楊 燕

（星海音樂學(xué)院 人文社科部，廣東 廣州 510006）

談?wù)勔魳穼I(yè)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的三個關(guān)鍵點

楊 燕

（星海音樂學(xué)院 人文社科部，廣東 廣州 510006）

自主學(xué)習(xí)是一個教育目標(biāo)，也是提高音樂專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的重要手段之一。具體執(zhí)行的關(guān)鍵點在于對學(xué)習(xí)時間的管理掌控，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與記憶，以及將文化作為拓展學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。音樂院校的教師也可根據(jù)這三個關(guān)鍵點來引導(dǎo)督促學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，最終達(dá)到提高學(xué)生英語實用能力的目的。

音樂專業(yè)大學(xué)生；英語；自主學(xué)習(xí)

一、現(xiàn)狀分析

自2004年高校擴(kuò)招以來，筆者所在音樂院校的大學(xué)英語教學(xué)班人數(shù)從原先的平均每班40人激增至60～80人不等。雖然日趨科學(xué)的課程大綱與開放的教學(xué)理念為學(xué)生提供了堪稱有史以來最為良好的英語學(xué)習(xí)條件，但仍然存在很多問題亟需解決，比如：學(xué)生水平參差不齊，參與課堂與課后英語教學(xué)的程度不高，以及課堂教學(xué)難易程度難以把握等。

學(xué)生是教學(xué)的主體。其學(xué)習(xí)態(tài)度、能力和方法從很大程度上決定了學(xué)習(xí)效果和成績。必須指出的是，音樂專業(yè)大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面首先是從心理態(tài)勢和思維方式上“不愿學(xué)”：根據(jù)對筆者任教的音樂院校2008級140名英語成績中等學(xué)生的調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果顯示，雖然有72%的學(xué)生希望能“把英語作為一種交流工具”，認(rèn)為“好的英語成績有助于找到好工作”，但半數(shù)以上的人在應(yīng)付校內(nèi)課程考試之外，無力學(xué)多學(xué)深。民樂、作曲、聲樂、音樂學(xué)、樂工、流行音樂、鋼琴和現(xiàn)代音樂等各專業(yè)學(xué)生課后英語學(xué)習(xí)的時間為周平均2.37小時，即每日少于半小時?！安辉笇W(xué)”的原因還在于“不會學(xué)”：很多音樂專業(yè)大學(xué)生來自中等藝術(shù)或師范學(xué)校，未經(jīng)過系統(tǒng)性的高中英語學(xué)習(xí)，入學(xué)時的英語水平較低，基礎(chǔ)知識薄弱。體現(xiàn)在時間利用上，音樂專業(yè)大學(xué)生課余時間多用于音樂技能技巧的操練與實踐，繁忙的時間表里無法妥善地安排規(guī)律地學(xué)習(xí)英語的時間；從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，對教材缺乏深入的理解和鉆研，滿足于“能看懂”，做作業(yè)的習(xí)慣是一邊翻看課本一邊寫，寫完后沒有記憶的環(huán)節(jié)；部分學(xué)生以背四級詞匯作為拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但往往無法堅持；喜歡看英美電影，但過于依賴中文字幕，甚少對英語語言的主動吸收和積累。種種原因造成了學(xué)生不但客觀上投入英語學(xué)習(xí)的時間過少，甚至很多人認(rèn)為即使多花時間也未必獲得理想的成績，最終導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生英語應(yīng)用能力低，易退縮，部分學(xué)生甚至放棄英語學(xué)習(xí)。

二、英語自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點

根據(jù)學(xué)者程曉堂的綜述，自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，是學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用的學(xué)習(xí)材料的控制權(quán)，它還是一種學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。（程曉堂，1999）針對“不愿學(xué)”或“不會學(xué)”的音樂專業(yè)大學(xué)生來說，筆者提出培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的心理意識和自我管理的能力，具體執(zhí)行時要把握以下三個關(guān)鍵點：

