羅曉東

（河南科技大學，河南洛陽471003）

多媒體輔助教學手段在大學課堂中應(yīng)用的利弊與對策

羅曉東

（河南科技大學，河南洛陽471003）

隨著科技的發(fā)展，在大學課堂中多媒體輔助手段得到較為廣泛的應(yīng)用，與傳統(tǒng)教學手段相比具有無可比擬的優(yōu)勢.但在具體實踐中，其也存在著一些需要注意和克服的弊病，主要應(yīng)從主觀、客觀兩方面入手對此加以解決.

多媒體；教學；優(yōu)勢；對策

當代科技的發(fā)展極大地促進了傳統(tǒng)教學手段的變革，其中多媒體技術(shù)的應(yīng)用，使大學課堂發(fā)生了很大的變化.運用多媒體輔助教學，圖文并茂、直觀生動，可優(yōu)化教學過程，提高教學效率，改善教學效果，給傳統(tǒng)教學注入新的活力.因此，多媒體輔助教學手段已在大學課堂中得到了較為廣泛的普及和應(yīng)用.

但在教學實踐中，該技術(shù)的應(yīng)用也存在一些弊端，使多媒體教學的優(yōu)勢發(fā)揮受限，難以取得理想的教學效果.我們認為應(yīng)主要從主觀、客觀兩方面入手對此加以解決和克服.

1 多媒體輔助教學的優(yōu)勢

1.1 教學信息量大，提高教學效果佳

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師往往需要大量板書對知識點進行詳細講解，占據(jù)了大量的課堂時間；課堂教學節(jié)奏緩慢，信息量狹小；課堂訓練強度低下，內(nèi)容枯燥.學生一旦基礎(chǔ)知識欠缺或跟不上教師的講課思路和進度，極易增強其課堂焦慮，產(chǎn)生厭學心理.

而多媒體輔助技術(shù)將文字描述、聲音效果、動畫演示結(jié)合起來，能有效突破課堂教學時間和空間的限制，強化對學生各方面的感官刺激，使其學習過程充滿趣味性.課堂內(nèi)容形象直觀，可降低學生的預習依賴，降低其緊張情緒.教師可以借助其他老師的教學經(jīng)驗和智慧，有效減少重復勞動，并使教學內(nèi)容更加規(guī)范有序；可以避免其板書時的精力分散和時間占用，從而將注意力更多地集中在教學內(nèi)容的組織和講授上，突出重點，突破難點，加快了課堂教學和訓練的節(jié)奏，使得學生接受和記憶知識的速度加快，明顯提高授課效率和效果；可以借鑒和引用網(wǎng)絡(luò)知識，增大了課堂容量，豐富了教學內(nèi)容.

1.2 整合教學資源，提高教學水平

尺有所長，寸有所短.傳統(tǒng)教學模式下，由于教師知識背景、教學經(jīng)驗的限制，各高校同一課程的教學水平參差不齊，教學資源共享性差.

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，大大降低了教學資源整合和優(yōu)化的門檻和難度.一方面，教師們可以通過經(jīng)驗交流、交換課件，改良和提高自己的教學活動.特別是一些專業(yè)出版社和著名學者合作開發(fā)的多媒體教學光盤、電子教案等教學軟件產(chǎn)品，更使高校教師如虎添翼.

另一方面，教師也可自己將平時的教學經(jīng)驗和對多媒體素材的積累，固化到教學課件中，不斷完善，精益求精.

1.3 促進信息交換，實現(xiàn)交互性教學

多媒體輔助教學有利于實現(xiàn)信息交換，形成交互式教學模式.一方面，教師和學生之間通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情景，進行主題學習或?qū)ｎ}討論、會話，即時進行信息反饋，了解結(jié)果，發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整教學內(nèi)容、方向和重點.另一方面，教師們之間通過教學軟件共享，可以相互交流教學經(jīng)驗和成果，協(xié)調(diào)教學進度，探討教學難點，集思廣益，共同提高.

