周彩根 劉鎖娣

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇常州 213164)

高職院校實(shí)施全面素質(zhì)教育的探索性研究

周彩根 劉鎖娣

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇常州 213164)

全面素質(zhì)教育是指面向全體學(xué)生，整合全部資源，促進(jìn)全面發(fā)展的教育。高職學(xué)生的素質(zhì)基礎(chǔ)，企業(yè)對(duì)人才的素質(zhì)要求，以及高職院校素質(zhì)教育的現(xiàn)狀決定了實(shí)施全面素質(zhì)教育的必要性。實(shí)施全面素質(zhì)教育必須以高職人才培養(yǎng)的整體目標(biāo)為引領(lǐng)，落實(shí)素質(zhì)教育的應(yīng)有地位和本質(zhì)要求。實(shí)施全面素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是改革高職教學(xué)體制機(jī)制，建設(shè)課程與主題活動(dòng)體系，創(chuàng)新教學(xué)形式與手段。

高職院校;素質(zhì)教育;必要性;建設(shè)性;關(guān)鍵性

0 引言

21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)高職教育高速發(fā)展，從院校數(shù)量和招生規(guī)模兩項(xiàng)指標(biāo)看，高職已經(jīng)占據(jù)高等教育的半壁江山。但客觀地說(shuō)，高職10年來(lái)的發(fā)展成果主要表現(xiàn)為數(shù)量與規(guī)模的躍升，其質(zhì)量與內(nèi)涵的發(fā)展相對(duì)滯后。近年出現(xiàn)的“企業(yè)招工難和畢業(yè)生就業(yè)難”這一矛盾現(xiàn)象，從一個(gè)側(cè)面反映出高職培養(yǎng)的人才在某種程度上還不適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)，特別是企業(yè)生產(chǎn)一線的需要，畢業(yè)生的適應(yīng)能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力還比較薄弱。由此可見，高職教育可能出現(xiàn)了高速發(fā)展帶來(lái)的失衡問(wèn)題。有必要依據(jù)政策導(dǎo)向、企業(yè)需要和學(xué)生自身的發(fā)展需求，探索和改進(jìn)高職教育。

1 實(shí)施全面素質(zhì)教育的必要性觀察

全面素質(zhì)教育是指面向全體學(xué)生，整合全部資源，促進(jìn)全面發(fā)展的教育。高職院校之所以必須實(shí)施全面素質(zhì)教育，是因?yàn)楦呗毿律某跏妓刭|(zhì)確實(shí)比較薄弱，高職畢業(yè)生的素質(zhì)現(xiàn)狀不足以支撐其生存和發(fā)展，與企業(yè)的期望也存在明顯差異。高職院校的素質(zhì)教育從整體上看尚不能與其承擔(dān)的使命相適應(yīng)。

1.1 高職學(xué)生綜合素質(zhì)的基本狀況

高職學(xué)生有其共性特點(diǎn)，這種共性與當(dāng)代青年群體相一致。應(yīng)該說(shuō)，高職學(xué)生的共性特征是當(dāng)今社會(huì)多重因素影響的結(jié)果，不能簡(jiǎn)單地貼上“好”或“差”的標(biāo)簽。具體表現(xiàn)為:個(gè)性張揚(yáng)、樂(lè)于表現(xiàn)、敢于追求、勇于維權(quán)、思維活躍、追逐時(shí)尚、推崇民主、渴望成功等。這種特性既有積極的一面，也有消極的一面，如果善加引導(dǎo)完全可以轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功潛質(zhì)。

受高考失利、就業(yè)壓力等因素影響，一些高職學(xué)生還存在發(fā)展定位模糊、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、自信心不強(qiáng)等弱點(diǎn)。其基礎(chǔ)素質(zhì)狀況與一個(gè)高素質(zhì)的社會(huì)公民或職場(chǎng)員工應(yīng)有要求確實(shí)存在不小差距。

