周玉玲

（廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530027）

高職高專英語(yǔ)教學(xué)之文體學(xué)分析

周玉玲

（廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530027）

隨著社會(huì)的發(fā)展，英語(yǔ)在高職高專教學(xué)中起到愈來(lái)愈重要的作用。在高職高專的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，運(yùn)用文體學(xué)原理和文體分析的方法從事英語(yǔ)教學(xué)不僅可以達(dá)到事半功倍的效果，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合高職高專英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，文章從語(yǔ)篇的詞匯、句法、篇章三個(gè)層面闡述了在英語(yǔ)教學(xué)中如何運(yùn)用文體學(xué)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

英語(yǔ)教學(xué)；文體學(xué)；文體分析

隨著社會(huì)的發(fā)展、對(duì)外交流的擴(kuò)大以及對(duì)高職高專人才需求的不斷增長(zhǎng)，英語(yǔ)教學(xué)在高職高專教育中的地位越來(lái)越重要。然而在英語(yǔ)教學(xué)中，由于學(xué)生業(yè)已形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣、語(yǔ)言環(huán)境等原因，高職高專英語(yǔ)教學(xué)仍處于教學(xué)方法陳舊、效率低下的狀況，傳統(tǒng)的教學(xué)思想仍占主導(dǎo)地位。傳統(tǒng)英語(yǔ)課的教學(xué)方法主要有句法分析法和篇章分析法。所謂句法分析法是以句子結(jié)構(gòu)分析和語(yǔ)義辨認(rèn)為主要內(nèi)容的教學(xué)方法，有助于學(xué)生理解句子內(nèi)部結(jié)構(gòu)和語(yǔ)句含義，但忽視了對(duì)語(yǔ)句、段落之間的聯(lián)系以及篇章結(jié)構(gòu)的理解。語(yǔ)篇分析法指分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、中心思想和寫作技巧的教學(xué)方式，有助于學(xué)生把握文章主題和結(jié)構(gòu)，但忽視語(yǔ)言知識(shí)的講解和訓(xùn)練。要解決目前存在的問(wèn)題，就必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，有針對(duì)性地找出適合高職高專學(xué)生的系統(tǒng)性的教學(xué)方法，使英語(yǔ)教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)高效、科學(xué)的發(fā)展。在高職高專英語(yǔ)課教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用英語(yǔ)文體學(xué)原理，可以克服傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法的不足，最大限度地提高高職高專英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

（一）文體學(xué)的定義及其在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中的作用和意義

文體學(xué)有廣義和狹義之分。廣義的文體學(xué)是研究各類文體（如記敘文、說(shuō)明文、議論文、日常會(huì)話體、新聞文體、外貿(mào)文體、科技文體、金融文體、司法文體等）的語(yǔ)音、句法、詞匯和篇章特點(diǎn)和風(fēng)格。狹義的文體學(xué)專門研究文學(xué)文體（如：詩(shī)歌、小說(shuō)、散文等）的語(yǔ)言特點(diǎn)以及語(yǔ)言風(fēng)格?；谖捏w學(xué)的教學(xué)方法就是，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)各類文體進(jìn)行語(yǔ)域分析、篇章分析、功能分析、話語(yǔ)分析、社會(huì)文化分析，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文體及各類語(yǔ)篇的圖式結(jié)構(gòu)的敏感性，從而提高學(xué)生對(duì)各類文體的閱讀能力、寫作能力和創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言的能力。著名文體學(xué)家威多遜（Henry Widdowson）認(rèn)為：文體分析的價(jià)值就在于為學(xué)習(xí)者提供一種手段，使他能夠把一篇文學(xué)作品與他自己對(duì)于語(yǔ)言的感受聯(lián)系起來(lái)，從而使他的感受更深入一步。這一觀點(diǎn)指導(dǎo)性地把文體分析與語(yǔ)言學(xué)習(xí)聯(lián)系到一起，十分中肯地指出了文體分析在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文學(xué)欣賞方面的重要作用。

