朱阿芳

（湖南第一師范學(xué)院小教大專部，湖南長(zhǎng)沙 4102002）

初中起點(diǎn)免費(fèi)師范生英語(yǔ)課程問(wèn)題與對(duì)策

朱阿芳

（湖南第一師范學(xué)院小教大專部，湖南長(zhǎng)沙 4102002）

初中起點(diǎn)的免費(fèi)師范學(xué)生存在英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心不足等問(wèn)題，同時(shí)教材的設(shè)置沒(méi)有很好地與學(xué)生水平相匹配，不能很好地提升學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)水平，無(wú)法較好地達(dá)到初中起點(diǎn)免費(fèi)師范生培養(yǎng)的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)。因此，擴(kuò)大詞匯量、補(bǔ)充英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)、鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)自信、增強(qiáng)教材的適用性等方面成為了提高初中起點(diǎn)免費(fèi)師范生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要教學(xué)途徑。

詞匯；文化；自信；教材；改革

湖南第一師范學(xué)院是全國(guó)唯一以培養(yǎng)小學(xué)教師為主的本科院校。根據(jù)教育部計(jì)劃，2010年全國(guó)取消中等師范教育。在湖南，除了衡陽(yáng)師范學(xué)院、吉首大學(xué)培養(yǎng)少部分免費(fèi)師范生外，湖南絕大多數(shù)免費(fèi)師范生的培養(yǎng)任務(wù)由湖南第一師范學(xué)院承擔(dān)。初中起點(diǎn)的免費(fèi)師范學(xué)生，其特點(diǎn)是生源均來(lái)自初中畢業(yè)生，以當(dāng)?shù)氐氖痉缎愿咧蟹謹(jǐn)?shù)線為錄取線，考試合格并與當(dāng)?shù)亟逃趾炗唴f(xié)議，同意畢業(yè)后回當(dāng)?shù)丶瓷吹氐泥l(xiāng)鎮(zhèn)及以下農(nóng)村小學(xué)擔(dān)任相關(guān)學(xué)科教師，其中學(xué)制為五年的?？贫ㄏ驇煼渡炗喌膮f(xié)議是服從五年定向分配，學(xué)制為六年的本科定向生簽訂的協(xié)議是服從八年定向分配，簽訂協(xié)議后方能進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)，在校期間免學(xué)費(fèi)，住宿費(fèi)，并給予一定的生活補(bǔ)助。

初中起點(diǎn)免費(fèi)師范生的英語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀決定著未來(lái)湖南省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的質(zhì)量。讓教師、學(xué)生、教材緊密結(jié)合在一起產(chǎn)生良好的教育成果，需建立在對(duì)我省初中起點(diǎn)免費(fèi)師范生英語(yǔ)課程所存在的問(wèn)題的正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上。

一、初中起點(diǎn)免費(fèi)師范生英語(yǔ)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

初中起點(diǎn)免費(fèi)師范生初中畢業(yè)后直接進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心，而且目前使用的英語(yǔ)教材缺乏適用性，這種特殊性導(dǎo)致高校教師在英語(yǔ)課程教學(xué)中遇到了諸多困難。

（一）英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱

這些學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段大多成績(jī)優(yōu)異，但其只有初中英語(yǔ)水平，沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，單詞量掌握較少，聽(tīng)力水平、閱讀文章分析、歸納總結(jié)、理解水平均遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到大學(xué)生英語(yǔ)要求的水平，總體來(lái)說(shuō)，初中起點(diǎn)免費(fèi)師范生，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的能力都無(wú)法達(dá)到大學(xué)生英語(yǔ)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，其根本原因是學(xué)生略過(guò)了高中英語(yǔ)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，直接接受大學(xué)英語(yǔ)教育，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)顯得十分薄弱。

（二）英語(yǔ)興趣欠缺

由于英語(yǔ)基礎(chǔ)差，學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)態(tài)度欠端正[1]，并且這些問(wèn)題有可能是各方面的。在英語(yǔ)聽(tīng)力方面，學(xué)生對(duì)語(yǔ)速的不適應(yīng)，聽(tīng)力內(nèi)容的不理解，即使聽(tīng)懂了又與問(wèn)題銜接不上，找不到答案；在英語(yǔ)閱讀方面，對(duì)文章看不懂，理解不了，所以更談及不上能在有限時(shí)間內(nèi)做出正確答案；在英語(yǔ)寫作方面，無(wú)法適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)層次鮮明、結(jié)構(gòu)清晰、中心突出的英語(yǔ)寫作模式，更不善于利用寫作技巧等等。諸多問(wèn)題，使學(xué)生尚不成熟的心理過(guò)早的承受了較大的學(xué)習(xí)壓力，這使得學(xué)生慢慢喪失了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，變得越來(lái)越抵觸，甚至反感，這為學(xué)生大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了極為不利的消極影響。語(yǔ)言是后天習(xí)得的，所以興趣顯得尤為重要[2]。