1.2 校企人才供求的對(duì)接情況

學(xué)校的人才輸出與企業(yè)的人才需求之間的匹配差異客觀存在。學(xué)校追求的是就業(yè)率，而且是專業(yè)對(duì)口的優(yōu)質(zhì)就業(yè)率，因此專注于專業(yè)與市場(chǎng)需要的對(duì)接;而企業(yè)最看重的是員工的適用性，并延伸為對(duì)企業(yè)的忠誠(chéng)度、穩(wěn)定性、學(xué)習(xí)能力、吃苦耐勞精神等綜合素質(zhì)。這種供需雙方關(guān)注點(diǎn)的差異必然導(dǎo)致畢業(yè)生學(xué)業(yè)有成卻不被企業(yè)看好的尷尬和企業(yè)在人才供應(yīng)量充裕的情況下卻難以找到滿意員工的困惑。

高職教育要以就業(yè)為導(dǎo)向無(wú)疑是正確的，問(wèn)題在于這個(gè)導(dǎo)向不應(yīng)局限于專業(yè)教學(xué)方面，而應(yīng)擴(kuò)展為用人單位對(duì)高職畢業(yè)生在專業(yè)知識(shí)、操作技能和綜合素質(zhì)等方面的全面期望。而且，從企業(yè)人事部門的反饋信息看，企業(yè)對(duì)畢業(yè)生在綜合素質(zhì)方面的期望普遍高于專業(yè)能力方面的期望。由此可見素質(zhì)教育在高職人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)層面上亟需得到提升和加強(qiáng)。

1.3 高職院校素質(zhì)教育的實(shí)施概況

高職院校的素質(zhì)教育已經(jīng)進(jìn)行了若干年的探索實(shí)踐，形成了許多模式或做法，取得了相當(dāng)明顯的成效。但是與專業(yè)教育相比，素質(zhì)教育仍十分薄弱，呈現(xiàn)出分散性、局域性、邊緣性和貧瘠性狀態(tài)，未能形成與其使命相適應(yīng)的完整體系。分散性是指有關(guān)綜合素質(zhì)的思想品德、文化修養(yǎng)、身心素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力、交際禮儀等內(nèi)容分屬不同且沒(méi)有隸屬關(guān)系的部門實(shí)施，缺乏內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性;局域性是指大部分院校的素質(zhì)教育主要由學(xué)生工作部門牽頭組織，愿望上是各部門協(xié)作聯(lián)動(dòng)，實(shí)際上很難配合到位;邊緣性是指在主管部門對(duì)院校的評(píng)估和學(xué)校對(duì)部門的考核中，素質(zhì)教育所占的比重相當(dāng)微小，事實(shí)上形成了重專業(yè)輕素質(zhì)的政策導(dǎo)向;貧瘠性是指對(duì)于素質(zhì)教育的重要性往往口惠而實(shí)不至，在資源投入、師資配置、學(xué)時(shí)分配等方面嚴(yán)重不足。

2 實(shí)施全面素質(zhì)教育的建設(shè)性思考

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出:堅(jiān)持以人為本、推進(jìn)素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題……重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。高職院校肩負(fù)著為企業(yè)一線輸送高素質(zhì)技能型專門人才的重任，必須在素質(zhì)教育方面解放思想、轉(zhuǎn)變觀念、創(chuàng)新實(shí)踐。

2.1 重新認(rèn)識(shí)高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位

高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位是高素質(zhì)、技能型專門人才，這是符合人才培養(yǎng)的多樣性和高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整要求的，而且從特別強(qiáng)調(diào)高素質(zhì)這一點(diǎn)上看，無(wú)疑也是符合國(guó)家人才發(fā)展戰(zhàn)略的。但是在微觀的操作層面上，重知識(shí)、輕能力，重專業(yè)、輕素質(zhì)的現(xiàn)象，確實(shí)還在高職院校中一定程度地存在。產(chǎn)生這種狀況的原因，一是傳統(tǒng)的高專教育思維影響?yīng)q在，二是無(wú)處不在的功利心態(tài)使然。如果這種狀況不能得到及時(shí)扭轉(zhuǎn)，那么高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)取向就會(huì)出現(xiàn)偏差，學(xué)生的就業(yè)困難難以得到緩解，更不可能為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，必須全面認(rèn)識(shí)和把握高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，賦予素質(zhì)教育相對(duì)于專業(yè)教育的前置、并列、等高的地位，重組資源配置，以求最大程度地提升高職學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.2 重新規(guī)劃高職學(xué)生應(yīng)有的素質(zhì)構(gòu)成