首先，應(yīng)用文體分析方法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，可以大大地提高英語(yǔ)教學(xué)的效率，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。根據(jù)高職高專英語(yǔ)教學(xué)大綱，高職高專英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日常活動(dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)的交際能力打下基礎(chǔ)。因此，傳授學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)（詞匯、句法、語(yǔ)篇知識(shí)和各種閱讀技能），拓寬學(xué)生的知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)社會(huì)文化的理解，培養(yǎng)起他們的文化意識(shí)，進(jìn)而發(fā)展成為一種文化交流能力就成為高職高專英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法（句法分析法和語(yǔ)篇分析法）充其量只能使學(xué)生對(duì)詞匯、句法和語(yǔ)篇知識(shí)，作品本身的內(nèi)容有一個(gè)大概的理解。而基于文體學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)法則是通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇的語(yǔ)域和篇章的分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到各語(yǔ)言要素，如語(yǔ)音、詞匯、句法和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的文體作用，了解英語(yǔ)各種文體的語(yǔ)言特點(diǎn)，熟悉并學(xué)會(huì)分析英語(yǔ)的功能及不同的表現(xiàn)風(fēng)格，區(qū)別其中音調(diào)、韻律、句法、詞匯、結(jié)構(gòu)上的不同。通過(guò)對(duì)作品的分析，以及對(duì)語(yǔ)言各種功能的了解的增強(qiáng)，學(xué)生不僅能更深人、全面地理解作品本身的內(nèi)容，而且在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生更能從心靈上與作者感同身受；從而不僅理解了作者所表達(dá)的思想，而且明白了作者運(yùn)用此種而非彼種表達(dá)方式的原因，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)英文作品的欣賞能力。其次，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)各種文體進(jìn)行文體學(xué)分析，不但可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)作品的理解，還可以提高學(xué)生駕馭語(yǔ)言的能力，從而使學(xué)生能夠恰當(dāng)而自如地運(yùn)用語(yǔ)言。英國(guó)文體學(xué)家里奇和肖特（Leech & Short）認(rèn)為，文體是一個(gè)特定的作者的語(yǔ)言習(xí)慣，是一個(gè)特定文本的語(yǔ)言特征。它在作者的作品和作品的文體中得到充分的體現(xiàn)，也就是說(shuō)，作為作者的語(yǔ)言習(xí)慣，文體存在于作者的作品之中；作為文本的語(yǔ)言特征，文體存在于文本之中。而作品與文本均是寫作的果實(shí)所以，文體總是體現(xiàn)在寫作之中。更進(jìn)一步說(shuō)，寫作全面充分地展現(xiàn)了作者的語(yǔ)言習(xí)慣或文體，而文體則是寫作的個(gè)性化標(biāo)記。同樣，一個(gè)文本反映了一個(gè)人寫作的語(yǔ)言特征，而文體則是這種寫作的語(yǔ)言特征的高度概括和抽象。使用英語(yǔ)交談或?qū)懽?，不但要做到?duì)語(yǔ)言的使用正確無(wú)誤，還要做到得體地使用語(yǔ)言。對(duì)于高職高專學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，語(yǔ)言環(huán)境等等各方面的原因，在說(shuō)話或?qū)懳恼聲r(shí)往往不能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想，甚至有時(shí)語(yǔ)言很不得體。例如在談生活瑣事時(shí)用過(guò)于正式的書面語(yǔ)，而在寫正式文或翻譯公文時(shí)卻用過(guò)分的俗語(yǔ)。還有的學(xué)生在寫文章或在與人交談時(shí)，俗語(yǔ)、雅語(yǔ)不分，亂用一氣，結(jié)果鬧出不少笑話。要解決這樣的問(wèn)題，文體學(xué)原理的運(yùn)用必不可少。在教學(xué)過(guò)程中，教師可運(yùn)用文體學(xué)原理指導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)他們適合性方面的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在不同的社會(huì)環(huán)境中運(yùn)用得體的英語(yǔ)的能力及語(yǔ)言修辭能力，使他們無(wú)論是在交談還是在寫作上，都能選擇最準(zhǔn)確的詞匯，最恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)形式，寫出文體恰當(dāng)、風(fēng)格各異、通順流暢、結(jié)構(gòu)合理的英語(yǔ)文章。久而久之，他們?cè)谡Z(yǔ)言的表達(dá)能力上和語(yǔ)言的修辭能力上都能得到提高。再次，基于文體學(xué)的教學(xué)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握語(yǔ)言知識(shí)。學(xué)習(xí)和掌握一門語(yǔ)言，不是一件簡(jiǎn)單的、一蹴而就的事情，要求學(xué)習(xí)者必須堅(jiān)持長(zhǎng)期不懈的努力，不僅需要學(xué)生在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)，而且要在課外的各種場(chǎng)合學(xué)習(xí)和運(yùn)用。如果不培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，要想做到這一點(diǎn)，幾乎是不可能的。即使學(xué)生因?yàn)樯鐣?huì)和自身發(fā)展的需要，強(qiáng)迫自己堅(jiān)持下去，長(zhǎng)此以往也是一件非?？菰?、乏味和痛苦不堪的事情。當(dāng)然，學(xué)習(xí)效果也難免會(huì)很不理想。

