溫建紅

(西北師范大學(xué) 教育學(xué)院，甘肅 蘭州 730070)

論合作學(xué)習(xí)有效實(shí)施的策略

溫建紅

(西北師范大學(xué) 教育學(xué)院，甘肅 蘭州 730070)

合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一，它有著獨(dú)特的教育價(jià)值。在教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)有效實(shí)施的策略主要有:選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，采用靈活多樣的分組形式，明確小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)照學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，重視評(píng)價(jià)與總結(jié)。

合作學(xué)習(xí);有效;策略

合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一，它在促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神以及批判性思維的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐及創(chuàng)新能力等方面有獨(dú)特的價(jià)值。從教學(xué)的視角看，合作學(xué)習(xí)改變了以往單一的面向全體或個(gè)體的教學(xué)組織形式，為教師開(kāi)展探究教學(xué)、分組討論等多樣化的教學(xué)提供了較好的平臺(tái)。目前，在一些教師培訓(xùn)中，合作學(xué)習(xí)也常常被采用。通過(guò)對(duì)一些課堂教學(xué)和教師培訓(xùn)的觀察發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)在實(shí)施過(guò)程中仍存在較多問(wèn)題，教學(xué)效率并不是很高。如何讓合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中真正發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值，讓合作學(xué)習(xí)更為有效的實(shí)施，是一線教師較為關(guān)注的問(wèn)題。

一、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容

教學(xué)理論的發(fā)展表明，教學(xué)中不存在一種適合于所有教學(xué)情境的萬(wàn)能模式或方法，任何一種教學(xué)方法都是與特定的教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系的，沒(méi)有一種教學(xué)方法能夠同時(shí)達(dá)到所有的教學(xué)目標(biāo)，有效教學(xué)應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和組織形式。低效的合作學(xué)習(xí)，常常不管教學(xué)內(nèi)容是什么，要達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)，只是一味合作，給人為合作而合作、急急忙忙走過(guò)場(chǎng)之感。為此，要提高合作學(xué)習(xí)的有效性，教師首先要對(duì)教學(xué)內(nèi)容作深入分析，看其是否適合合作學(xué)習(xí)。

什么樣的內(nèi)容更適合合作學(xué)習(xí)呢?首先，從合作學(xué)習(xí)本身來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。［1］(P18)顯然，與其他學(xué)習(xí)形式相比，以小組為單位，組員之間通過(guò)互助交流來(lái)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)是其顯著的特點(diǎn)。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，對(duì)于那些依靠個(gè)人完成起來(lái)較為困難，而學(xué)習(xí)任務(wù)又可以進(jìn)行適當(dāng)分解的內(nèi)容較為適合。其次，對(duì)于不同的學(xué)科，還要根據(jù)學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)判斷。如數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，對(duì)于那些需要學(xué)生經(jīng)歷歸納、概括、抽象等才能獲得的概念，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，一個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的不足可能會(huì)被另一個(gè)學(xué)生所彌補(bǔ)，從而使學(xué)生對(duì)這一概念的內(nèi)涵和外延有更深刻的理解。對(duì)于數(shù)學(xué)命題的學(xué)習(xí)，大多數(shù)公式和定理，都是很多數(shù)學(xué)家經(jīng)歷很長(zhǎng)時(shí)間的艱苦探索才獲得的，如果讓學(xué)生在短短的一節(jié)課內(nèi)通過(guò)合作學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)、去探索則可能性不大，如果教師能將原來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)分解或轉(zhuǎn)化，然后讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)其中一部分內(nèi)容，就可以讓學(xué)生經(jīng)歷“再創(chuàng)造”、“再發(fā)現(xiàn)”的體驗(yàn)。對(duì)于問(wèn)題解決，如果題目本身較為開(kāi)放，解決方法多樣，個(gè)人思考不全面或獨(dú)立解決起來(lái)難度較大，就可以考慮讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。［2］另外，諸如出數(shù)學(xué)板報(bào)、數(shù)學(xué)調(diào)查、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)網(wǎng)頁(yè)的制作等實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，都是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的很好的素材。［3］

二、采用靈活多樣的分組形式

小組是合作學(xué)習(xí)的基本組織形式，在合作學(xué)習(xí)實(shí)施中，首當(dāng)其沖的是如何分組。小組分得是否合理，與合作學(xué)習(xí)的有效性密切相關(guān)。為此，在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)在研究教學(xué)內(nèi)容和深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，提出恰當(dāng)?shù)姆纸M方案，并能靈活掌握小組的規(guī)模、組員構(gòu)成和角色分工。