1.4 以學生為中心，培養(yǎng)其學習的自主性

多媒體輔助教學的最大優(yōu)點在于它實現(xiàn)了課堂教學重心的轉(zhuǎn)移，從教師轉(zhuǎn)為學生，從“教”轉(zhuǎn)為“學”.教學軟件成為師生知識交流的紐帶，學生可在教師的講解指引下，通過教學軟件進行復習和拓展練習，并在學習過程中，即可自我糾錯，自我提高，也可通過網(wǎng)絡(luò)課堂、班級郵箱或QQ等即時通訊工具保持與教師的互動.這種生動形象的學習體驗，極易激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣.

2 多媒體輔助教學目前存在的弊端

多媒體輔助教學具有明顯的優(yōu)勢，然而目前在教學實踐中，卻存在一些不盡人意之處，限制了其優(yōu)勢的發(fā)揮.

2.1 課件質(zhì)量缺陷

除了個別公共基礎(chǔ)課使用配套的教學光盤外，大學課堂中目前大多數(shù)課程使用的教學軟件大多是PPT課件，真正做到以學生為中心，與課程配套的優(yōu)秀課件實屬鳳毛麟角.很多課件缺少創(chuàng)意，將課本內(nèi)容進行簡單搬家，把屏幕當成電子黑板來使用，使學生失去了大量的技能訓練的機會，抑制了學生的學習熱情及思考欲望，難以實現(xiàn)多媒體教學的目的.而有的課件過分追求新鮮刺激，偏愛動畫、圖片和聲音效果，一味強調(diào)學生的視覺刺激，片面地追求趣味性因素，卻不自覺地本末倒置，干擾和轉(zhuǎn)移了學習認知活動和學生的注意力.

2.2 灌輸式教學

在一些多媒體課堂上，課件演示的時間占據(jù)了大多數(shù)的教學時間.常見的一種情況是教師埋頭專注于鍵盤和鼠標的的操作，無暇與學生進行交互式的直接交流，講解缺乏激情，忽視與學生思維節(jié)奏的合拍；學生抬頭看屏幕，低頭記筆記，視老師如無物，缺乏與老師的互動和情感交換.課堂氣氛枯燥冷落，學生頭暈目眩、身心疲憊.這種灌輸式教學與多媒體教學的初衷背道而馳，必然影響到教學效果.

2.3 教師、學生思維惰性，認知疲倦

多媒體輔助手段的應(yīng)用，使課堂教學呈現(xiàn)了新的面貌.它操作方便，內(nèi)容豐富，教師只需坐在主控臺旁進行演示即可，與過去相比簡單、省力.久而久之，教師對可見的依賴性明顯增加，容易產(chǎn)生惰性，對教材缺乏分析和研究，備課粗略，將在教學活動中應(yīng)起的主體作用讓位于多媒體軟件，自身淪為視頻放映員.

多媒體輔助教學手段一方面因其形象、直觀，可以降低學生的預習焦慮，提高學習效率；另一方面因其信息量大，節(jié)奏較快，學生往往無暇做筆記，所學知識的復習和積累也嚴重依賴教學軟件，知識技能得不到應(yīng)有的訓練和發(fā)展.長此以往，學生對課堂缺乏熱情，上課輕易走神.一旦學生跟不上這種快速的教學節(jié)奏，學生的焦慮度就會大幅上升，出現(xiàn)課程學習的危機.

2.4 不利于實現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的培養(yǎng)目標

“厚基礎(chǔ)、寬口徑”是教育部一直提倡的本科培養(yǎng)目標，“厚基礎(chǔ)”即厚實的基礎(chǔ)理論知識體系，“寬口徑”即寬闊的專業(yè)方向口徑.但在教學實踐中相近專業(yè)的基礎(chǔ)課與專業(yè)課的范圍并不是涇渭分明的.例如財務(wù)管理學是會計學專業(yè)的專業(yè)課，但卻是市場營銷專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課.不同的課程類型，要求在教學軟件的設(shè)計、內(nèi)容安排及難易程度等方面都應(yīng)與學生的專業(yè)相適應(yīng)，體現(xiàn)差異化.但目前在教學實踐中，即使是商業(yè)化的多媒體教學光盤，都未能體現(xiàn)差異化的分類指導，教師個人自制的PPT課件就更無從談起.一定程度上不利于實現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的培養(yǎng)目標.

