循了由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則，只是尊重客觀事實(shí)，同時(shí)也是進(jìn)行科學(xué)研究的科學(xué)的思想方法。任何事物都有兩面性，有有利的一面，也有不利的一面?？寺⊥瑯尤绱??？寺〖夹g(shù)會(huì)給人類帶來(lái)極大的好處的同時(shí)，也不得不令人擔(dān)憂。教師有必要引導(dǎo)學(xué)生懂得看問(wèn)題都要一分為二。另外教者將目光重點(diǎn)鎖定在說(shuō)明的順序和方法上，從而忽視了文章的文化內(nèi)涵。科學(xué)本身就是人類文化的一部分，強(qiáng)調(diào)文化內(nèi)涵，就是讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，多體味其中的科學(xué)精神和人文色彩。如果教者能借助標(biāo)題中“奇妙”一詞，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟作者在文中傳達(dá)出的創(chuàng)造精神和審美情趣，會(huì)取得更加理想的效果。

張潔：招招出彩是不可能的，面面俱到也是不現(xiàn)實(shí)的。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中抓住幾個(gè)著力點(diǎn)和學(xué)生進(jìn)行心靈的碰撞，從而產(chǎn)生思維和創(chuàng)造的火花，讓課堂綻放出智慧的光芒?！安灰丝桃庾非笳Z(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”，“語(yǔ)文課堂應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的?！蔽蚁氲览硪簿陀诖?。

【觀察者語(yǔ)】

古人云：“入乎其內(nèi)，出乎其外?！迸槿胛?，首先是“入”，“入”是“出”的基礎(chǔ)，“出”是“入”的目的，沒(méi)有“入”就談不上“出”。閱讀教學(xué)中關(guān)鍵是要選擇一個(gè)突破口，也就是選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，這樣才能有選擇、有方向地走進(jìn)課文。教師上課時(shí)有意識(shí)地突出某一部分、某一類別、某一重點(diǎn)內(nèi)容，直接利索地將教學(xué)內(nèi)容“切”入課文的重點(diǎn)部分或關(guān)鍵部分，此時(shí)抓住了它也就抓住了課文的關(guān)鍵，就能牽一發(fā)而動(dòng)全身，這樣有助于學(xué)生迅速而深入地領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中張老師的這節(jié)課就很好地呈現(xiàn)了“巧妙切入”和“靈動(dòng)突破”的特點(diǎn)。

一、找準(zhǔn)角度，靈活切入

課堂教學(xué)離不開(kāi)具體的學(xué)情。當(dāng)學(xué)生感到厭煩，不適應(yīng)某一教學(xué)方式時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)了解情況，調(diào)整教學(xué)思路，重新選擇較佳的教學(xué)切入口，或變換一個(gè)角度，把學(xué)生引進(jìn)一個(gè)新的天地——點(diǎn)燃學(xué)生的激情，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，使其樂(lè)學(xué)，并因此而獲得獨(dú)到的體驗(yàn)。從而在課堂上讓學(xué)生有話可說(shuō)，才能更好地解決問(wèn)題。

關(guān)于上課的切入點(diǎn)，要根據(jù)不同的學(xué)生、不同的文體進(jìn)行設(shè)計(jì)，根據(jù)不同的具體教學(xué)目標(biāo)和始終不渝的終極目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。其原則是能激發(fā)學(xué)生的興趣和思考；其前提是除了對(duì)文本的理解外，更要了解學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀。多年來(lái)有的老師善于從題眼切入，直達(dá)文本核心；有的老師從文章體裁切入，觸類旁通；有的老師則從文本內(nèi)容切入，提綱挈領(lǐng)，一目了然。總之，這是一門(mén)教學(xué)科學(xué)，更是一門(mén)上課藝術(shù)。

二、多維互動(dòng)，相機(jī)切入

詩(shī)有詩(shī)眼，文有文眼，一節(jié)課也有它的精彩點(diǎn)。這個(gè)精彩點(diǎn)就是來(lái)源于對(duì)文本的細(xì)讀，它是學(xué)生積極參與的引爆點(diǎn)，是學(xué)生深度體驗(yàn)的起始點(diǎn)。有時(shí)候課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的一些“驚人之語(yǔ)”，雖然有的可能是旁逸斜出的回答和漫無(wú)邊際的發(fā)揮，但不可否認(rèn)，其中也存在很多奇思妙想，有的甚至是關(guān)于課文提綱挈領(lǐng)的思考。教師要善于傾聽(tīng)，巧妙引導(dǎo)，抓住這些稍縱即逝的思想火花，放大它，讓這些思想火花成為生成的亮點(diǎn)?！敖滩牟皇菬o(wú)情物”，它是作者思想情感、審美、智慧的展示,教師不是傳聲筒，他是喚醒生命意識(shí)的引導(dǎo)者；學(xué)生不是接收器，它是一個(gè)完整的生命體，是學(xué)習(xí)的主人。課堂教學(xué)就是通過(guò)教師這個(gè)中介，把蘊(yùn)涵在字里行間的情感體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，從而啟發(fā)學(xué)生的生命發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性表達(dá)的舞臺(tái)。

總之，教師能在課堂上相機(jī)切入，不但教學(xué)思路清晰開(kāi)闊，而且學(xué)生在教師恰如其分的引導(dǎo)下，發(fā)揮主體作用，使其有所悟、有所得，讓課堂效果達(dá)到極致。今天我們結(jié)合張老師的這節(jié)課例對(duì)“巧妙切入、靈動(dòng)突破”這種教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)話，這有助于進(jìn)一步提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。