陳 澍，池哲萍

（溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 溫州 325035）

以課程建設(shè)為抓手 促進(jìn)雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)
——以溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

陳 澍，池哲萍

（溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 溫州 325035）

課程建設(shè)和雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)是高職院校專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的核心和關(guān)鍵。構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的課程體系依賴于過硬的雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)隊(duì)伍，而加強(qiáng)課程建設(shè)管理，可以促進(jìn)雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)。文章在分析了當(dāng)前高職院校雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，著重闡述了通過課程建設(shè)促進(jìn)雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐和思考。

課程建設(shè)；雙師結(jié)構(gòu)；教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)

當(dāng)前，高職教育已從規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)入到提高辦學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)上。內(nèi)涵建設(shè)的核心是專業(yè)建設(shè)，涵蓋了辦學(xué)思路與定位、專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)方案、課程體系、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與監(jiān)控體系、教學(xué)隊(duì)伍等方面，雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)隊(duì)伍作為專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的主體和對象，是內(nèi)涵建設(shè)的首要任務(wù)和關(guān)鍵所在，其建設(shè)水平?jīng)Q定了高職院校的辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)課程建設(shè)作為專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的核心，對專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)起決定性的作用。以課程建設(shè)為抓手，加強(qiáng)課程建設(shè)管理，有利于促進(jìn)雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)。

一、高職院校雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)存在的問題

1．教師來源單一

高職院校的專任教師，尤其是擁有高學(xué)歷的青年教師大都直接從高校過渡到高職院校，缺乏企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)歷，在教學(xué)中難以開發(fā)行動導(dǎo)向的課程，滿足工學(xué)結(jié)合的教學(xué)需求。派遣專任教師到企業(yè)一線崗位頂崗實(shí)踐雖然已在各高職院校開展，但落實(shí)情況及實(shí)際成效也受到學(xué)校政策、當(dāng)?shù)匦袠I(yè)企業(yè)、教師本人等多方面條件制約。

高職院校中外聘教師比例則偏低，且部分教師是來自普通高校退休教學(xué)人員，具有行業(yè)企業(yè)一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職教師數(shù)量和層次還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)和教學(xué)工作的要求。因此高職院校需加強(qiáng)校企合作、加大聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠作為兼職教師的力度。

2．教師觀念有待提高

部分高職教師仍只將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)當(dāng)成自己的主要職責(zé)，只重視理論知識的傳授，忽視對學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不適應(yīng)以工作過程為導(dǎo)向的高職課程教學(xué)需求。他們認(rèn)為專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)是院系和專業(yè)負(fù)責(zé)人的事，參加教學(xué)改革、教學(xué)研究的積極性不高，更不愿積累企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)、提高教學(xué)實(shí)踐能力，忽略對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)。

3．學(xué)校保障政策不到位

部分高職院校沒有建立科學(xué)的培養(yǎng)培訓(xùn)制度，對教師企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的要求不明確；沒有充分利用社會資源，結(jié)合區(qū)域行業(yè)企業(yè)優(yōu)勢為專職教師提供更多的渠道提高專業(yè)實(shí)踐能力；沒有完善的職稱評聘制度和有效的激勵(lì)機(jī)制，不利于雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)。

當(dāng)前高職院校在專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)上的不足使得其教學(xué)隊(duì)伍水平與高職教育的本質(zhì)要求存在不小差距，“雙師”素質(zhì)與數(shù)量、專兼比例還不能滿足培養(yǎng)高技能人才的要求，成為學(xué)校發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要制約因素。

二、通過課程建設(shè)促進(jìn)雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)

高職院校的雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)與課程建設(shè)兩者相輔相成，要構(gòu)建開發(fā)工作任務(wù)導(dǎo)向的高職課程體系在很大程度上取決與一支過硬的雙師結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍，而同時(shí)課程體系的改革過程也成了提高師資隊(duì)伍水平的有效途徑。溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出了“課程建設(shè)是核心，基地建設(shè)是基礎(chǔ)，師資建設(shè)是關(guān)鍵，制度建設(shè)是保障”的工作思路，將課程建設(shè)與師資隊(duì)伍建設(shè)相結(jié)合，以課程建設(shè)為契機(jī)，推動雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)，并取得了顯著的成效。

（一）加強(qiáng)課程建設(shè)的具體措施

1．更新教師的教學(xué)理念

學(xué)院的工作思路需要廣大教師的積極響應(yīng)，特別是課程建設(shè)。因此，只有每位教師的積極參與和百分之百的精力投入，才能把學(xué)院提出的核心工作做好。針對部分教師對課程建設(shè)的重要性認(rèn)識不足，認(rèn)為課程建設(shè)與己無關(guān)可有可無的觀念，學(xué)院采取了以下措施：