一切教育的本質(zhì)要求是促進(jìn)人的全面發(fā)展。高職院校的基本使命決定了高職學(xué)生就業(yè)的主渠道是企業(yè)。但這并不意味著只需將學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)企業(yè)崗位要求的生產(chǎn)工具，因?yàn)樗麄儞碛腥说囊磺袑傩?，他們是?guó)家的公民、社會(huì)的成員、民族的后人，他們也應(yīng)擁有自我發(fā)展、自主定位的權(quán)利。因此，高職學(xué)生的應(yīng)有素質(zhì)絕不是一個(gè)企業(yè)或者一個(gè)崗位的需要所能囊括的，必須從社會(huì)發(fā)展、民族復(fù)興、企業(yè)需求和個(gè)人成長(zhǎng)等方面全方位地認(rèn)識(shí)和把握。由此引申出高職學(xué)生的素質(zhì)構(gòu)成應(yīng)該包括核心素質(zhì)、公民素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和發(fā)展素質(zhì)四大要件。核心素質(zhì)是指適應(yīng)我國(guó)政治和社會(huì)體制的政治素質(zhì);公民素質(zhì)是指作為合格公民或優(yōu)秀社會(huì)成員應(yīng)有的素質(zhì);職業(yè)素質(zhì)是指專業(yè)知識(shí)技能之外的綜合素質(zhì);發(fā)展素質(zhì)是指支撐個(gè)人創(chuàng)業(yè)或謀求長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的必備素質(zhì)。

3 實(shí)施全面素質(zhì)教育的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)

全面素質(zhì)教育的根本任務(wù)是面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展;全面素質(zhì)教育的根本途徑是從認(rèn)識(shí)上確立其重要性，從體制上維護(hù)其順暢性，從結(jié)構(gòu)上保證其全面性，從方法上提高其有效性。

3.1 改革素質(zhì)教育的體制機(jī)制，形成全面素質(zhì)教育的大格局

創(chuàng)新體制機(jī)制應(yīng)該成為實(shí)施全面素質(zhì)教育的首要突破口。從對(duì)國(guó)內(nèi)多所著名的高職院校的觀察結(jié)果看，素質(zhì)教育的重要性已經(jīng)得到普遍認(rèn)同，但大都尚未納入教學(xué)工作框架，而僅作為學(xué)生工作的一個(gè)方面，客觀上形成了素質(zhì)教育與專業(yè)教育兩張皮的關(guān)系，不僅難以保證教育質(zhì)量，也不可避免地削弱了學(xué)生管理與服務(wù)工作的力量。具體表現(xiàn)為:素質(zhì)教育與專業(yè)教育，處于明顯的不對(duì)稱狀態(tài);基礎(chǔ)、社科、體育等教學(xué)環(huán)節(jié)往往扮演敲邊鼓的角色;選修課大多未能納入素質(zhì)教育體系?？梢妼?shí)施全面素質(zhì)教育并非必須重新投入大量資源，而是整合原有資源，改革原有體制。在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)上，形成素質(zhì)教育和專業(yè)教育兩條平行的線，分別配置課堂理論和實(shí)踐訓(xùn)練課程，形成既自成一體又相互滲透的H型課程體系，并賦予素質(zhì)教育和專業(yè)教育大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)分份額。而黨建、學(xué)團(tuán)等條線則發(fā)揮自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，主要以各種主題活動(dòng)的形式為全面素質(zhì)教育發(fā)揮補(bǔ)充和延伸作用，同時(shí)通過(guò)高效管理和優(yōu)質(zhì)服務(wù)對(duì)學(xué)生施加潛在而積極的影響。

3.2 建設(shè)課程與主題活動(dòng)體系，形成全面素質(zhì)教育的資源庫(kù)