(一)小組規(guī)模

有研究表明，4人組成的小組最為靈活高效，它便于隨時(shí)調(diào)整配對(duì)形式及人員搭配，提高合作學(xué)習(xí)的效率。［4］(P17)其實(shí)，一個(gè)小組到底采用多大的規(guī)模，無(wú)非要看它在給學(xué)生提供多樣化的方法和充分交流機(jī)會(huì)的同時(shí)，又能否讓所有學(xué)生都積極參與進(jìn)來(lái)。小組的規(guī)模越小，固然可以提高個(gè)體責(zé)任，但達(dá)不到充分互動(dòng)交流的目的;分的小組太多，組的規(guī)模太大，都將給教師的有效監(jiān)控帶來(lái)難度，從而降低合作學(xué)習(xí)的效率。在實(shí)際分組時(shí)，教師可以根據(jù)班額大小和教學(xué)內(nèi)容，靈活決定小組規(guī)模，如同桌兩人一組，前后兩排自然分成一組，6人一組等等。

(二)組員的構(gòu)成

在確定小組的規(guī)模后，教師需要進(jìn)一步考慮組員的構(gòu)成。合作學(xué)習(xí)在組員的構(gòu)成上一般多采用組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的構(gòu)成模式。

所謂組內(nèi)異質(zhì)，就是在一組內(nèi)，學(xué)生在性別、民族、社交能力、性格、成績(jī)等方面不盡相同。如把成績(jī)上“好、中、差”，社交能力強(qiáng)的和沉默寡言的，性格上活潑好動(dòng)的與內(nèi)向沉穩(wěn)的分在一組。這樣不僅有助于小組角色分工，也可以讓每個(gè)小組中都有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，利用互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。所謂組間同質(zhì)，就是組與組之間在各方面總體水平上要基本相當(dāng)。這樣在合作學(xué)習(xí)時(shí)，組與組之間才有可比性，形成組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)的局面。

合作學(xué)習(xí)一般采用組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分組，但有時(shí)也可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)靈活決定組員的構(gòu)成。如果讓學(xué)習(xí)程度比較接近的學(xué)生分在一組，更有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，那么也可以采用組內(nèi)同質(zhì)的分法。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生不是很熟悉時(shí)，也可以采用“同余分組”，即讓每個(gè)人依次報(bào)數(shù)，然后用所報(bào)的數(shù)去除以要分的組數(shù)，把余數(shù)相同的分在一組。有時(shí)也可以讓學(xué)生自由組合?？傊?，只要有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生合作技能的發(fā)展，教師完全可以視需要來(lái)分組，絕不可被某一形式捆住手腳，將分組形式模式化。

(三)適當(dāng)?shù)慕巧止?/h3>

在小組建立后，為了讓小組能高效地工作，可以對(duì)組員進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕巧止?。這種角色上的分工，可以提高組員之間的互賴(lài)和參與的積極性。一個(gè)小組可以有組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言人等不同的角色。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組內(nèi)分工與協(xié)調(diào)，記錄員負(fù)責(zé)把每個(gè)人發(fā)言記錄下來(lái)，發(fā)言人要在歸納概括每個(gè)組員意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，把小組的最后結(jié)論向老師反饋或匯報(bào)。當(dāng)小組內(nèi)的角色選定后，最好在一段時(shí)間內(nèi)相對(duì)穩(wěn)定，在較長(zhǎng)一段時(shí)間后，教師可以考慮讓不同的角色進(jìn)行互換，讓組員對(duì)不同的角色都能有所體驗(yàn)，促進(jìn)合作技能的提高。

三、明確小組的學(xué)習(xí)任務(wù)

合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向下的活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)是通過(guò)各小組學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成來(lái)實(shí)現(xiàn)，為此，每個(gè)小組有自己明確的學(xué)習(xí)任務(wù)就顯得非常重要。當(dāng)每個(gè)組員明確了自己小組的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，才可能“勁往一處使”，提高合作學(xué)習(xí)的效率。為此，教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)注意以下兩方面的問(wèn)題。

一是學(xué)習(xí)任務(wù)陳述應(yīng)盡可能具體。在一些合作學(xué)習(xí)中，常聽(tīng)到教師這樣布置學(xué)習(xí)任務(wù)，“下面的內(nèi)容大家合作學(xué)習(xí)”、“下面同學(xué)們?cè)诮M內(nèi)互相說(shuō)一說(shuō)”。這種過(guò)于隨意、籠統(tǒng)的陳述學(xué)習(xí)任務(wù)，使小組缺乏具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，很容易導(dǎo)致組內(nèi)“一盤(pán)散沙”，很難組織起有效的學(xué)習(xí)。

