王正華

（常州輕工職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 常州 213164）

高職院校公共基礎(chǔ)課信息化教學方式的采用及效果評價

王正華

（常州輕工職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 常州 213164）

針對高職學生這一特殊群體，研究以網(wǎng)絡(luò)課程為主體的公共課信息化教學改革趨勢，探索在信息化學習環(huán)境下公共課課程體系、教學模式、評價方式改革方向，能為培養(yǎng)學生核心能力打下扎實基礎(chǔ)。這種全新的學習方式將改變傳統(tǒng)教學中教師的作用和師生之間的關(guān)系，從而根本改變教學結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)。

公共基礎(chǔ)課；信息化；教學評價；核心能力

1. 國內(nèi)外信息化教學發(fā)展現(xiàn)狀

基于現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代教育技術(shù)的信息化學習方式研究很早就已經(jīng)在國外蓬勃開展。以美國為代表，有約90%以上的公立高校提供電子媒體的遠程教育課程。在我國高等教育領(lǐng)域，由國家級精品課程項目而帶動的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)蓬勃發(fā)展，積累了一些體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念的基于網(wǎng)絡(luò)的自主學習、合作學習、探究學習、混合學習的教學模式與方法及與之相關(guān)的資源建設(shè)與應(yīng)用的經(jīng)驗。

綜觀近5年來發(fā)表于各類期刊雜志的相關(guān)論文，討論高等院校學生信息化的課程改革的論文數(shù)量尚不能體現(xiàn)信息時代的網(wǎng)絡(luò)化學習的趨勢。在中國學術(shù)期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫或碩博論文庫以“信息化學習”、“公共基礎(chǔ)課”、“教學模式”、“效果評價”等為關(guān)鍵詞或摘要進行模糊匹配高級搜索，相關(guān)適用的數(shù)據(jù)顯得很少。有調(diào)查顯示，目前大多數(shù)高職院校雖然具備了網(wǎng)絡(luò)、多媒體的技術(shù)平臺，但是教學資源庫的建設(shè)與開發(fā)、信息化學習模式研究等由于種種原因卻有待進一步發(fā)展。

2. 基礎(chǔ)課信息化教學的意義及價值

2.1 推進高職教育基礎(chǔ)學科的長期良性發(fā)展

高職教育發(fā)展前景廣闊，為了進一步實現(xiàn)勞動和社會保障部提出的人才核心能力培養(yǎng)，努力研究公共課培養(yǎng)學生核心技能的意義和策略，更圓滿地實現(xiàn)溫家寶總理提出的“培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技能專門人才和高素質(zhì)勞動者”的根本任務(wù)，擔負著培育學生職業(yè)核心能力重任的基礎(chǔ)課程呼喚著以現(xiàn)代教育技術(shù)為主線的信息化教學改革。

2.2 研究高職院校新課程學習新模式

深思基礎(chǔ)課在高職院?；诤诵哪芰ε囵B(yǎng)的素質(zhì)教育中的重要地位，針對高職院校這一特殊層次學生的信息化學習模式研究與探索，其迫切性尤其突出。在高等職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課與現(xiàn)代教育技術(shù)整合的大課程框架之下的學習模式研究，將致力于避免過去網(wǎng)絡(luò)化探究式學習中局限于某一具體細節(jié)問題探討而造成的資源與精力等方面的重復(fù)與浪費，摸索出一套實用性強、科學可行的基礎(chǔ)課信息化學習資源庫范式，使之有利于學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的核心能力。

2.3 建構(gòu)一種新的信息化學習文化

信息化學習是為了回應(yīng)和迎合信息社會的到來而適應(yīng)信息社會要求的一種新的學習文化。這種新學習文化的特點是終生學習、自我管理的學習、協(xié)作的學習、主動的和自我完善的學習，具有開放性、靈活性和分布性的特點。對信息化學習平臺的科學利用的拓展性研究，將有力推動公共基礎(chǔ)課程教學改革，為基于核心能力的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)與為終身教育的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。