關(guān)鍵點1：建立科學(xué)的時間管理模式

中國自古就有“書讀百遍，其義自見”的說法；英語諺語明確指出“重復(fù)是記憶之母”；日本著名音樂家教育家、“鈴木教學(xué)法”創(chuàng)始人鈴木鎮(zhèn)一更是肯定地說：“知識并非技能。知識只有被重復(fù)應(yīng)用一萬次，才能夠轉(zhuǎn)化為人的技能！”（威廉? 斯塔爾等，P44）事實上，在機(jī)動車駕駛技術(shù)和語言學(xué)習(xí)等技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域，國內(nèi)外均有以學(xué)習(xí)時長來進(jìn)行成績評估的做法，這意味著一個人在某項訓(xùn)練上花費的時長與他的積累和進(jìn)步是成正比的?？梢?，“重復(fù)”是掌握一門外語的關(guān)鍵，而只有科學(xué)明確的時間管理模式才能保證“重復(fù)”的有效性。

用1:1的時間分配比例來實現(xiàn)短期學(xué)習(xí)目標(biāo)。即針對日常教材和拓展語言材料保證每日1小時的學(xué)習(xí)時間，30分鐘用來邏輯理解，另外30分鐘則用來進(jìn)行機(jī)械的記憶操練。邏輯理解利用整段時間，記憶操練則利用零星時間。比如晚上學(xué)習(xí)整理出需要記憶的內(nèi)容。第二天利用早/中/晚練琴練聲前后的小段時間進(jìn)行機(jī)械記憶，每個內(nèi)容重復(fù)不少于 3次，并于當(dāng)晚進(jìn)行新內(nèi)容的學(xué)習(xí)整理之前復(fù)習(xí)前日的內(nèi)容，以快速做題無誤、能夠脫口而出為目標(biāo)。要注意避免止于邏輯理解，滿足于“看得懂”。不重視記憶操練、學(xué)而不練，會導(dǎo)致在語言輸出時欠缺熟練性和準(zhǔn)確性。

用“定期回訪”的機(jī)制來鞏固長期學(xué)習(xí)目標(biāo)。即每周、每月、每半年對學(xué)過的或已掌握的內(nèi)容用朗讀、背誦或做題等方式進(jìn)行復(fù)習(xí)。實踐證明，隨著熟練度的提高，復(fù)習(xí)耗時會大大縮短。一旦養(yǎng)成習(xí)慣，在時間方面造成的壓力并不大。通過這樣的反復(fù)操練能夠溫故知新，打下牢固的基礎(chǔ)，效果遠(yuǎn)勝于囫圇吞棗地去接觸學(xué)習(xí)新材料。

通過筆者在多個教學(xué)班中的實踐證明，以上兩種記憶操練的時間管理方式能夠保證學(xué)生理解、吸收、消化和應(yīng)用接觸到的英語語言知識，使學(xué)生看到自身實實在在的進(jìn)步，也為下一階段挑戰(zhàn)新的學(xué)習(xí)任務(wù)樹立了信心。

關(guān)鍵點2：明確記憶的內(nèi)容架構(gòu)

將英語看作一個實體時，單詞和句子是基本的記憶內(nèi)容。

在記憶英文單詞時，字母發(fā)音、拼寫、詞性和意思四大要素缺一不可。1）記單詞首先要記住它的聲音。很多音樂專業(yè)大學(xué)生不記單詞聲音，只是大致了解單詞的拼寫，這不但會加重記憶負(fù)擔(dān)，還為開口說英語設(shè)下了第一道障礙。在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，可以利用已有的漢語拼音知識，將英語的輔音與漢語拼音的聲母做比照，重點記憶英語元音的發(fā)音。像學(xué)琴練聲一樣，一個聲音、一個小節(jié)地去揣摩并準(zhǔn)確發(fā)音，先慢再快，用幾十遍練習(xí)達(dá)到自由掌控的程度。以matriculation這個長單詞為例，首先明白每個元音發(fā)出的聲音，a- /з/、i- /i/、u- /ju:/、a-/ei/，再比照漢語拼音弄清楚m、c 、l 的發(fā)音，再根據(jù)聲母+韻母/輔音+元音的規(guī)律連拼起來，加上牢記字母組合明白字母組合tr和tion的發(fā)音，分音節(jié)記憶：ma-tri-cu-la-tion，這樣的操練方式不但能使記憶準(zhǔn)確迅速，還能夠保證發(fā)音時每個音素清晰飽滿，為口語和聽力打下良好的基礎(chǔ)。2）掌握聲音的過程同時就是記憶拼寫的過程。再以matriculation為例：因為記住了聲音，首先可以毫無困難地寫出：m_tr_c_l_tion，再根據(jù)記憶得出：/ з/由字母a發(fā)出，/i/由字母i發(fā)出，/ju:/ 由字母u發(fā)出、/ei/由字母a發(fā)出。這樣連拼起來，單詞記憶就能做到準(zhǔn)確無誤。通過總結(jié)a-o-e-i-u和元音字母組合的發(fā)音規(guī)律，拼寫就不再成為無法逾越的障礙。3）記憶中文意思時，可以采用簡單記憶或類比的方法。比如，Matriculation的意思是錄取入學(xué)，（大學(xué)的）入學(xué)考試，是比entrance examination更為地道簡練的用法；另外也可以用 matriculation fee（學(xué)費）、matriculation system（入學(xué)系統(tǒng)）等固定搭配以及句子的方式來記憶。4）了解掌握單詞的詞性是說好英語句子的一個重要的先決條件。不理解記憶詞性會導(dǎo)致無法造句。比如在記憶assist這個單詞時，如果只記意思而不理解詞性，很可能會說出We need your assist. 這樣的錯句。