二是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)要提出明確要求。合作學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了小組這樣一種組織形式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往伴隨討論、動(dòng)手實(shí)踐、探究等活動(dòng)。為此，為了能使學(xué)習(xí)活動(dòng)更富有成效，教師在一開(kāi)始就要對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)提出一些明確的要求。

首先，要明確合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，在合作學(xué)習(xí)開(kāi)始前，教師要對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間有一個(gè)估計(jì)，并給學(xué)生交代清楚，這樣一方面可以便于教師自己安排本節(jié)課的內(nèi)容，另一方面，對(duì)于每一個(gè)學(xué)習(xí)小組而言，也有了緊迫感，知道自己必須花多長(zhǎng)時(shí)間來(lái)討論，用多長(zhǎng)時(shí)間來(lái)匯總本組的想法，進(jìn)而提高合作學(xué)習(xí)的效率。

其次，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)出明確的指令。在合作學(xué)習(xí)中，特別是一些動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，為避免學(xué)生因沒(méi)有明確的指向而把時(shí)間浪費(fèi)在一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的活動(dòng)上，教師要對(duì)學(xué)生的活動(dòng)發(fā)出明確的行動(dòng)指令。

四、關(guān)照學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程

合作學(xué)習(xí)給學(xué)生合作交流創(chuàng)造了良好的環(huán)境，但這并不意味著學(xué)生分組后就展開(kāi)了積極的合作與交流。正如合作學(xué)習(xí)的代表人約翰遜兄弟所說(shuō)，“簡(jiǎn)單地將學(xué)生安排在小組中并讓他們一起學(xué)習(xí)，這本身并不能提高學(xué)生的成績(jī)和產(chǎn)生較大的效力?！保?］(P143)因此，在合作學(xué)習(xí)中，教師并不是在分組后放手不管，只管等待學(xué)生合作的“成果”，而是要對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程給予充分的關(guān)注。

(一)成為一個(gè)合作者

在合作學(xué)習(xí)開(kāi)始后，教師的角色也隨之從一個(gè)講授者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。這時(shí)，教師除了通過(guò)在各組間走動(dòng)，來(lái)觀察各組的學(xué)習(xí)情況，還可以以一個(gè)組員的身份參與到某一組，尤其是參與到那些問(wèn)題較多、甚至出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)的小組。在傾聽(tīng)每個(gè)組員的想法后，幫助他們制定計(jì)劃，指出問(wèn)題，提出建議。這種面對(duì)面的交流，近距離的對(duì)話(huà)，都會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任和親近感，同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，教師還可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己是否將學(xué)習(xí)任務(wù)交代清楚，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)哪些自己沒(méi)有預(yù)想到的問(wèn)題。

(二)促進(jìn)組員間積極互動(dòng)

合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)教學(xué)中展開(kāi)多向互動(dòng)合作，包括教師與教師之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的合作，這其中，更看重通過(guò)“生生合作”來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在合作學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)生不僅僅是被分配在一個(gè)小組里學(xué)習(xí)，更為重要的是他們?cè)谛〗M里要有面對(duì)面的交流，有彼此促進(jìn)性的互動(dòng)。為此，教師應(yīng)盡可能多地挖掘?qū)W生之間的影響力，利用每個(gè)學(xué)生不同的知識(shí)背景及多元的個(gè)性，讓他們?cè)诮涣髋c合作中建構(gòu)知識(shí)。

學(xué)生之間的互動(dòng)合作是多方面的。如彼此提供幫助，交流所需的信息和材料，促進(jìn)小組能更有效地處理和加工信息;對(duì)彼此得出的結(jié)論和推理進(jìn)行質(zhì)疑，以提高決策的質(zhì)量;對(duì)彼此為小組學(xué)習(xí)做出的努力給予贊揚(yáng)。每個(gè)人都要學(xué)會(huì)把自己對(duì)問(wèn)題的想法，得出結(jié)論的過(guò)程當(dāng)面給其他組員口頭解釋?zhuān)蚺c他們展開(kāi)有效的討論。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組中沒(méi)有彼此促進(jìn)和積極互動(dòng)時(shí)，要在保護(hù)合作積極性的同時(shí)，采取有效措施促進(jìn)他們互動(dòng)。如可以提出這樣的問(wèn)題:他的想法和你的有什么不同，你為什么認(rèn)為他的想法不可行。通過(guò)這些提問(wèn)鼓勵(lì)小組中每個(gè)成員開(kāi)動(dòng)腦筋、積極思考，并能勇敢表達(dá)自己的想法，或敢于質(zhì)疑他人的觀點(diǎn)。