如果教師在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用文體學(xué)理論對(duì)作品的語(yǔ)域、句法、修辭、篇章的文體風(fēng)格特征以及與作品相關(guān)的文化背景知識(shí)進(jìn)行深入淺出的剖析和講解，效果則大不一樣。在把傳統(tǒng)單純的教與學(xué)的模式變成了教學(xué)與欣賞相結(jié)合的課堂教學(xué)的過(guò)程中的同時(shí)把單一、乏味、沉重的教學(xué)課堂變成了豐富、風(fēng)趣、輕松的評(píng)書場(chǎng)。學(xué)生身處如此輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，其學(xué)習(xí)的積極性無(wú)疑會(huì)得到最大限度的調(diào)動(dòng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)創(chuàng)造各種合適的平臺(tái)讓學(xué)生盡可能運(yùn)用所學(xué)的文體學(xué)知識(shí)，在交際中根據(jù)不同的交際方式內(nèi)容對(duì)象和場(chǎng)合去選擇適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)交際的目的。而成功的交際又必然反過(guò)來(lái)增添他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，從而大大地激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

由此可見(jiàn)，應(yīng)用文體分析方法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，已經(jīng)超越了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中單純的教與學(xué)的模式，使教學(xué)過(guò)程變成了教師與學(xué)生共同欣賞作品的過(guò)程。通過(guò)對(duì)作品的鑒賞性的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更加深入全面地理解和牢固掌握所學(xué)的語(yǔ)言、文學(xué)和其他相關(guān)的知識(shí)，從而使英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

（二）文體學(xué)在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.對(duì)詞匯進(jìn)行文體學(xué)分析。人們的言語(yǔ)活動(dòng)總是在特定的語(yǔ)域中進(jìn)行的，而語(yǔ)域的差異則大量反映在詞匯上。英語(yǔ)中存在大量的同義詞，而不同的文體在詞的使用上又有明顯差異，這種差異性在很大程度上是由語(yǔ)篇的主題、對(duì)象、目的等因素決定的。同一個(gè)句子在不同的語(yǔ)篇中用詞不同，其語(yǔ)用效果具有很大的差異。在語(yǔ)言交際過(guò)程中，人們?cè)诓煌膱?chǎng)合、時(shí)間進(jìn)行著不同的言語(yǔ)交際（書面的和口頭的交際），這種不同產(chǎn)生的文體在一定程度上具體體現(xiàn)在詞匯上。英語(yǔ)中有的詞具有字面意義和隱含意義，或兼而有之。從感情色彩上看，英語(yǔ)中的同義詞可分為高雅、中性和粗俗等；從作者的立場(chǎng)看，有褒義詞和貶義詞之分。此外，英語(yǔ)詞還有正式與非正式、書面用詞與口語(yǔ)用詞之分。用詞不當(dāng)，往往會(huì)詞不達(dá)意，導(dǎo)致交際雙方出現(xiàn)尷尬，甚至造成雙方誤會(huì)的局面。因此在英語(yǔ)教學(xué)中，從文體與選詞的角度，將語(yǔ)篇中詞匯的選擇與語(yǔ)篇的諸多情景因素相聯(lián)系，使學(xué)生體會(huì)到情景語(yǔ)境對(duì)詞匯選擇的重要性，就顯得非常必要。