句子是英語學(xué)習(xí)與應(yīng)用的起點單位。將單詞從句子中割裂來記憶，單詞會失去了生命力，記憶任務(wù)的難度也將加大——這也是學(xué)生拿著四級詞匯書卻無法堅持背完的原因。記憶句子能夠幫助記憶單詞，也能夠幫助理解語法。比如，要理解英語句子有兩種最基本的構(gòu)成方式：主謂（do）賓和主系（be）表。即一個句子的謂語動詞要么用be，要么用do ，而不能兩者都用。不能說：I am come from china. 而要說：I am from china. （be）或I come from china. （do） 因此，在說出一個句子之前，首先要有一個簡單的邏輯判斷：用be還是do，be和do之后的詞是什么詞性。事實上，這種簡單的句法結(jié)構(gòu)分析能夠使學(xué)生取得理解分析句子的主動權(quán)，因此能更快地掌握英語句子的規(guī)律，提高對英語的反應(yīng)速度，在此基礎(chǔ)上逐步去理解并列句與復(fù)合句，并進(jìn)行記憶與運用操練，將新的語言材料納入自己的語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)的過程就變得輕松簡單了。

對學(xué)習(xí)的內(nèi)容架構(gòu)認(rèn)識模糊會加大學(xué)習(xí)時的畏難情緒。如果能夠簡化知識，歸納重點，并反復(fù)記憶操練，則能大大提高在漢譯英、寫作以及口語等語言輸出方面的準(zhǔn)確性和速度。尤其需要說明的是，經(jīng)過這樣的基本訓(xùn)練，學(xué)生也會認(rèn)識到并非一定要參加專門的培訓(xùn)或同外國老師學(xué)習(xí)才能提高口語，能夠降低學(xué)生的心理壓力，同時增加學(xué)校課程的凝聚力。

關(guān)鍵點3：將拓展學(xué)習(xí)進(jìn)行到底

英語作為一個實體可以被拆分成單詞和句子等小塊單位，朗讀記憶這些小塊單位的活動可以被認(rèn)為是學(xué)習(xí)性閱讀；而將英語作為一種工具時，包含了完整的場景對話和敘述觀點的語言材料則提供了語言文字承載之下的內(nèi)容、信息及文化，這時所進(jìn)行的就是應(yīng)用性閱讀。在掌握了一定的語音、語法和詞匯知識之后，注意力應(yīng)從發(fā)音與搭配結(jié)構(gòu)等基本語言知識轉(zhuǎn)向語言材料所表達(dá)的內(nèi)容及主題上?！拔幕敲恳环N語言的核心”（轉(zhuǎn)述自鄭新民等，2010.2：74）學(xué)習(xí)英語民族的思維方式、歷史文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣等，并將它正確地運用到言語交際中、使英語學(xué)習(xí)與應(yīng)用不再停留在技術(shù)層面。Read for information，and pleasure. 像許國璋說的那樣，“用英語來學(xué)習(xí)文化，認(rèn)識世界，培養(yǎng)心智，”（《英語學(xué)習(xí)》編輯部，2002：4） 這是學(xué)習(xí)英語的最終目標(biāo)。