一是經(jīng)常性的邀請國內(nèi)知名的高職課程建設(shè)專家及來自課程建設(shè)一線的教師進(jìn)行課程建設(shè)的講座，豐富教師的理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使教師充分認(rèn)識到課程建設(shè)在高職教育教學(xué)改革及提高自身素質(zhì)中的重要性和必要性，從而激發(fā)教師參與課程建設(shè)的積極性與主動性。

二是每學(xué)期召開一次教學(xué)工作會議，集中探討各系部在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等方面的成功經(jīng)驗(yàn)及不足，給予專業(yè)負(fù)責(zé)人、普通教師交流心得的機(jī)會，促使教師更新課程建設(shè)理念。

三是積極創(chuàng)造條件加強(qiáng)對教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)，為教師提供各種進(jìn)修和學(xué)習(xí)的機(jī)會。教師走出學(xué)校，學(xué)習(xí)國內(nèi)外兄弟院校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，開闊思路，有利于教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

2．制定課程建設(shè)的指導(dǎo)文件

為保障課程建設(shè)實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行，加強(qiáng)對課程建設(shè)的管理與指導(dǎo)。學(xué)院先后出臺了系列指導(dǎo)文件，如《關(guān)于加強(qiáng)以工作過程為導(dǎo)向的系統(tǒng)化課程建設(shè)實(shí)施意見》、《關(guān)于深化課程體系改革的若干意見》、《精品課程建設(shè)暫行規(guī)定》等，并成立課程建設(shè)指導(dǎo)小組和評價(jià)小組，修訂課程考核管理規(guī)定，從制度上保障了課程建設(shè)的核心地位。

3．開展課程整體設(shè)計(jì)與單元設(shè)計(jì)的“達(dá)標(biāo)課程”活動

以工作過程為依據(jù)是高職課程改革的總體指導(dǎo)思想，即高職應(yīng)當(dāng)徹底打破按照知識的相關(guān)性設(shè)置課程的傳統(tǒng)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ鬟^程為基本依據(jù)設(shè)置課程，并選擇和組織課程內(nèi)容。教師通過對某門課程的基于工作過程的項(xiàng)目化系統(tǒng)整體設(shè)計(jì)，提高對高職課程的認(rèn)識，實(shí)實(shí)在在的提高教學(xué)能力和水平。而學(xué)生在以項(xiàng)目為載體所設(shè)計(jì)的綜合化情境中學(xué)習(xí)，完成完整的工作過程，并獲得了相關(guān)知識和技能。

因此，學(xué)院在全院范圍內(nèi)開展制定課程基于工作過程項(xiàng)目化整體設(shè)計(jì)與單元設(shè)計(jì)的“達(dá)標(biāo)課程”活動，該活動分三步走：第一步先在各系的專業(yè)負(fù)責(zé)人一級開展，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成其承擔(dān)課程的整體設(shè)計(jì)與單元設(shè)計(jì)并通過驗(yàn)收，做好模范帶頭作用；第二步再要求全院35周歲以下的青年教師參與，并作為教師基本功考核的主要內(nèi)容之一；最后推廣到全院所有教師，對每一位完成任務(wù)并通過驗(yàn)收的教師，可以給予每門課程相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，如果不達(dá)標(biāo)，由系部組織進(jìn)行指導(dǎo)和整改，并與教師教學(xué)業(yè)績和系部學(xué)年考核掛鉤，有效的提高了教師參與課程建設(shè)的積極性。

4．推進(jìn)學(xué)院課程建設(shè)梯隊(duì)式發(fā)展

為了避免課程建設(shè)處于教師自發(fā)狀態(tài)，缺乏總體規(guī)劃的問題，學(xué)院提出課程建設(shè)梯隊(duì)式發(fā)展的要求。每位任課教師在規(guī)定的2至3年時(shí)間里，以課程負(fù)責(zé)人的身份對自己任教的課程按“工學(xué)結(jié)合”的要求進(jìn)行改革與建設(shè)。

