上海立信會計學院會計與財務學院 王志偉

高校會計教學效果初探
——基于一項調查問卷的分析

上海立信會計學院會計與財務學院 王志偉

一、問題的提出

我國經(jīng)濟的快速發(fā)展需要管理人員運用會計信息完成受托責任和進行經(jīng)濟決策，這對管理人員的素質提出了更高要求。面對這一現(xiàn)實，高校需審時度勢，改革會計教學，提高教學效果，培養(yǎng)符合市場需求的管理人才。

（一）文獻回顧 以往的文獻大量集中于教學方法、學生素質培養(yǎng)以及外界環(huán)境變化對教學的沖擊等方面：

在教學方法上，研究文獻認為應根據(jù)教學對象有針對性提高教學效果。余倫芳（2000）指出應區(qū)分會計專業(yè)與非會計專業(yè)，解決教學方法雷同的問題；郭艷龍（2005）提出雖然案例教學有助于改變以前“填鴨式”的知識灌輸，但案例教學要求老師具備較高的素質，同時需注意案例教學的負面作用，他還指出采用歷史學和法學的教學方法有助于提高學生的分析能力；葉映紅（2009）總結廣西高校的會計教學發(fā)現(xiàn)存在三個普遍問題：授其然不釋其所以然，不注意培養(yǎng)學生的邏輯思維；理論授課與實踐教學截然分離；忽略應用相關知識。該總結也具有一定的普遍性。

在學生素質培養(yǎng)上，文獻強調了會計教學中需加強學生的誠信教育，提高職業(yè)道德，同時應提高學生的職業(yè)判斷能力。陳亞民和王天東（2003）指出在會計教學中提高MBA專業(yè)素質上存在兩個極端：一個極端是照搬會計專業(yè)本科教學體系，另一極端認為MBA將來不會從事會計工作，因此只需教授閱讀報表；也有文獻通過理論論述或問卷調查方式強調提高學生的職業(yè)道德素質，特別是誠信教育問題（邱吉福和高紹福，2005；強錦和郭桂花，2009等）；李名威、張玲和劉夢巖（2009）則根據(jù)大學生的思維特點提出了提高學生素質的心向誘導教學法、搭建支架教學法以及實踐體驗教學法等會計教學方法，這些方法的運用有助于增強會計教學的效果，提升學生的理論水平和會計職業(yè)能力。

在外界環(huán)境變化對會計教學沖擊方面，近期的文獻主要討論了新準則的影響。劉永澤和孫光國（2008）解讀了新準則體系，從會計教育國際化、會計教學內容的更新和會計教學觀念的更新等三個方面提出了具體的應對措施；孫潔（2009）指出新會計準則的實施影響主要體現(xiàn)在三個方面，一是對會計專業(yè)教師、學生專業(yè)應變能力的培養(yǎng)，二是動手能力的培養(yǎng)，三是對學生專業(yè)素質的培養(yǎng)，他從改進現(xiàn)行教學方法、更新會計教學觀念、注重實踐教學環(huán)節(jié)、提高學生解決實際問題的能力、加強會計職業(yè)道德教育和完善會計職業(yè)判斷等方面提出了具體建議。

高等院校提高會計教學效果，既需在會計教學方法上求創(chuàng)新，又需結合授課對象特點，適應經(jīng)濟環(huán)境需求，實現(xiàn)理論與實務的有效對接?？偨Y上述文獻，筆者發(fā)現(xiàn)：近十年（文獻自2000年～2009年）間，調查性研究或總結性研究的會計教學問題大致雷同，改進建議亦基本類似，普遍性問題仍存在；在研究視角上，上述文獻的調查對象為在校生（余倫芳，2000；祝素月，2008；強錦和郭桂花，2009等），對教師未做專題性調研。

（二）研究問題 根據(jù)文獻回顧，結合教學實踐，在問題及建議兩者明確的條件下，為什么類似的會計教學問題仍存在？是否其他因素導致了癥結所在？本文以高校會計學教師為對象的調查問卷研究認為：一方面，在高校教師晉升中，特別在職稱評定上，與科研相對比，教學考核難于量化，很難制定與之相應的激勵制度；另一方面，這一激勵因素是高校教師在會計教學上重科研、輕教學的主要原因，使得高校會計教學問題長期存在，改進措施很難落實。

二、高校會計教學效果調查與分析

根據(jù)文獻總結和教學實際，筆者設計了問卷調查，針對我校會計學教師進行了調查分析。本次教學調查共回收問卷38份，其中有效問卷36份，占回收問卷總量的95%。36份問卷回答了選擇題，23份（近2/3）問卷回答了問答題，13份（1/3）問卷未回答問答題。以下從教師素質、學生素質和激勵機制三個視角展開分析：