（三）英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心不足

英語(yǔ)的提高是需要過(guò)程的，需要持之以恒的，學(xué)生自身的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，在堅(jiān)持一段時(shí)間的練習(xí)之后，英語(yǔ)成績(jī)與水平的提高效果并不顯著，使得學(xué)生再次受到打擊；另一種情況，學(xué)生通過(guò)努力學(xué)習(xí)，成績(jī)有所提高，但在繼續(xù)學(xué)習(xí)中難免因出題的難易程度遇到成績(jī)下滑等現(xiàn)象，使得學(xué)生的自我滿足感受到重創(chuàng)，從而對(duì)自己的英語(yǔ)水平產(chǎn)生質(zhì)疑，或者認(rèn)為自己是失敗者等一系列自卑心理，有些學(xué)生甚至產(chǎn)生焦慮心理。英語(yǔ)語(yǔ)言焦慮則不是一般意義上的焦慮，而是與課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的，在學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程中產(chǎn)生的緊張、害怕、不安、不自信、自我懷疑、恐懼、擔(dān)憂等不良感覺(jué)[3]。這兩種情況導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心不足，影響了學(xué)生大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。

（四）英語(yǔ)教材不適用

湖南省的初中起點(diǎn)免費(fèi)師范生，目前使用的教材是湖南省教育廳組織編寫的《基礎(chǔ)英語(yǔ)》系列教材。雖然從表面看來(lái)，是為初中起點(diǎn)的免費(fèi)師范學(xué)生提升英語(yǔ)運(yùn)用能力與技巧提供良好的知識(shí)內(nèi)容支持，但教材內(nèi)容并不適用于沒(méi)有經(jīng)過(guò)高中階段學(xué)習(xí)的免費(fèi)師范學(xué)生。此類教材也不適合作為此類學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的依據(jù)。這種不對(duì)稱性，使得老師在授課時(shí)感慨學(xué)生沒(méi)有互動(dòng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)；學(xué)生感慨書本知識(shí)太難，聽(tīng)不懂，理解不上去，沒(méi)意思，不愿意學(xué)，甚至學(xué)生在幾年學(xué)習(xí)之后感到自己的英語(yǔ)水平完全沒(méi)有提高，甚至退步了。這種教材與使用者的不協(xié)調(diào)性，使英語(yǔ)教學(xué)得不到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、初中起點(diǎn)免費(fèi)師范生培養(yǎng)的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)

初中起點(diǎn)免費(fèi)師范生培養(yǎng)的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，可以從人才培養(yǎng)目標(biāo)和英語(yǔ)課程設(shè)置兩方面來(lái)討論。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)

初中起點(diǎn)本科層次小學(xué)教育專業(yè)的辦學(xué)定位是“層次為本科，服務(wù)在教育，就業(yè)在小學(xué)”，主要為小學(xué)，特別是為農(nóng)村縣以下小學(xué)培養(yǎng)熱愛(ài)基礎(chǔ)教育事業(yè)，德、智、體、美全面發(fā)展，基礎(chǔ)知識(shí)寬厚，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，綜合素質(zhì)高，專業(yè)能力強(qiáng)，發(fā)展?jié)摿Υ?，具有?shí)施素質(zhì)教育能力和一定的教育教學(xué)研究與管理能力的小學(xué)教師。學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位后，應(yīng)能迅速成長(zhǎng)為農(nóng)村小學(xué)骨干教師和小學(xué)教育帶頭人。為此，我們確定了初中起點(diǎn)六年制本科小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想：立足于基礎(chǔ)教育現(xiàn)實(shí)及其改革發(fā)展趨勢(shì)，以培養(yǎng)高水平的小學(xué)教師為目標(biāo)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為根本，科學(xué)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，改革課程內(nèi)容，注重教師職業(yè)技能訓(xùn)練，強(qiáng)化實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，著力提升學(xué)生的專業(yè)品質(zhì)。目前初中起點(diǎn)的五年制?？粕?010年招收的首批六年制本科生使用的英語(yǔ)教材都是劉明東教授主編的《基礎(chǔ)英語(yǔ)》系列教材。它的任務(wù)是：激活并發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，特別是與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的英語(yǔ)歌曲演唱、英語(yǔ)童謠朗誦和英語(yǔ)簡(jiǎn)易童話故事講述等能力；幫助學(xué)生樹(shù)立跨文化交際意識(shí)，拓展視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀和價(jià)值觀。