3. 基礎(chǔ)課信息化的目標與內(nèi)容

3.1 信息化建設(shè)的目標

信息化建設(shè)與應(yīng)用主要是指在信息化學習環(huán)境中利用信息化學習資源，以自主學習、合作學習、協(xié)作學習等方式進行學習。立足于信息化資源共享平臺，在信息化系統(tǒng)平臺上建構(gòu)公共課程資源庫，并研究如何引導(dǎo)學生利用網(wǎng)絡(luò)學習資源，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學習的交互，通過意義建構(gòu)的方式獲得課程知識，形成對知識或概念的多角度理解，深入探究信息化環(huán)境下學生的個性化學習與職業(yè)核心能力培養(yǎng)的途徑。以期為加強高職院校信息化教學模式、教學策略、教學資源庫建設(shè)與應(yīng)用研究提供重要的借鑒與參考。

3.2 信息化發(fā)展的內(nèi)容

充分利用信息化水平很高的國家級精品課程、省級精品課程資源，開展信息化學習環(huán)境、信息化學習資源和信息化學習方式的行動研究。探究在多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)上運行多媒體、超文本、超媒體等材料的利用模式，通過各種在線學習、同步或異步學習方式利用、開發(fā)信息化學習資源。在基礎(chǔ)課大課程觀的前提下進行一系列的學習模式、評價手段的改革與探索。

具體內(nèi)容包括如下方面：①信息化的研究性學習教改模式探究；②信息化動態(tài)自主——協(xié)作學習模式研究；③信息化環(huán)境下個別化自主學習能力培養(yǎng)教改模式研究；④信息化環(huán)境下學習質(zhì)量評價（量規(guī)評價）實踐研究；⑤基于信息化教學平臺的利用與職業(yè)核心能力培養(yǎng)的效度研究；⑥信息化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的資源更新與優(yōu)化配置。

4. 信息化教學改革思路與方法

4.1 公共課教改思路

借鑒國內(nèi)外信息化學習理論研究的進展，關(guān)注理論的原創(chuàng)因素；立足國內(nèi)信息化學習資源建設(shè)與應(yīng)用的實際，關(guān)注其面臨的現(xiàn)實問題。緊密結(jié)合創(chuàng)新教學模式和信息化學習資源進行整合和應(yīng)用，圍繞高等數(shù)學、公共英語等核心基礎(chǔ)課程以及數(shù)學建模、英語文化、大學語文等選修課程，基于大學城現(xiàn)有的信息化平臺完善既有各自學科體系特點又能交叉滲透、互相融通的信息化高職公共課程架構(gòu)，充分利用網(wǎng)上資源進行教與學活動，提高信息化學習資源建設(shè)與應(yīng)用實踐中的效能。

在大學城的信息化資源共享的平臺上進一步優(yōu)化精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程的體系與課程結(jié)構(gòu)。在教學模式的設(shè)計上，堅持以“學生為中心”設(shè)計學習形式，以學生活動為主要特征（如熱點調(diào)查、專題研討、問題解決、主題實踐等）設(shè)計教學項目。依托公共課信息化教學資源，開展以教師為指導(dǎo)，以學生自主學習和研究為主線的探究式學習活動。在教學的時空安排上，打破傳統(tǒng)課堂教學的封閉性，注重課內(nèi)學習與課外學習相結(jié)合、個體學習與合作學習相結(jié)合、網(wǎng)絡(luò)學習與教室學習相結(jié)合、課程學習與競技學習相結(jié)合等多樣化的學習方式，使學生能夠通過多種途徑，獲得相應(yīng)的知識與技能，實現(xiàn)將知識建構(gòu)、能力鍛煉、素質(zhì)提升融為一體的教學目標，實現(xiàn)學習過程、感悟過程和核心能力培養(yǎng)過程的內(nèi)在統(tǒng)一。

