高峰

（安徽科技學院文法學院，安徽鳳陽233100）

關于師范公共心理學課程優(yōu)化的思考

高峰

（安徽科技學院文法學院，安徽鳳陽233100）

師范公共心理學教學改革日益受到重視，相關的研究和探索越來越多，然而這些研究過于關注心理學課程本身，忽視了心理學課程與外部其他教育環(huán)節(jié)的團結(jié)協(xié)作.因此，需要銜接學校各個教育環(huán)節(jié)，整合多方面力量，通過提升對心理學課程重視程度，優(yōu)化課程師資隊伍等，提高公共心理學課程教學實效.

公共心理學；課程優(yōu)化；銜接

1 問題的提出

心理學是高校師范類專業(yè)學生必修的教育理論課程，“是體現(xiàn)師范性，培養(yǎng)合格中學教師的一門重要課程，也是教育學、學科教育及教材教法、教育實習等教育系列課程的基礎.”[1]然而實際的教學效果卻不盡如人意，沒有真正發(fā)揮出培養(yǎng)21世紀未來教師應有的作用.因此，深化心理學教學改革已經(jīng)成為廣大心理學工作者的共識，并開始了諸多有意義的嘗試和探索.

分析當前心理學改革研究的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)改革的原因大體是：一方面，隨著社會的飛速發(fā)展，大學生的心理健康問題日益突出，但心理學課程并未有效的給予解決，教師似乎傳授了不少理論知識，可學生似乎并不領情.另一方面，從對師范畢業(yè)生在工作中的調(diào)查情況來看，“發(fā)現(xiàn)大量畢業(yè)生在教書育人的工作崗位上并沒有很好的運用學過的心理學知識，用他們自己的話說：‘把心理學理論束之高閣’.”[2]

針對出現(xiàn)的問題，研究者提出了不少對策，主要表現(xiàn)在兩個層面：一是從宏觀上來說，進一步提升心理學的課程地位，適當增加學時并重組課程體系.二是從微觀上來說，也就是針對心理學教學本身而言，改革教學內(nèi)容，教學方法和手段等，以增強具體教學層面的實效性.

研究者做了許多有意義的嘗試，并且取得了一定的實際效果.然而從這些研究中，筆者認為過于強調(diào)了心理學課程本身的改革，也就是說過于關注內(nèi)部改革，忽視了與外部的整合與溝通，與其他學科的聯(lián)系與協(xié)作.因為心理學課程改革決不是一件孤立的事情，需要和其他的教育環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來.

2 改革的設想

2.1 提升課程重視程度

“隨著高校辦學思想的轉(zhuǎn)變，高等師范院校朝著綜合性大學方向發(fā)展，很多師范院校的非師范專業(yè)已經(jīng)超過師范專業(yè).”[3]而如何彰顯師范特色，包含心理學在內(nèi)的一系列教育理論課程就顯得尤為重要.退一步說，作為一名教師，首先就要了解教育對象的身心發(fā)展特點，加之當前中小學生心理健康問題日益凸顯，更需要未來的教師多掌握一些基本的心理健康引導方面的知識和技能，而這些都與心理學課程教學是分不開的.

在教育實踐活動中，為師范生專門開設的心理學課程無形中卻與公共英語、公共體育、思想政治理論課等“并駕齊驅(qū)”，都被視為非專業(yè)課.“其實，正是在‘公共課程’這一統(tǒng)稱下，把心理學課程與其他公共課程在性質(zhì)上的根本區(qū)別給抹殺或掩蓋了，該課程所具有的師范特色的重要性也就被淡化了.”[4]師范生大都是在三年級接受心理學學習，他們很容易把對待前面學習過的公共課的不良態(tài)度遷移到心理學學習上，從主觀上就不加以重視，進而也就影響了其精力的投入，降低了課堂學習效果.而從教師方面來說，有些老師認為從事公共課教學“低人一等”，“吃力不討好”，即使是承擔了教學任務也多是敷衍了事.

因此，要提高對心理學課程的重視程度，首先就需要明確心理學課程在師范專業(yè)課程中的定位，將之與公共英語等區(qū)別對待，直至與專業(yè)課地位對等的層次.其次就是高校要根據(jù)自身實際情況適當增加心理學課程學時，重新整合課程結(jié)構和體系.再次就是要求教師加強學生學習心理學的學習目的教育，第一次課要明確告訴學生學習心理學有什么用，甚至每個章節(jié)，每一節(jié)課授課前都要講清其功能和作用.從而讓學生真切地感受到老師認真的教學態(tài)度，感受到心理學的確距離未來的教育活動很近，有巨大幫助.

2.2 銜接其他教育環(huán)節(jié)

教育工作需要相互合作，形成合力.心理學課程一般只開設一個學期，40—60學時左右.其教學目的概括說來主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面就是掌握從事教育教學工作所必需的心理學基礎知識，并學以致用；另一方面就是培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，形成科學的世界觀和人生觀.要在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)所有的教學目的則顯得捉襟見肘，所以要想提高心理學教學效果，內(nèi)部改革自然必不可少，但同時更需要調(diào)動其他的教育工作環(huán)節(jié)和方面，以分擔心理學的部分教學目的，共同實現(xiàn)心理學整體教學目的.這也就要求我們的心理學老師決不能滿足于自己上好課，更要注意加強與其他學科老師的交流與合作.銜接教育諸環(huán)節(jié)，可以發(fā)揮教育的最大效果，對心理學教學目標的實現(xiàn)有著事半功倍的效果.