（二）英語(yǔ)課程設(shè)置的理論基礎(chǔ)

根據(jù)初中起點(diǎn)五年制小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃和初中起點(diǎn)六年制小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，必修課程中都包括小學(xué)生心理學(xué)、小學(xué)教育學(xué)、小學(xué)教育心理學(xué)、小學(xué)課程與教學(xué)論、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論、教育研究方法基礎(chǔ)、中外教學(xué)思想史、綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、基礎(chǔ)教育課程改革等教育類理論課程。教育學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)與英語(yǔ)專業(yè)課的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生自身具有同等重要的作用和意義[4]。一名合格的教師，不僅要有過(guò)硬的專業(yè)水平和知識(shí)儲(chǔ)備，還應(yīng)該具備對(duì)學(xué)生心理解讀與分析的能力，深刻體會(huì)教育的意義，教師的責(zé)任，有高尚的思想品德、道德修養(yǎng)，為學(xué)生樹(shù)立榜樣。所以，英語(yǔ)課程設(shè)置的理論基礎(chǔ)，要涵蓋教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等多方面，全方位的基礎(chǔ)理論知識(shí)，從而能夠全面培養(yǎng)與提升免費(fèi)師范生作為教師的各種能力，使其不僅能夠會(huì)教，還能夠教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。

三、初中起點(diǎn)免費(fèi)師范生的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)策

扭轉(zhuǎn)當(dāng)前初中起點(diǎn)免費(fèi)師范生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量不高、學(xué)習(xí)效果偏低的狀況，可以從如下幾個(gè)方面入手。

（一）拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不斷深入，人們會(huì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景、思維理念、信仰情操等不同層次、不同角度的了解，有助于對(duì)英語(yǔ)篇章的理解。對(duì)初中起點(diǎn)的免費(fèi)師范生來(lái)講，使其知曉更多的英語(yǔ)國(guó)家文化、宗教、信仰等背景知識(shí)是十分必要的[5]，也是相當(dāng)重要的。英語(yǔ)篇章閱讀所涉及的文化、思想等各方面的知識(shí)是多元化的，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)會(huì)產(chǎn)生濃厚的好奇感，樂(lè)于聽(tīng)講相關(guān)內(nèi)容。如果教師能適時(shí)的介紹相關(guān)歷史文化知識(shí)，平時(shí)課堂上多注意開(kāi)闊學(xué)生的視野[6]，這不僅能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)有助于學(xué)生在做一些歷史文化知識(shí)方面的閱讀題時(shí)能夠更好的理解文章，解答問(wèn)題。

（二）注重鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生自信心

初中起點(diǎn)的免費(fèi)師范生，由于起點(diǎn)低，知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，難免在學(xué)習(xí)的道路上遇到諸多困難。這就需要教師多注意觀察學(xué)生，與學(xué)生經(jīng)常談心、交流，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。教師尤其要注重激勵(lì)學(xué)生，激勵(lì)的目的是促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)展自我，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)和存在價(jià)值，具有自我成就感[7]。教師也可以幫助學(xué)生制定英語(yǔ)短期與長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，例如每天背多少單詞、聽(tīng)多長(zhǎng)時(shí)間聽(tīng)力、做幾篇閱讀理解習(xí)題、每周寫幾篇作文等。通過(guò)與學(xué)生的溝通，使學(xué)生內(nèi)心生發(fā)出對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，自主的努力、積極的學(xué)習(xí)。

（三）擴(kuò)大詞匯量，打牢基礎(chǔ)知識(shí)