4.2 信息化教學改革研究方法

不斷完善資源庫內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，進行問卷調(diào)查與訪談，注意學習方式與習慣養(yǎng)成的觀察，關(guān)注信息搜集與處理、與人交流等核心能力的實現(xiàn)方式，對學生學習過程以及學習表現(xiàn)進行客觀評價，能夠通過定量分析和定性分析，形成對信息化資源的建設(shè)與利用效度、信息化學習模式、信息化環(huán)境下評價方式和學生核心能力形成的相關(guān)性結(jié)論。

研究過程中運用以下方法。①行動研究法。建設(shè)基礎(chǔ)課資源平臺，以部分班級為試點對象，利用大學城機房、數(shù)學實驗室、電子閱覽室等軟硬件設(shè)施，引導(dǎo)學生科學有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學習。②調(diào)查研究法。通過問卷調(diào)查、觀察、訪談，評價和修正教學設(shè)計和策略，使網(wǎng)絡(luò)化新課程建構(gòu)具有實踐應(yīng)用價值。③ 比較研究法。運用統(tǒng)計軟件 SPSS對實驗結(jié)果進行定性、定量分析，發(fā)現(xiàn)問題，及時修正，不斷完善課程建構(gòu)。④文獻分析法。廣泛收集有關(guān)的文獻資料，將現(xiàn)代教育技術(shù)理論和方法應(yīng)用到高職院校基礎(chǔ)課程的教學中，使網(wǎng)絡(luò)化新課程建構(gòu)具有理論基礎(chǔ)。

5. 公共基礎(chǔ)課程信息化教改創(chuàng)新之處

5.1 培養(yǎng)并提升學生的職業(yè)核心能力

信息化的學習模式，能調(diào)動學生的主觀能動性，學生在教師指導(dǎo)下，在公共課信息化學習資源和研究型學習平臺中主動地參與知識的發(fā)現(xiàn)與體驗，自我分析、自我完善，使所學的知識內(nèi)化為一種穩(wěn)定品質(zhì)，從而提高學生的核心能力和綜合素質(zhì)。

5.2 實現(xiàn)教與學的融合

教與學雙方交流、溝通、探討，以學生活動為基本特征，改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式和學習方法。開放性的學習資源和研究型的學習平臺為不同層次的學生提供了一個多樣化、多元化的成才空間，激勵學有余力、學有專長的學生超前發(fā)展，促進基礎(chǔ)較弱的學生在學習中獲得自信，得到相應(yīng)發(fā)展，達到“以學生發(fā)展為本” 的目的。

6. 教學效果評價

6.1 評價方式的變革

為了引導(dǎo)學生高質(zhì)量地自主學習，較好地完成知識意義的建構(gòu)，教師的教學設(shè)計以單元為話題（研討項目），組織學生在課前利用網(wǎng)絡(luò)平臺查找資料、交流與單元學習內(nèi)容相關(guān)的資料等，課堂上利用計算機網(wǎng)絡(luò)平臺以小組的形式呈現(xiàn)學習內(nèi)容，課后展開進一步學習討論、在網(wǎng)絡(luò)上完成“電子作業(yè)”、小組之間的互評。教師根據(jù)學生的學習表現(xiàn)與網(wǎng)絡(luò)作業(yè)對學生進行形成性評價。

在進行課程教學的過程中，堅持“以學生為中心”的形成性評價和發(fā)展性評價，將觀測點聚焦于成教學生的平時表現(xiàn)，如對學生進行個案研究、訪談，鼓勵學生課堂上積極提問、參與小組討論，關(guān)注學生課堂學習時的精神狀態(tài)和情感態(tài)度，創(chuàng)造輕松愉快的學習氛圍。在指導(dǎo)學生進行自主學習的過程中，引導(dǎo)學生科學合理地利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺進行學習活動，使學生逐漸形成信息搜尋與利用的能力。學生利用信息量大、資源豐富網(wǎng)絡(luò)化的現(xiàn)代教育平臺學習，良好的互動模式有利于培養(yǎng)學生的交流能力。