課堂教學(xué)和主題活動(dòng)是實(shí)施全面素質(zhì)教育的主要平臺(tái)。建立覆蓋全面、內(nèi)容豐富、動(dòng)態(tài)發(fā)展的課程與主題活動(dòng)體系，必須以全面和準(zhǔn)確地把握高職學(xué)生應(yīng)有素質(zhì)構(gòu)成為基礎(chǔ)。在高職學(xué)生的應(yīng)有素質(zhì)構(gòu)成中，核心素質(zhì)的主體是世界觀、人生觀和價(jià)值觀的確立;公民素質(zhì)主要包括道德修養(yǎng)、法制意識(shí)、文明素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任、身心健康和文化藝術(shù)修養(yǎng)等;職業(yè)素質(zhì)包括職業(yè)道德、職場(chǎng)禮儀、崗位適應(yīng)能力等;發(fā)展素質(zhì)包括組織領(lǐng)導(dǎo)能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)等。素質(zhì)教育課程體系的建設(shè)不僅要覆蓋全體學(xué)生，而且要力求涵蓋高職學(xué)生素質(zhì)構(gòu)成的全部要素。主題教育活動(dòng)體系建設(shè)，應(yīng)該緊密跟蹤校園內(nèi)外形勢(shì)和要求的變化，不斷地加以更新和優(yōu)化，形成內(nèi)容豐富、形式新穎的教育主題庫(kù)，為學(xué)生提供更多、更好、更合適的選項(xiàng)。

3.3 創(chuàng)新素質(zhì)教育的形式和手段，追求全面素質(zhì)教育的好效果

豐富多彩、學(xué)生喜聞樂(lè)見的教育形式和手段是素質(zhì)教育取得應(yīng)有成效的必要條件。由高職學(xué)生應(yīng)有素質(zhì)構(gòu)成的細(xì)分可以看出，其內(nèi)涵十分豐富，自然也需要豐富的教育形式和手段與之相適應(yīng)。歸納素質(zhì)教育已有的經(jīng)驗(yàn)，一是創(chuàng)新課堂教學(xué)的形式，引入交互式、探究式、辯論式、體驗(yàn)式、情景式等適合當(dāng)代青年學(xué)生共性特征的新型課堂教學(xué)形式;二是創(chuàng)新主題教育活動(dòng)的形式，如采用表演、演講、競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐、名人講堂、藝術(shù)創(chuàng)作、科技研發(fā)、創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)等，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，深化教育效果;三是充分發(fā)揮學(xué)生在素質(zhì)教育中的主體作用，特別是在主題活動(dòng)中，應(yīng)更廣泛地發(fā)動(dòng)學(xué)生，更放手地依靠學(xué)生，讓學(xué)生承擔(dān)起活動(dòng)的策劃、籌備、實(shí)施和總結(jié)的主要責(zé)任。實(shí)踐證明，學(xué)生是完全有能力做好大部分工作的。而且，但凡學(xué)生親歷親為的主題活動(dòng)，其教育效果往往是最好的;再者，在整個(gè)主題教育活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生還能得到組織能力、社交能力，乃至經(jīng)濟(jì)管理能力等多方面的鍛煉，而這正是素質(zhì)教育的應(yīng)有的題中之意。

［1］ 邱觀建.構(gòu)建新世紀(jì)高校素質(zhì)教育的新體系［J］.武漢理工大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2002(3):295-300.

［2］ 陳和.高職院校職業(yè)素質(zhì)教育課程體系的構(gòu)建［J］.江蘇高教，2008(2):127-128.

［3］ 許秀群.科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下的高職院校素質(zhì)教育研究［J］.教育與職業(yè)，2009(9):167-169.

Exploratory Research on the Implementation of Comprehensive Quality Education in Higher Vocational Colleges

ZHOU Cai-gen LIU Suo-di
(Changzhou College of Information Technology，Changzhou 213164，China)

Comprehensive quality education refers to the education of integrating all the resources to promote all the students＇comprehensive developments.The quality foundation of the higher vocational college students，the quality requirements of the enterprises to the talent and the present situation of the quality education in the higher vocational colleges determine the necessity of implementing comprehensive quality education.The implementation of comprehensive quality education should be guided by the integral goal of talents cultivation in higher vocational colleges，implement the due status and essential requirements of quality education.The key of implementing comprehensive quality education is to reform the mechanism of teaching in higher vocational colleges，construct the system curriculum and theme activity and reform teaching methods and means.

higher vocational colleges;quality education;necessity;constructive;core

G 718.5

A

1672-2434(2011)03-0005-03

2011-03-28

2010年度常州科教城(高職教育園區(qū))院校科研基金項(xiàng)目(K2010324)

周彩根(1964-)，男，高級(jí)工程師，從事研究方向:高校黨建與學(xué)生工作