2.對(duì)句法進(jìn)行文體學(xué)分析。句子是表達(dá)一個(gè)完整概念的基本語(yǔ)言單位，句子的結(jié)構(gòu)形式和排列方式變化多端。同一個(gè)意思的句子不同的結(jié)構(gòu)形式，不同的排列方式具有非常不同的涵義。這種表達(dá)方式取決于不同的語(yǔ)境、所表達(dá)的內(nèi)容以及交際需要。在英語(yǔ)教學(xué)中，如果引導(dǎo)學(xué)生從句法結(jié)構(gòu)和句子排列等方面得體地運(yùn)用句法手段，那么在教會(huì)學(xué)生生動(dòng)、鮮明、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)思想上具有不可忽視的作用。

3.對(duì)篇章進(jìn)行文體學(xué)分析。一個(gè)語(yǔ)篇具有宏觀的邏輯框架，語(yǔ)篇中的所有段落都統(tǒng)一于這個(gè)框架之中。而在英語(yǔ)文章中，一個(gè)段落又通常由一個(gè)主題句和一個(gè)以上的句子或句群構(gòu)成，這些句子或句群所講述的具體主題有所不同，但都在主題句的概括之下而構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的段落。不同文體的語(yǔ)篇在句子上下承接、句群排列、段落形式、語(yǔ)篇模式等方面存在較大的差別。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析整個(gè)篇章結(jié)構(gòu)，即分析語(yǔ)篇各層次上的組織結(jié)構(gòu)、聯(lián)系手段、篇章發(fā)展基本規(guī)律，從而使他們不僅了解到不同的英語(yǔ)篇章有不同的篇章結(jié)構(gòu)，掌握分析不同文章的組織結(jié)構(gòu)和連接手段，而且有利于從總體上把握文章的主題和脈絡(luò)。

由此可見(jiàn)，應(yīng)用文體分析方法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，已經(jīng)超越了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中單純的教與學(xué)的模式，使教學(xué)過(guò)程變成了教師與學(xué)生共同欣賞作品的過(guò)程。通過(guò)對(duì)作品的鑒賞性的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更加深入全面地理解和牢固掌握所學(xué)的語(yǔ)言、文學(xué)和其他相關(guān)的知識(shí)，從而使英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)創(chuàng)造各種合適的平臺(tái)讓學(xué)生盡可能運(yùn)用所學(xué)的文體學(xué)知識(shí)，在交際中根據(jù)不同的交際方式內(nèi)容對(duì)象和場(chǎng)合去選擇適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)交際的目的，而成功的交際又必然反過(guò)來(lái)增添他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，從而大大地激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

[1] 王佐良,丁往道.英語(yǔ)文體學(xué)引論[M].北京外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2002.

[2] 錢瑗.實(shí)用英語(yǔ)文體學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社, 1991.

[3] 黃源深,虞舒美.綜合英語(yǔ)教程第二冊(cè)[M].高等教育出版社,1998.

[4] 楊立民,徐克容.大學(xué)英語(yǔ)教程第四冊(cè)修訂本[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,1998.

[5] 陳榮泉,葉春莉.淺析文體學(xué)對(duì)詞匯教學(xué)的指導(dǎo)作用[J].石河子大學(xué)學(xué)報(bào)(哲社版),2004(3).

H319.1

A

1008-1151(2011)06-0166-02

2011-04-11

周玉玲（1976-），女，廣西南寧人，廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)教研室講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教育。