這項(xiàng)舉措也可以分步進(jìn)行，第一步要求每位教師先申報(bào)立項(xiàng)上網(wǎng)課程，即將課程的設(shè)計(jì)理念、思路、目標(biāo)、內(nèi)容與要求、教學(xué)課件、參考資料、習(xí)題庫等相關(guān)資料上傳到學(xué)院專設(shè)的課程網(wǎng)站，供學(xué)生在線學(xué)習(xí)。建設(shè)完成后由教師提出申請，學(xué)院組織專家根據(jù)“工學(xué)結(jié)合”的要求對課程網(wǎng)站進(jìn)行驗(yàn)收評審。只有通過驗(yàn)收的上網(wǎng)課程才可以申報(bào)立項(xiàng)院精品課程，并且每門課程也可以獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這項(xiàng)工作大約需要一年時(shí)間；第二步學(xué)院可依據(jù)國家精品課程的評選標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合學(xué)院的實(shí)際情況制訂院級精品課程評選標(biāo)準(zhǔn)，由教師本人申請系（部）推薦申報(bào)院精品課程，對于獲得立項(xiàng)的院精品建設(shè)課程在一到兩年的建設(shè)期內(nèi)給予一萬元的建設(shè)經(jīng)費(fèi)。建設(shè)期滿通過驗(yàn)收的每門課程的建設(shè)團(tuán)隊(duì)又可獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。而到期沒有完成任務(wù)的教師，將予以警告，實(shí)行高職低聘，直至待聘。第三步是學(xué)院在做好課程建設(shè)整體規(guī)劃的同時(shí)，在每年的市、省、國家精品課程申報(bào)完成后就要啟動下一年度的申報(bào)準(zhǔn)備工作，不僅要從時(shí)間上爭取主動，并且要嚴(yán)把申報(bào)課程的質(zhì)量關(guān)。如可對有意申報(bào)的課程經(jīng)教研室、系、學(xué)院等幾輪層層篩選，并對經(jīng)篩選后勝出準(zhǔn)備申報(bào)的課程提出繼續(xù)建設(shè)不斷完善等要求以提高課程申報(bào)的成功率。對于申報(bào)成功并立項(xiàng)為市、省、國家精品課程的課程，學(xué)院要給予相應(yīng)的建設(shè)經(jīng)費(fèi)配套，同時(shí)課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)又可獲得不同級別的獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）對雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)的促進(jìn)作用

1．教師教學(xué)理念得到了轉(zhuǎn)變

教師是課程建設(shè)的主體，只有教師全身心、全方位地參與到課程建設(shè)中，課程建設(shè)與改革的各項(xiàng)舉措才能落到實(shí)處，課程建設(shè)與改革的最終目標(biāo)才能真正達(dá)成。因此課程的改革實(shí)際上是教師的改革，沒有教師自身的主動參與、不斷學(xué)習(xí)和變化發(fā)展，課程改革只能成為一句空話。課程建設(shè)與改革的實(shí)施，對教師是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，為了應(yīng)對這種挑戰(zhàn)，教師必須首先要進(jìn)行教學(xué)理念的更新、教學(xué)知識和技能的提高與教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，而這種更新、提高與轉(zhuǎn)變本質(zhì)上就是教師教學(xué)能力的進(jìn)步和發(fā)展。校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式對課程建設(shè)提出的新要求，迫使教師要盡快摒棄傳統(tǒng)的學(xué)科型的重理論輕實(shí)踐的課程教學(xué)理念，向以工作過程為導(dǎo)向的高職課程教學(xué)理念轉(zhuǎn)變。教師在投入到課程建設(shè)的過程中，不斷學(xué)習(xí)新理念、開拓新思路，逐步向當(dāng)前高職課程改革的要求靠近，提高了自身的理論水平和實(shí)踐能力。

2．提高“雙師”素質(zhì)由被動變主動

教師在負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、建設(shè)、實(shí)施一門“工學(xué)結(jié)合”課程的過程中，需要不斷學(xué)習(xí)高職教育的新政策、新思路，使課程的設(shè)計(jì)理念能夠符合當(dāng)前高職課程改革的要求，并且教師在考慮如何改革課程的教學(xué)內(nèi)容以體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的特點(diǎn)，如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境、教學(xué)項(xiàng)目，如何采取工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化等行動導(dǎo)向的教學(xué)模式來組織教學(xué)等課程建設(shè)的過程中，就必須對企業(yè)的真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程非常熟悉，了解行業(yè)企業(yè)的前言信息等。甚至要利用課余時(shí)間經(jīng)常性地主動下企業(yè)學(xué)習(xí)，了解企業(yè)的真實(shí)情況及實(shí)際需求，深入了解企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)。從而改變現(xiàn)在有的教師“為評職稱而下企業(yè)”的狀況，進(jìn)一步明確下企業(yè)的目的，真正發(fā)揮下企業(yè)教師的作用。