劉承沛說：“學(xué)英語的成敗，在很大程度上取決于我們接觸了多少英語和什么樣的英語?！保ā队⒄Z學(xué)習(xí)》編輯部，2002：11）大量閱讀是語言學(xué)習(xí)的需要。要給予教材足夠的重視。但同時也應(yīng)清楚地意識到通常的教材都是一年前、甚至幾年前編寫出版的，因而學(xué)生所學(xué)到的課本知識是相對滯后于社會進(jìn)步的。語言教育家Nunan認(rèn)為，“在我們目前的課程設(shè)置中，文化往往是一個額外的成分，但實際上文化應(yīng)成為教學(xué)和整個課程的核心內(nèi)容?！保ㄞD(zhuǎn)述自鄭新民等，2010.2：74）因此，在完成必修課任務(wù)之外，還應(yīng)適當(dāng)?shù)赝ㄟ^選修課、考試材料、視聽材料、暢銷書、有良好控制的網(wǎng)絡(luò)閱讀等方式吸取有營養(yǎng)的語言材料，學(xué)習(xí)英語的使用方式和習(xí)慣，通過文字和音像材料等獲取現(xiàn)代社會商業(yè)、技術(shù)和文化的真實信息，了解社會的真實面貌，融匯到自身的工作生活中，提高交流能力，為進(jìn)階社會做好準(zhǔn)備。進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)是語言材料輸入的過程，同時也是檢測自己語言輸出能力的過程，可以大大提高英語學(xué)習(xí)的真實感，也可以成為學(xué)習(xí)英語的樂趣所在。

三、結(jié)語

自上世紀(jì)80年代以來，國內(nèi)外多項研究表明，自主學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的語言意識，改善課堂的交互學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的英語水平。音樂專業(yè)大學(xué)生要有自主學(xué)習(xí)的意識與方法，確立與教學(xué)目標(biāo)一致的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，切實地管理好英語學(xué)習(xí)的時間，明確英語語言和文化的知識架構(gòu)和分布、并有意識地在拓展學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中將文化學(xué)習(xí)與應(yīng)用作為目標(biāo)，在現(xiàn)有的教學(xué)大綱體系和考試方式之下提高自我促進(jìn)和評估的技能，做好語言儲備基礎(chǔ)，為下一階段將英語作為工具，進(jìn)行口語交際與寫作翻譯等語言輸出能力做好準(zhǔn)備。

作為音樂專業(yè)大學(xué)英語的教學(xué)研究與實踐者，教師要認(rèn)識到，自主學(xué)習(xí)首先是一種教育目標(biāo)。（Boud，D.，ed. 1988：17）自主學(xué)習(xí)的能力并非與生俱來，需要教師與學(xué)校在師生互動、共同發(fā)展的動態(tài)過程中幫助學(xué)生去把握實現(xiàn)。教師要做學(xué)生英語學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者和合作者，從時間利用的方式上啟發(fā)學(xué)生；為學(xué)生提供高質(zhì)量的信息和學(xué)習(xí)資源；將學(xué)生從語言基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)引向文化的學(xué)習(xí)，并不斷通過教學(xué)實踐和研究去探索把握音樂專業(yè)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。利用日常教學(xué)及小組協(xié)作、反思、策略訓(xùn)練、學(xué)習(xí)檔案以及計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)等方式培養(yǎng)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)英語的意識和意愿，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用適合自己學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略，跟蹤督促學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，監(jiān)控和評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與成績，幫助學(xué)生做愿意承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的自主學(xué)習(xí)者。

[1] 程曉堂. 論自主學(xué)習(xí)[J]. 學(xué)科教育，1999 ，9.

[2] 威廉? 斯塔爾，康斯坦絲?斯塔爾. 李旭大，譯. 用愛學(xué)習(xí)[M].電子工業(yè)出版社，2004.

[3] 鄭新民，等. 文化可教否？應(yīng)該教誰的文化？——訪著名語言學(xué)家David Nunan教授[J]. 外語電化教育，2010，2.

[4] 《英語學(xué)習(xí)》編輯部. 英語的門檻有多高[M]. 外語教學(xué)與研究出版社，2002.

[5] Boud，D.，ed. （1988） Developing Student Autonomy in Learning. London: Kogan Page. （1988:17）

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