張萬君

（玉溪師范學院，云南 玉溪 653100）

大學英語教學中跨文化交際能力的培養(yǎng)

張萬君

（玉溪師范學院，云南 玉溪 653100）

語言和文化是密不可分的。大學英語教學中，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力有助于激發(fā)學生的英語學習興趣，更有助于學生掌握和正確地運用英語進行交際，最終實現(xiàn)大學英語教學目標。

大學英語教學；文化差異；跨文化交際

一、大學英語教學現(xiàn)狀

教育部辦公廳發(fā)布的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》）對大學英語教學的性質(zhì)是這樣規(guī)定的：“大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修的基礎(chǔ)課程。大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內(nèi)容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系?！笨梢妵覍Υ髮W英語教學的重視以及大學英語教育在高校教育中的地位。

然而，我國的大學英語教學卻存在許多不盡人意的地方。一方面，目前的大學英語教學更多的是英語語言知識的教授，教學過于注重語音、詞匯和語法知識的傳授與操練，忽視或不夠重視英語文化知識的傳播，以致學生的跨文化交際能力差，缺乏社會交際技能。另一方面，現(xiàn)在普遍使用的大學英語教材大部分注重的也是學生詞匯、語法知識的訓練，而對文章中涉及的背景知識介紹得很少，教師在上課時也由于這樣那樣的原因不能很好地為學生講解相關(guān)的文化背景知識。因此，課堂教學變得十分單一，學生在課堂上沒有充分接觸西方文化的機會。

二、培養(yǎng)學生的跨文化交際能力在大學英語教學中的重要性

學習一門語言的根本目的在于交際。在跨文化交際中，造成交際失敗的原因更多的不是語言語音、語法上的失誤，而是語言使用上的失誤和對文化的誤解。學生除掌握“聽、說、讀、寫、譯”五項基本技能外，還必須具備的就是跨文化交際的能力，這才是大學英語教學的最終目的。

既然不同的語言習慣、社會文化等是在不同的語言思維環(huán)境中產(chǎn)生的，那么在社會交往中，人們使用自己熟悉的語言思維方式來理解對方的話語必然造成沖突和故障。因此，大學英語教學中文化的輸入和重聽說技能的教學對提高學生的跨文化交際能力就尤為重要。

隨著經(jīng)濟全球一體化進程的加速，高等教育中的大學英語教學也必須進行改革，我們要培養(yǎng)的是面向世界的大學生，而這樣的大學生要具備跨文化交際的意識，要主動學習他國的文化習俗，以提高自身的文化素養(yǎng)，提高跨文化交際的能力來適應社會的需要。

三、如何在大學英語教學中培養(yǎng)學生的跨文化交際能力

1.大學英語教學中，教師要結(jié)合教學內(nèi)容讓學生意識到中西方文化的差異，通過對比引起他們的注意。因此，教師在教學中不僅要對相關(guān)的文化背景知識作必要的解釋，還要將這些文化知識與學生所處的文化背景作比較，以便使他們了解兩種文化的差異，從而得體地用英語進行交際。

2.教師在教學中適當利用英語原聲電影、電視，在觀看過程中，可以讓學生記下英語國家人們在日常生活中經(jīng)常使用的語句，因為教材中的語句更多的是在正式場合使用的，學生接觸非正式用語的機會較少，而這些非正式用語才是人們在日常生活中廣泛使用的，它們可以解決跨文化交際中語言上會出現(xiàn)的困難；在觀看過程中更重要的是引導學生留意其中的生活場景，讓他們了解英語國家人們的生活方式，注意其中涉及的文化習俗以及由這些文化習俗導致的不同語言表達方式并對這些差異進行對比。

3.通過角色扮演，讓學生模擬西方國家人們交際中的各種各樣的行為，比如問候、告別、致謝、答謝、請求、批準、拒絕、建議、邀請等。學生在進行角色扮演時，教師要提醒學生注意中西方國家在這些交際情景中所實施的言語行為在語句上的差異，因為不同社會，乃至同一社會的不同群體在實施諸多言語行為方面都有其獨特的規(guī)則可循。即使是相似的交際情景，相同的社會功能，所實施的言語行為在語句也可能截然不同。同時教師和學生都應該認識到非言語行為在人際交往時的重要性。吳為善、盧慧仙在《跨文化交際概論》中對非言語行為的功能做了如下總結(jié)：非言語行為是社會關(guān)系、話語功能和感情流露的標志。非言語行為是一個社會、一個民族約定俗成的，不同的社會、民族各有其文化習俗的獨特性，因此非言語行為也有文化差異。角色扮演就是要讓學生意識到中西方國家人士在交際中使用的言語行為和非言語行為的差異并在以后的交際中靈活運用。

4.及時為學生推薦與所學教材內(nèi)容相關(guān)、富有英語國家文化方面的閱讀材料，鼓勵學生多讀文學作品，針對其中出現(xiàn)的文化現(xiàn)象啟發(fā)學生去思考，使他們通過閱讀獲得更多英語國家文化方面的知識，開闊他們的文化視野，促進英語語言知識和文化背景知識的結(jié)合，從而提高學生的跨文化交際能力。

5.培養(yǎng)學生在課內(nèi)外用英語進行思維和交流的習慣，經(jīng)常開口講，動手寫，教師除了指出并糾正學生語言知識上的錯誤外，還要特別注意學生由于缺乏文化知識所犯的錯誤并對其中涉及的文化進行講解，讓學生意識到言語表達和文化之間的緊密關(guān)系。另外，鼓勵學生從目標語文化角度考慮問題也很重要。在東西方存在文化屏障，這道屏障阻礙了人們之間的順利交流。英語國家人們的思維模式一般是線性的、直白的、開門見山的；而東方國家是螺旋形式的、由外向內(nèi)的、含蓄的。例如，美國人認為現(xiàn)把自己的觀點鮮明地擺出來具有說服力，而中國人更習慣先與他人建立一種和諧關(guān)系，再擺出自己的觀點。如果學生在英語學習中受到中式思維的嚴重影響，就會導致交際失誤。

四、結(jié)語

隨著經(jīng)濟全球化的不斷深入，各個國家之間的交往日益頻繁，英語已經(jīng)成為多元化背景下的語言。大學英語教育也被賦予了新的使命，那就是要提高學生的跨文化交際能力。教師在課堂教學中要注意講解社會文化知識，引導學生注意中外文化差異，尊重外國文化，熱愛中國文化，從而培養(yǎng)和提高學生的跨文化交際能力。

[1] 教育部高等教育司. 大學英語課程教學要求[M]. 外語教育與研究出版社，2007.

[2] 吳為善，盧慧仙. 跨文化交際概論[M]. 商務印書館，2009.

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