(三)適時(shí)干預(yù)

學(xué)生合作技能缺乏已成為合作學(xué)習(xí)低效的一個(gè)重要原因，這在很大程度上制約了合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。當(dāng)教師在觀察各小組學(xué)習(xí)時(shí)，如果學(xué)生合作比較順利，那么應(yīng)盡量不去干預(yù)，以免打亂他們的思路。如果發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)存在如下一些問(wèn)題:個(gè)別學(xué)生支配這個(gè)小組，有部分學(xué)生游離于小組之外;小組沒(méi)有弄清學(xué)習(xí)任務(wù)，在討論一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的話(huà)題，把精力用于其他問(wèn)題的探討;小組成員明顯缺乏合作學(xué)習(xí)必先具備的知識(shí);當(dāng)本組成員在闡述自己的想法，或別的小組在向全班匯報(bào)本小組的結(jié)果時(shí)，沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣。這時(shí)，教師就要適時(shí)干預(yù)。需要注意的是，在干預(yù)過(guò)程中，教師應(yīng)盡可能避免不問(wèn)緣由，直接給出自己的想法或結(jié)論，最好是在啟發(fā)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上讓小組自己合作思考解決。如教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有先獨(dú)立思考再合作交流的習(xí)慣，就要及時(shí)制止，讓組員先各自獨(dú)立思考，待有了自己的想法后再與別人交流。并告訴學(xué)生，只有獨(dú)立思考后的交流才可能碰撞出思想的火花，達(dá)到彼此的補(bǔ)充與分享。

(四)調(diào)控合作學(xué)習(xí)的時(shí)間

在合作學(xué)習(xí)中，教師一方面要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生一個(gè)預(yù)設(shè)性時(shí)間，但同時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間靈活調(diào)控。

很多教師在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，總擔(dān)心本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)完不成，于是給學(xué)生預(yù)留的時(shí)間過(guò)少。于是，就會(huì)看到當(dāng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不斷在各組間來(lái)回穿梭，并不斷地催促和發(fā)問(wèn)，當(dāng)小組內(nèi)還沒(méi)有真正展開(kāi)合作交流，很多小組也沒(méi)有對(duì)問(wèn)題形成自己的看法時(shí)，教師卻急于看到合作學(xué)習(xí)的“成果”，讓合作學(xué)習(xí)停止。在課堂教學(xué)中，預(yù)設(shè)很重要，但生成性一面更重要，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)預(yù)設(shè)時(shí)間已到，但組員還在熱烈地討論，或剛觸及到問(wèn)題的本質(zhì)時(shí)，就應(yīng)該適當(dāng)延長(zhǎng)一些時(shí)間，讓學(xué)生能對(duì)問(wèn)題展開(kāi)充分交流和深入探討，這樣，就不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間原因而讓合作學(xué)習(xí)浮于表面。同樣，如果教師發(fā)現(xiàn)有的小組在預(yù)定時(shí)間還沒(méi)到時(shí)，已經(jīng)完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，他可以對(duì)先完成的小組進(jìn)行檢查或?qū)μ岢鲂碌囊蟆?/p>

五、重視評(píng)價(jià)與總結(jié)

合作學(xué)習(xí)不僅要有合作的形式，還要有合作的結(jié)果，低效或無(wú)效的合作學(xué)習(xí)往往虎頭蛇尾，剛開(kāi)始看似很熱鬧，到最后卻不了了之。為此，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要對(duì)各小組的學(xué)習(xí)及時(shí)做出評(píng)價(jià)與總結(jié)，如果缺失這一環(huán)節(jié)，將會(huì)使合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量得不到促進(jìn)和提升。

(一)認(rèn)真聽(tīng)取各小組的匯報(bào)

經(jīng)過(guò)各組員的共同努力，合作學(xué)習(xí)取得了最后的結(jié)果，此時(shí)，每個(gè)小組都希望把自己的成果向大家展示出來(lái)，同時(shí)，他們也想看看其他組的結(jié)果如何。為此，教師應(yīng)留出較為充足的時(shí)間，讓每個(gè)小組都有展示的機(jī)會(huì)。