（一）教師素質 從提高教師素質尋求提高教學效果是本問卷需要解決的問題，本問卷主要從教師整體素質與師德、教師工作狀態(tài)和提高教師素質途徑等三方面進行了調查。

（1）教師整體素質與師德調查。根據(jù)36份調查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，在教師整體素質方面，15份問卷回答我院教師整體素質高，18份問卷回答整體素質一般，根據(jù)這一結果，超過90%的教師認為我院教師整體素質較高。在教師師德方面，15份問卷回答我院教師師德高，17份問卷回答師德一般，根據(jù)這一結果，近90%的教師認為我院教師師德狀況較好。綜合上述結果，在教師自我評價中，我院教師整體素質較高、師德素質較好。

（2）教師工作狀態(tài)與原因調查。根據(jù)36份調查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，在工作狀態(tài)方面，13份問卷（1/3強）回答目前工作狀態(tài)好，23份問卷（近2/3）回答目前工作狀態(tài)一般；在工作動力方面，23份問卷（近2/3）選擇了教學熱情和動力來源于做人原則；在目前狀態(tài)的原因方面，20份問卷（近6成）選擇學校的激勵制度使教學不受重視，7份問卷（近2成）歸因于學生對書本知識沒有興趣，另有9份問卷選擇了其他原因。綜合上述結果，當前造成教師教學工作狀態(tài)不準的原因主要在于學校激勵制度存在偏差，使得教學不受重視。

（3）提高教師素質途徑調查。根據(jù)36份調查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，26份問卷（超過2/3）回答通過教學和科研的相互促進是提高素質的重要途徑。作為教學科研型大學，我校重視應用性，針對新進教師實務知識相對缺乏的特點，問卷中設計了提高教師素質的一個途徑為去產(chǎn)學研基地（或實務界）鍛煉，21份問卷（近6成）表示認同，13份問卷（超過1/3）表示應該視個人情況而定。有1份問卷特別補充指出，我院師資隊伍建設中最缺的是“教師之間的合作與配合”。綜合上述結果，在師資隊伍中，需要學術大師和專業(yè)帶頭人，同時，專業(yè)技術骨干的作用不可或缺，提高素質同時也離不開創(chuàng)新型團隊的建設和雙師型人才的培養(yǎng)。

（二）學生素質 教師如何評判轉型過程的高校學生素質是本問卷的另一重要內容。筆者從學生誠信素質與專業(yè)素質、學生素質構成和提高學生素質途徑等三方面進行了調查。

（1）學生誠信素質與專業(yè)素質調查。根據(jù)36份調查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，學生誠信素質方面，29份問卷（近8成）回答肯定學生的誠信素質，6份問卷（1/6）回答學生誠信素質一般，1份問卷回答學生誠信素質差；學生專業(yè)素質方面，8份問卷（22%）回答專業(yè)能力高，27份問卷（3/4）回答我校學生的專業(yè)能力一般，還有1份問卷認為學生的專業(yè)能力差。綜合上述結果，教師對學生的評價肯定了學生的誠信素質，但專業(yè)能力尚待提高。

（2）學生素質構成調查。調查問卷設計了學生素質5個方面的選項：道德素質、文化素質、心理素質、身體素質、研究素質，題干設計為單選題，本意是找出最需要的一個（單項選擇），實際選擇時，調查對象還是進行了多選，這也說明了一個普遍現(xiàn)象，目前提高學生素質是綜合性問題。

（3）提高學生素質途徑調查。根據(jù)36份調查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，教師回答主要集中于以下方面：自我約束力，人格培養(yǎng)，指引人生方向；大學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、激發(fā)學習能力；大學生教授方法論，中小學教授知識。綜合調查結果和教學實踐，高校教師會計教學需加強引導，進行方法論訓練，學生自身需提高自學能力，共同提高學生綜合素質。

（三）激勵機制 問卷從教學重要程度、薪酬分配制度、教學管理和教學標準工作量的合理性等方面進行了調查。

（1）教學重視程度調查。根據(jù)36份調查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，17份問卷回答我院對教學足夠重視，15份問卷回答不夠重視，3份問卷回答說不清，值得注意的是有1份問卷認為很不重視。通過上述結果，超過一半以上的教師認為對教學的重視程度不夠，特別是有人認為很不重視，這說明需加大教學重視程度。

（2）薪酬分配機制調查。根據(jù)36份調查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，激勵程度上，11份問卷回答我院目前分配機制不能充分調動廣大教師積極性和聰明才智，24份問卷回答目前的分配機制一般，有1份問卷未做回答；提高激勵措施上，一方面問卷回答認為需要建立量化指標體系，實行量化管理，提高課酬；另一方面在晉升職稱問題上回答目前只考慮科研的現(xiàn)象突出，應考慮教學因素。通過這一結果，可以發(fā)現(xiàn)激勵機制上的不完善是造成會計教學效果差強人意的主要原因。