2.2.1 加強與其他課程的銜接：很多高校都開設了大學生心理健康課，那么對學生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)就可由這門課程部分地加以實現(xiàn)，而在思想道德修養(yǎng)課中也有大學生心理健康和積極思想意識培養(yǎng)的教學內(nèi)容.如果心理學教師能主動地加強和這些學科教師的溝通，互通有無，教學內(nèi)容有機融合，則可以減輕完全由心理學獨自實現(xiàn)的教學任務.

為了實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化，同樣需要心理學和教育學的溝通，讓教育學教師了解心理學教師所講授的教學內(nèi)容，在教學中闡述教育問題時有意識的引入心理學知識，講清教育現(xiàn)象和問題的心理學依據(jù).在教學方法上也需要取長補短，形成課程本身的有機銜接，讓學生感受到教育理論課程本身的價值所在.

2.2.2 加強與教育實習的銜接：教育實習是對師范生進行實踐性綜合訓練及進行教育、教學工作初步鍛煉的重要形式.一般情況下，實習指導教師多為本專業(yè)有著豐富教學經(jīng)驗的老師，他們更多的是從專業(yè)知識和具體教學經(jīng)驗出發(fā)對學生加以指導，缺乏教育理論方面的理論指導，恰好學生所渴望的也是具體經(jīng)驗的獲得，這就容易導致學生忽視甚至否定教育理論的價值.為了發(fā)揮心理學等教育理論課程的作用，實習生在配備一名專業(yè)課程指導教師外，有必要聘請一名心理學專業(yè)教師，與專業(yè)實習指導教師一起解決實習中遇到的各類教育教學問題.

2.2.3 加強與心理咨詢中心、班主任、學生各類活動的銜接和溝通：很多高校都設有心理咨詢機構，幫助學生解決心理困惑和問題，同時也會開展一些心理健康講座；班主任比較了解學生實際情況，對學生良好思想的形成也有不可估量的作用；高校還經(jīng)常會開展各類學生活動，很多活動對培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)都有十分重要的作用，所有的這一切對于培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)都有很大幫助.心理學課程教師需要與這些部門和人員加強聯(lián)系，也就是把可以通過其他方面能實現(xiàn)的心理學課程目標不再由心理學獨立實現(xiàn)，教學重心轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生教育教學基本知識方面的教育上，從而彌補由于教學時間問題影響課程目標的實現(xiàn)問題.

2.3 優(yōu)化課程師資隊伍

“合理的課程體系，新穎的課程內(nèi)容，如果缺乏素質(zhì)過硬的教師去貫徹執(zhí)行，也等于是‘紙上談兵’.”[5]因此，教學改革的成功與否，關鍵就在于教師.

2.3.1 吸收中小學教師參與教學研討，增強理論的針對性

教研活動有利于教師共同進步和提高，但很多教學研討形同虛設，而且過多注重學術研究，過分關注教學本身，忽視了實際生活化的內(nèi)容.因此，就有必要定期邀請中小學教師參與到心理學課程組的教研活動中，讓身處第一線的教師參與研究和討論，將學術研討和教學研討與具體的問題結(jié)合起來，增強理論的針對性.

2.3.2 鼓勵教師深入基礎教育實踐，積極開展科學研究

教育的生命力在課堂，只有深入到教學第一線，才能了解實際情況.心理學教師需要走出大學校園，走進中小學課堂，真實去感受孩子的內(nèi)心想法與狀態(tài)，關注教學的實際效果，把這些鮮活的知識呈現(xiàn)在自己的課堂上，這樣就容易把心理學理論知識與實踐結(jié)合起來.這些材料是非常寶貴的，它也正是我們進行科學研究的最有價值的部分.

3 小結(jié)與反思

師范生教育教學能力的培養(yǎng)是一項復雜的系統(tǒng)工程，心理學教學改革或許不能立竿見影，但是提高教學效果，培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)，教給學生有用的知識技能是我們永遠追求的目標.

作為一名教育工作者，我們首先需要反思的是我們自身的知識儲備和教學水平，一味地把教學效果差歸咎于學生的想法是片面的.教育需要協(xié)同作戰(zhàn)，戮力同心，多翼齊飛，整合各個教育環(huán)節(jié)和過程,僅僅依靠幾十個教學學時的課堂教學就想達到所有的既定目標是不現(xiàn)實的.課程之間需要加強聯(lián)系，學科之間需要加強溝通，教師之間更要加強交流，互相促進.

改革不會止步，追求不會改變，如果教師能切實反思自我，不斷努力提高自身素質(zhì)，互相溝通和協(xié)作，心理學課程改革就會從寒冷的冬天走向陽光明媚的春天.

〔1〕黃希庭，陳傳鋒，陳紅.高師公共課心理學的教學改革[J].西南師范大學學報（人文社會科學版），2000（6）：99.

〔2〕〔4〕盧家楣.師范專業(yè)基礎課程心理學教學改革[J].課程·教材·教法，2000（10）：48-49.

〔3〕全莉娟，王道陽，姚本先.公共心理學教學改革的現(xiàn)狀與展望[J].中國電力教育，2009（4）：134.

〔5〕教育部心理學類專業(yè)教學內(nèi)容和課程體系改革研究課題組.關于心理學教學改革的建議（草稿）[J].心理學動態(tài)，1999（4）：75.

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