結(jié)合學生在網(wǎng)絡(luò)平臺上開展討論的情況、網(wǎng)絡(luò)學習的次數(shù)與時間等因素，對學生進行綜合評價。學習總評為學生在整個學期成長過程中的表現(xiàn)、實踐能力的形成狀況、理論知識的掌握情況和期末測試等多方面的績效評價。

6.2 問卷數(shù)據(jù)分析

教師通過問卷調(diào)查、觀察、訪談、統(tǒng)考成績分析等手段對學生的學習效果等進行定性、定量分析，從而對學生的學習效果作出公平合理的評價。問卷涉及興趣、動機、學習策略、認識、創(chuàng)造性、評價幾個方面。數(shù)據(jù)表明，學生十分贊成基于網(wǎng)絡(luò)的學習方法，他們普遍希望能繼續(xù)進行實驗期間進行的學習方式變化，他們承認網(wǎng)絡(luò)課程建立了他們的網(wǎng)絡(luò)信息搜集技能、語言學習技能和英語文化認知，實驗組學生在學習方式以及學習成績方面都有很大的進步。訪談和問卷調(diào)查表明，學生基于網(wǎng)絡(luò)進行語言學習，根據(jù)教師的要求完成一定的學習任務(wù)并得以鞏固，基本實現(xiàn)了自主學習。

7. 結(jié)束語

學生利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所提供的豐富的學習資源進行學習活動，提高了學習興趣與學習成績。網(wǎng)絡(luò)化學習的交互性特點有利于開拓學生的思維，鍛煉學生運用技術(shù)手段探究問題、解決問題的能力。網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境的開放性培養(yǎng)了學習者良好素質(zhì)和學習風格，學生進一步成熟，能夠自導(dǎo)、自律。學生大多數(shù)能進行主動意義的自我管理和自我調(diào)節(jié)，學生能對學習內(nèi)容進行主動歸納，實現(xiàn)對知識、技能、情感態(tài)度等內(nèi)容的主體性建構(gòu)。學習評價方式的改革激發(fā)了學生學習的主動性，提升了學生的學習能力，有助于提升學生的可持續(xù)發(fā)展能力。

[1] 張宏亮，劉兆瑜. 基于天空教室系統(tǒng)的數(shù)字電子技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)[J]. 河南廣播電視大學學報，2007，2.

[2] 何克抗，李文光.教育技術(shù)學導(dǎo)論[M]. 北京師范大學出版社，2002.

[3] 張建榮. 析數(shù)字化時代的學習方式及發(fā)展趨勢[J]. 中國醫(yī)學教育技術(shù)，2008，8.

[4] 閆寒冰，李志穎. 網(wǎng)上課程中學生自評和互評的方法[J]. 中國電化教育，2002，7.

Adoption and Effects Evaluation of the Informatized Teaching Method of Higher Vocational Schools’ Common Basic Courses

WANG Zheng-hua

Focusing on higher vocational school students, this article studies the reform trend of common courses’ informatized teaching which is based on on-line courses, and probes into under the informatized learning environment the reform direction of curriculum of common basic courses, teaching mode and ways of evaluation, build a solid foundation for cultivating students’ core capabilities. This new way of learning will change teachers’traditional role and teacher-student relationship, and finally change structure of teaching and nature of education.

common basic courses; informatized; teaching evaluation; core capabilities

G71

A

1008-7427（2011）06-0021-02

2011-04-14

1.江蘇省教育廳2010年度高校哲學社會科學研究基金資助項目《基于主題實踐活動的核心能力培養(yǎng)與評價行動研究》成果（編號：2010SJB880004）；2.第一期江蘇省職業(yè)教育教學改革研究課題《公共基礎(chǔ)課程教學信息技術(shù)應(yīng)用與評價研究》（編號：ZCG12）；3.中國職業(yè)技術(shù)教育學會職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略研究項目《職業(yè)院校學生學習質(zhì)量評價研究》（編號：ZLY09）。

作者系常州輕工職業(yè)技術(shù)學院基礎(chǔ)部副教授。