3．形成專兼結(jié)合、動態(tài)組合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

課程建設(shè)需要團(tuán)隊(duì)合作，這就要求課程負(fù)責(zé)人重視教學(xué)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)化組合。專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)除了要有合理的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)外，還應(yīng)特別重視人員的配置結(jié)構(gòu)。在教學(xué)隊(duì)伍中，不僅要有學(xué)術(shù)造詣較高、教學(xué)能力較強(qiáng)的理論教師，還必須包含一定數(shù)量的從行業(yè)企業(yè)一線聘請的技術(shù)專家或能手，擔(dān)任課程組成員，參與課程建設(shè)、課程教學(xué)，進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，從而保證課程的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。學(xué)院提出的課程建設(shè)的要求使得教師一方面要主動加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的密切聯(lián)系，并參與其技術(shù)服務(wù)，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力；另一方面要大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，聘請企業(yè)專家加入自己的課程團(tuán)隊(duì)并盡可能地參與課程教學(xué)，從而達(dá)到了通過課程建設(shè)形成相對穩(wěn)定的專兼結(jié)合、動態(tài)組合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的目的。

學(xué)院經(jīng)過近兩年的高職示范院校建設(shè)，目前在課程建設(shè)方面已經(jīng)取得了一些成果，現(xiàn)有國家、省、市級精品課程分別為6門、16門、8門，通過驗(yàn)收的上網(wǎng)課程和達(dá)標(biāo)課程各兩百余門，在教師中掀起了課程建設(shè)的熱潮。同時(shí)，兩年來學(xué)院下企業(yè)半年的教師達(dá)九十多人，教師與企業(yè)合作開展研發(fā)的橫向課題達(dá)三十多項(xiàng)，為合作企業(yè)提供二百多項(xiàng)技術(shù)服務(wù)，獲科技服務(wù)經(jīng)費(fèi)一千多萬元，申請國家專利十五項(xiàng)等，大大提高了教師的雙師素質(zhì)。

三、以課程建設(shè)促進(jìn)雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)的思考

1．制定長期發(fā)展規(guī)劃

無論是課程建設(shè)還是雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)都是長期的任務(wù)，高職院校在建設(shè)過程中要以市場為導(dǎo)向，以地方或行業(yè)人才需求為依據(jù)，立足于學(xué)校實(shí)際，制訂學(xué)院課程建設(shè)和師資隊(duì)伍發(fā)展的規(guī)劃。

2．課程建設(shè)要落到實(shí)處

基于工作過程的項(xiàng)目化課程體系改革以及精品課程的建設(shè)，其最終目的是實(shí)實(shí)在在的提高教師實(shí)踐教學(xué)能力，使學(xué)生獲得相關(guān)知識和技能。為了杜絕教師為了申報(bào)、驗(yàn)收而進(jìn)行課程開發(fā)，防止以工作過程為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)停留于形式，學(xué)院要加強(qiáng)教學(xué)管理，完善評價(jià)制度，將課程體系的改革真正落實(shí)到課堂教學(xué)中。

3．加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的合作

在課程建設(shè)的過程中，教師深入企業(yè)頂崗實(shí)踐、與行業(yè)企業(yè)專家合作進(jìn)行課程開發(fā)的積極性得到了極大的提高。高職院校應(yīng)該抓住這一契機(jī)，將教師這一自發(fā)性的需求提升到學(xué)校層面，進(jìn)一步加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的合作，聘請企業(yè)行業(yè)技術(shù)骨干與能工巧匠，建設(shè)專兼結(jié)合的專業(yè)教師隊(duì)伍；同時(shí)為教師貼近生產(chǎn)實(shí)際，提高專業(yè)技能提供更多的培訓(xùn)和實(shí)踐機(jī)會。

4．制定雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)隊(duì)伍的保障體系

建立一支結(jié)構(gòu)合理的雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)隊(duì)伍，必須制定一套適合高職發(fā)展的內(nèi)部管理體制。要明確兼職教師的資格、要求，建立雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)與認(rèn)證制度，完善在職教師培訓(xùn)保障制度，改革教師評價(jià)、職稱評聘制度。實(shí)現(xiàn)科學(xué)化管理，體現(xiàn)政策的導(dǎo)向性和激勵(lì)性。

[1] 馬樹超.中國高等職業(yè)教育歷史的選擇[M].高等教育出版社，2009.

[2] 馬樹超.高等職業(yè)教育跨越?轉(zhuǎn)型?提升[M].高等教育出版社，2008.

[3] 李懷湘.高職課程改革與“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)[J].職業(yè)與成人教育，2009，3.

[4] 關(guān)于高職課程改革中教師若干問題的思考[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，11.

G71

A

1008-7427（2011）06-0019-02

2011-04-11

作者系溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。