如果單詞量不夠，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行更深入的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。初中起點(diǎn)的免費(fèi)師范學(xué)生，由于只有初中英語(yǔ)水平，所以在詞匯量方面很薄弱，導(dǎo)致其他方面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)陷入瓶頸狀態(tài)，得不到更好的提升。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)該將高中的英語(yǔ)單詞進(jìn)行歸類總結(jié)，上課時(shí)利用一定的時(shí)間有計(jì)劃的對(duì)高中英語(yǔ)單詞進(jìn)行講解[8]，然后下一次課進(jìn)行單詞測(cè)驗(yàn)，并闡明這樣做的重要性，使學(xué)生從主觀上積極配合老師，自主地背誦單詞，打牢基礎(chǔ)。隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)，單詞的難度逐漸增加，老師應(yīng)該相應(yīng)地講解記憶單詞的技巧，使學(xué)生能夠?qū)ふ业竭m合自己的記憶方法，有助于未來(lái)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

（四）增強(qiáng)教材的適用性

初中起點(diǎn)的免費(fèi)師范生應(yīng)該有適合自己的學(xué)習(xí)教材。在教材的編寫過(guò)程中，應(yīng)注重相應(yīng)加入高中英語(yǔ)課程，使高中課程與大學(xué)英語(yǔ)課程融合在一起?？梢苑终鹿?jié)的、有梯度的進(jìn)行教材編寫，也可以同一章節(jié)中設(shè)置不同層次的問(wèn)題，配合教師的梯度教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)結(jié)合教材中的問(wèn)題，能夠?qū)ζ聫臏\入深的逐步理解，達(dá)到良好的教學(xué)效果。只有在學(xué)生切實(shí)需求的，有指導(dǎo)性教材的引領(lǐng)下，才能有助于學(xué)生系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以給學(xué)生帶來(lái)更大的學(xué)習(xí)信心，不至于聽(tīng)不懂、看不懂。

（五）改進(jìn)教學(xué)方法

教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，避免用傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式去教初中起點(diǎn)的免費(fèi)師范生。教師在教學(xué)初期應(yīng)盡快摸清學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠平穩(wěn)過(guò)渡。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)特點(diǎn)就是要依靠學(xué)生自己去獲取語(yǔ)言技能，很多的知識(shí)需要學(xué)生自學(xué)，教師的作用是指導(dǎo)學(xué)生如何開(kāi)展自學(xué)[9]。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用[10]。但目前絕大多數(shù)的初中起點(diǎn)免費(fèi)師范生并不具備這種自學(xué)能力，初中時(shí)期對(duì)老師的依賴使他們?cè)谌雽W(xué)后不知從何著手開(kāi)始大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助并監(jiān)督他們制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題和不足，并鼓勵(lì)他們朝著自己制定的目標(biāo)去努力。

四、結(jié)語(yǔ)

師范類免費(fèi)教育的飛速發(fā)展對(duì)我省初中起點(diǎn)免費(fèi)師范生英語(yǔ)課程教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。目前初中起點(diǎn)免費(fèi)師范生的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。高校英語(yǔ)教師要結(jié)合初中起點(diǎn)免費(fèi)師范生自身的特點(diǎn)，遵循辦學(xué)宗旨，牢記其培養(yǎng)目標(biāo)，從根本上更新教育觀念，幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，靈活使用教材。只有這樣才能使英語(yǔ)課程教學(xué)真正適應(yīng)時(shí)代的需要，才能為我省培養(yǎng)出合格的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師。

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Junior-middle-school-origin Tuition-freeNormalStudents’English Curriculum:Problemsand Solutions

ZHU A-fang
（Primary Education Department,Hunan First Normal University,Changsha,Hunan 410205）

Junior-middle-school-origin tuition-free normal students’English foundation is relatively weak,and they lack interest and confidence in learning English.Meanwhile,the teaching materials can’t match the students' English level,which fails to improve the students’English and meet the English Curriculum standards for Junior-middle-school-origin tuition-free tnormal students.Therefore,the English Curriculum reform is necessary.In order to improve the Junior-middle-school-origin tuition-free tnormal students’English learning,the teachers should help the students with their vocabulary,cultural background,and encourage the students more to strengthen their confidence and use the teaching materialsflexibly.

vocabulary;culture;confidence;teaching materials;reform

H319

A

1674-831X（2011）03-0034-04

2011-03-25

朱阿芳（1982-），女，湖北荊州人，湖南第一師范學(xué)院小教大專部助教，主要從事英語(yǔ)教學(xué)研究。

[責(zé)任編輯：王佳娣]