為了使得匯報(bào)與展示有較高的效率，在每小組匯報(bào)前，教師應(yīng)提出一些具體的要求，如:每組匯報(bào)不超過(guò)五分鐘;如果與前一組觀點(diǎn)相同，可以只說(shuō)與其不同的方面等等。當(dāng)一個(gè)小組匯報(bào)時(shí)，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)并做簡(jiǎn)要記錄，為后邊的點(diǎn)評(píng)做好準(zhǔn)備，同時(shí)，還要組織其他小組認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，讓其能對(duì)別的小組匯報(bào)做出自己的判斷，然后通過(guò)比較找到自己小組存在問(wèn)題，吸取他人好的方法，從中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

(二)評(píng)價(jià)從多維度展開(kāi)

與其他教學(xué)形式對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不同，注重團(tuán)體評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，這種評(píng)價(jià)把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)榱诵〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，把小組總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的中心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。［6］因此，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)主要是對(duì)小組做出整體性評(píng)價(jià)。

教師對(duì)小組的評(píng)價(jià)既可以在其匯報(bào)完后及時(shí)做出點(diǎn)評(píng)，也可以在所有小組匯報(bào)完后做整體性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)涉及合作學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，不能只看學(xué)習(xí)的結(jié)果，還應(yīng)看學(xué)習(xí)的過(guò)程，要從多維度展開(kāi)。如匯報(bào)時(shí)的語(yǔ)言表述是否清晰、簡(jiǎn)潔，組員是否已經(jīng)具備了一些基本的合作技能，小組內(nèi)每個(gè)組員是否都在積極參與，學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況如何，方法上有什么獨(dú)特之處等。在點(diǎn)評(píng)時(shí)，教師要對(duì)各小組的閃光點(diǎn)和創(chuàng)新之處給予表?yè)P(yáng)，對(duì)一些典型錯(cuò)誤要做出明確判斷并給予糾正，對(duì)各小組出現(xiàn)的共性問(wèn)題最好能合并起來(lái)給以明確闡釋。最后，教師要在匯總各小組結(jié)論的基礎(chǔ)上，表明自己對(duì)問(wèn)題的看法或立場(chǎng)，對(duì)本此學(xué)習(xí)活動(dòng)做出結(jié)論性總結(jié)。

(三)及時(shí)反思

在一次合作學(xué)習(xí)后，教師要對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思。如:學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了什么樣的問(wèn)題，為什么會(huì)普遍出現(xiàn)這一問(wèn)題，哪些問(wèn)題有必要通過(guò)講授來(lái)澄清，自己在與學(xué)生的交流中受到什么啟發(fā)，某一組合作不下去的原因是什么，哪些學(xué)生在組內(nèi)參與性不高，自己的分組是否存在問(wèn)題，下次若再組織這樣的合作學(xué)習(xí)，需要注意什么問(wèn)題等等。

［1］王坦．合作學(xué)習(xí)論［M］．北京:教育科學(xué)出版社，1994．

［2］溫建紅．適合合作學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容特征淺析 ［J］．現(xiàn)代中小學(xué)教育，2004，(4)．

［3］李祎，涂榮豹．實(shí)施數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)需要明確的幾個(gè)問(wèn)題 ［J］，學(xué)前教育研究，2007，(1)．

［4］王坦．合作學(xué)習(xí)的原理與策略［M］．北京:學(xué)苑出版社，2001．

［5］R·T·約翰遜，等．合作性學(xué)習(xí)的原理與技巧［M］．劉春紅，等譯．北京:機(jī)械工業(yè)出版社，2002．

［6］劉吉林，王坦．合作學(xué)習(xí)的基本理念 (一)［J］．人民教育，2004，(1).

The Strategies on Effective Implementation of Cooperative Learning

WEN Jian－h(huán)ong
(College of Education，Northwest Normal University Lanzhou，Gansu 730070，PRC)

Cooperative learning is an important learning method advocated by New Curriculum．It has unique education value．The strategies on effective implementation of cooperative learning is:choosing the suitable contents;using flexible and diverse grouping forms;clearing and definiting the groups＇learning tasks;caring the process of cooperative Learning;attaching important to evaluation and conclusion．

cooperative learning;effective;strategy

G424

A

1674－5779(2011)01－0068－04

(責(zé)任編輯陳育/校對(duì)云月)

2010－12－17

西北師范大學(xué)青年教師科研能力提升計(jì)劃項(xiàng)目資助

溫建紅 (1974—)，男，甘肅涇川人，西北師范大學(xué)副教授，博士，主要從事數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論研究