（3）教學管理問題調查。該問題在問卷中為多項選擇題，同時列舉了6項存在的主要問題：教學理念比較陳舊；教學管理制度不健全、流程不清晰；教學管理決策不科學不透明；教學管理制度和流程執(zhí)行效率較低；教學資源不充分；缺乏有效的競爭激勵機制。根據(jù)36份調查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，所有樣本均對6個問題進行了選擇，說明這6個問題在教學管理中都有不同程度的體現(xiàn)。

值得關注的是，兩份問卷對該問題進行了補充：一份補充內容為“教學中的激勵機制不合理，工作量計算不合理。專業(yè)課大班化嚴重影響教學效果，挫敗師生對教學質量的評價”，另一份補充內容為“工作量標準不合理，專業(yè)課（主干課）教學小班化”，兩份補充意見均強調了量化教學問題，具有一定代表性。

（4）教學標準工作量調查。根據(jù)36份調查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，26份問卷（70%以上）回答目前的標準工作量太多，7份問卷回答正常，1份問卷未作回答，還有2份對該問題進行了補充：一份補充內容為“不合理”，另一份補充內容為“不能簡單地講，因為教學工作量計算標準不合理，比如學年論文1個學時，而上2節(jié)大班課就3.6個課時”。這兩份問卷的補充內容與教學管理問題的補充有異曲同工之妙。綜合上述結果，可得到基本結論：教學工作并未受到足夠重視，在晉升職稱和課酬分配等問題上未受到公平待遇，教學標準工作量不盡合理，教學管理效率不高，使得目前的分配機制影響了教師積極性。

三、高校會計教學改革策略

通過上述調查結果和分析可以發(fā)現(xiàn)，在教師素質和學生素質等原因之外，尚需從激勵機制層面上創(chuàng)新，改進會計教學效果，適應經(jīng)濟發(fā)展需求。

（一）管理層需制定重視教學的措施，加強制度引導 高校會計學教師的素質比較高，重視教學的措施勢在必行。一方面，高校需要在管理制度上提高教學激勵，如晉升職稱過程中加強對教學的考核；另一方面，制定措施鼓勵科研成果的教學轉化，改變教學與科研脫節(jié)的情況；此外，也要制定措施鼓勵教師進行團隊合作，在教學中總結凝練科研問題，形成科研成果，形成教研相互促進的局面。

（二）教師需增加非會計專業(yè)知識，提高綜合素質 高校會計教師不僅需掌握會計專業(yè)知識，也需豐富非會計專業(yè)知識，特別在國際趨同大背景下，會計職業(yè)判斷需要交叉運用法律、稅收和財務等諸多學科知識，如教學實踐中有學生詢問金融危機中的公允價值問題，為什么“先進”的工具，會變?yōu)榻鹑谖C的“原罪”呢。回答類似問題不僅需要扎實的專業(yè)基本功，更要對金融工具、資產(chǎn)定價等財務理論耳熟能詳，這對教師的綜合素質提出了較高的要求。

（三）學生提高自學能力，提高運用理論解決實務問題的能力高校學生在就業(yè)等現(xiàn)實問題壓力下，急于掌握生存技能，專業(yè)知識學習存在實用主義。而應試教育方式使學生自學能力較差，在計算機、網(wǎng)絡和新傳媒影響下，學生的動手能力也變弱，急于求成。學生掌握大量知識，自理能力卻較差，需提高采用專業(yè)理論分析解決實際問題的能力。因此，應加強引導，推行案例教學的同時，還需加強學生收集專業(yè)問題、采用會計理論解決專業(yè)問題的能力，提高學生的自學能力和動手能力。

本文對提高高校會計教學效果進行了初探，未來研究中，可根據(jù)教學實踐探討教學考核量化具體措施，同時研究教學中的非會計專業(yè)知識嵌入問題，運用機制設計理論進行會計教學改革實驗，不斷提高會計教學效果。

［1］陳亞民、王天東：《從MBA教學談非會計專業(yè)會計教學問題》，《會計研究》2003年第5期。

［2］余倫芳：《我院非會計專業(yè)會計學課程教學改革探討》，《重慶商學院學報》2000年第2期。

［3］劉永澤、孫光國：《基于新會計準則體系的會計教育與教學問題研究》，《東北財經(jīng)大學學報》2008年第1期。

［4］強錦、郭桂花：《高校會計教學中的誠信教育——基于問卷調查的分析》，《財會通訊》（綜合·下）2009年第5期。

［5］葉映紅：《廣西高校會計教學存在的問題及建議》，《廣西師范學院學報（哲學社會科學版）》2009年第1期。

（編輯 熊年春）

［本文系上海市教委重點學科建設項目（批準號J51701）、上海高校選拔優(yōu)秀青年教師科研專項基金（批準號SLX08003）和上海市教委科研創(chuàng)新項目（09YS434）階段性研究成果］