3 應(yīng)當采取的對策

綜上所述，多媒體輔助手段在大學課堂教學中具有獨特的優(yōu)勢，但在目前的教學實踐中存在一些弊端，限制了其優(yōu)勢的發(fā)揮.要真正實現(xiàn)教學效果的改觀和提高，揚長避短，針對以上狀況，筆者認為應(yīng)從客觀、主觀兩方面采取舉措.

3.1 客觀方面

首先學校應(yīng)保障在多媒體教學基礎(chǔ)硬件上的投入.隨著教學軟件內(nèi)容的完善和功能的豐富，對計算機硬件的要求越來越高，學校應(yīng)在保障一定的人機比的基礎(chǔ)上，及時更新設(shè)備硬件，如內(nèi)存、CPU等，以確保教學軟件運行的流暢，不出現(xiàn)卡殼、死機等現(xiàn)象；應(yīng)支持和鼓勵教師采用無線鼠標、電子教鞭等新技術(shù)，從而將教師從主控臺的操作中解放出來，將更多精力放在教學活動的組織上來.

其次學校應(yīng)加強設(shè)備、軟件維護和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，為師生提供便利.要保持對教學設(shè)施如投影儀等的按時維護，及時排除故障和隱患，強化安全防護，減少和避免電腦病毒的侵擾，更新服務(wù)器，開放校園網(wǎng)絡(luò)等.

最后教師在課件設(shè)計和制作方面，要盡可能編寫符合教育認知規(guī)律和學生年齡特點的高質(zhì)量的多媒體教學軟件，注重課件的教育性、藝術(shù)性、技術(shù)性和交互性.教師應(yīng)與時俱進，勇于探索，應(yīng)具備強烈的責任心，不斷總結(jié)和借鑒，把先進的教學理念和教改所取得的成功經(jīng)驗應(yīng)用于課件中；教學課件既要強調(diào)趣味性、知識性，又要符合教學目標和需要.

3.2 主觀方面

最重要的是正確認識多媒體輔助手段在教學活動中的地位和作用.多媒體輔助手段的引入，給大學課堂帶來了全新的變化，但是教學技術(shù)并不是教學效果的唯一保證.多媒體教學是大學課堂教學的一種類型，多媒體技術(shù)僅是輔助手段，不能反輔為主.要盡力讓多媒體教學軟件成為師生間的紐帶，而不是課堂上有礙師生間交流和溝通的屏障.教師是課堂的主導者，這是不能動搖的.多媒體輔助手段要與教學目標相匹配，才能發(fā)揮其最大化的教學效果，才能逐步克服目前在教學實踐中出現(xiàn)的弊端.

其次，要處理好教師和學生在教學活動中的地位和辯證關(guān)系.師生地位的倒置，是產(chǎn)生灌輸式教學的根源.在教學活動中，學生是學習的主人，處于主體地位，無論多么優(yōu)秀的教師都不能代替學生學習.教師是學習的組織者和引導者，主要作用是引導、啟發(fā)、幫助學生掌握知識，激發(fā)和提高其自主學習能力.在課堂內(nèi)，教師應(yīng)設(shè)法活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的積極性，鼓勵學生主動參與交流，使他們在教學過程中由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識.在課外，除了利用教學軟件外，要積極鼓勵學生充分利用其它多媒體信息技術(shù)，如遠程教育、網(wǎng)絡(luò)課堂、校園網(wǎng)絡(luò)等，創(chuàng)造出更多的學習機會和手段.

4 結(jié)束語

綜上所述，多媒體輔助手段在大學課堂教學中的應(yīng)用，具有明顯的優(yōu)勢，改變了教學模式，使課堂面貌產(chǎn)生了變化.雖然在目前的教學實踐中，出現(xiàn)了一些新的問題和缺陷，這是教學改革過程中的正常現(xiàn)象.我們應(yīng)不斷探索，不斷總結(jié)，從主客觀等多方面進行努力，采取相應(yīng)的對策，靈活、高效地使用多媒體技術(shù)，揚長避短，促使教學質(zhì)量有實質(zhì)性的提高.

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