董憲臣

（西南大學文學院，重慶，400715）

高校對外漢語教師的基本素質

董憲臣

（西南大學文學院，重慶，400715）

從對外漢語教師的特殊性談起，論述了對外漢語教師應該具備的一些基本素質，如職業(yè)操守、人格魅力、合理的知識結構以及教學研究的意識等。并指出這些素質的培養(yǎng)是時代發(fā)展和學科特殊性提出的要求，也是我們建設對外教師教師隊伍所應該注意的問題。

高校；對外漢語教師；個性品質；知識結構；教學意識

進入21世紀之后，隨著信息化時代的到來和中國在國際上影響力的逐步增強，“漢語熱”開始在全球興起，我國的對外漢語教育事業(yè)也出現(xiàn)了蓬勃發(fā)展的新局面。西部地區(qū)尤其是重慶的對外漢語教育事業(yè)目前正迎來一個良好的契機，對外漢語教學志愿者庫的啟動、多所孔子學院的建立以及《國際漢語教師標準》的出臺，都吸引了一大批勇于進取、年輕有為的教師紛紛投身到這個宏偉的事業(yè)中來。但是我們也應該看到，重慶的高校對外漢語教師隊伍還存在著水平不一、良莠不齊的狀況，時代的發(fā)展和學科的特殊性要求我們進一步提高整個教師隊伍的基本水平和素質。

一、對外漢語教師的特殊性

劉珣指出，對外漢語教學是一門特殊的學科，有很多與其他學科不同的特點［1］。這種學科上的特殊性對從事對外漢語教學的教師也提出了特殊的要求。

首先，對外漢語教學是專門的學科，它有專門的研究對象、研究任務和研究視角。對外漢語的研究對象是漢語作為第二語言的教育現(xiàn)象、教育原理和教育方法；其研究任務是揭示漢語作為第二語言的教育規(guī)律和教學規(guī)律，以指導教育實踐和教學實踐，從而提高教學效率；它所承擔的教學任務是培養(yǎng)學生的語言交際能力，將他們的語言知識轉化為語言技能。因此，對外漢語教師一方面要熟悉漢語作為第二語言教學的基本理論與原則，使之成為課堂教學的指導性思想；另一方面要熟練掌握和運用各種教學法，并能夠結合課堂教學實際進行創(chuàng)造性運用，以提高教學效率。

其次，對外漢語教學是綜合的學科。它綜合了語言學、心理學、教育學以及文化學等多種學科的理論成果，研究本學科所面臨的特殊課題，從而形成并不斷完善自身的學科理論。

知識更新的加快、多學科的交叉影響以及漢語學習者學習目的的多元性，都要求對外漢語教師在提高專業(yè)水平的基礎上，構建比較廣博的知識結構，拓寬教學和研究領域。當然這種知識的橫向拓展不是漫無邊際、面面俱到的，它仍然要服從并服務于漢語教學的首要任務。

再者，對外漢語教學是應用的學科。它面對整個教學實際和大量亟待解決的問題，在教育實踐中提出并檢驗自己的理論；這門學科的經驗性和實踐性很強，理論的多次沉淀顯得十分重要。這要求廣大對外漢語教師必須有敏銳的目光，注意教育和教學中的具體問題，同時以務實的態(tài)度踏踏實實地進行研究，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，上升到理論高度并逐漸形成和完善理論系統(tǒng)，而不能只成為單純的“理論消費者”。

二、對外漢語教師的個性品質

我們這里所談的“個性品質”包括兩個方面，一是對外漢語教師的職業(yè)操守，一個是對外漢語教師的人格魅力。這兩方面可以說是相輔相成的關系，一個成功的漢語教師，既要擁有良好的教學動機和認真的教學態(tài)度，也要具有幽默、自信、寬容的個性，這樣才能贏得學生的好感，從而提升他們的學習熱情。

（一）對外漢語教師的職業(yè)操守

高校教師是教育過程中的主導力量，其最基本的責任就是“教書育人”。因此高校教師不僅要具有深厚的專業(yè)知識，還要有良好的品德修養(yǎng)［2］?！耙鍪?、先做人”，教師不只要傳授給學生語言知識和技能，更要做到為人師表，成為學生道德和行為的楷模。尤其是對外漢語教師，面對的是來自世界各國的“洋弟子”，一言一行可以說代表著整個中華民族的形象。因此，對于高校對外漢語教師來說，堅持自己的職業(yè)操守、樹立良好的教學形象是成為優(yōu)秀教師的前提條件。我們很遺憾地看到，一些教師從事對外漢語教學的根本原因是受到金錢利益的驅使，他們以賺錢為最終目的，不顧教學質量、不理會學生的感受、不去認真提升自己的水平，這樣的人作為對外漢語教師是不合格的。

對外漢語教師的職業(yè)操守突出地表現(xiàn)在熱愛自己的學生和熱愛自己的本職工作上。熱愛學生是教師思想品德的核心。一名教師要關心自己的學生，主動了解他們在學習和生活上遇到的困難，和同學們打成一片，帶動全體學生一起提高，而不是只偏愛成績好的學生。漢語學習是一個教師輸入和學生輸出相結合的過程，一個不愿獻身漢語教學的教師根本無法對學生進行有效的漢語輸入；一個不愿接受教學對象和教學工作的漢語教師，是無法促進教學對象積極進行漢語內化輸出的。具有良好職業(yè)操守的漢語教師，會正視在教學中遇到的困難，想方設法地解決問題，全身心投入教學。在其率先垂范作用指引下，也會引發(fā)學生學習漢語的熱情，使學生自覺地投身于學習。另外，漢語教學任務沉重，工作量偏大，課堂教學往往是枯燥無味的重復模仿過程，使得大部分對外漢語教師長期處于超負荷運轉狀態(tài)中。面對如此繁重的教學工作，認真?zhèn)浜妹恳惶谜n，嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度和敬業(yè)精神是教師人格特征中必不可少的。

（二）對外漢語教師的人格魅力

教師是整個課堂教學的組織者和參與者，優(yōu)秀的對外漢語教師擅長利用自己的人格魅力來彌補教學設備的匱乏，努力營造一個有利于語言學習和語言交際的環(huán)境，提高課堂教學效果。優(yōu)秀教師的人格特點也將會激發(fā)學生學習漢語的動機，維持漢語學習動機強度。劉德聯(lián)（1996）認為，要想使課堂教學變得生動活潑，使學生們樂于開口、勇于開口，老師一定要掌握與學生相互溝通的藝術，使學生的注意力集中在交談上。在了解學生心理的情況下與學生溝通，師生之間的距離就會越來越近。學生放下了包袱，表達自然會大膽得多。教師還要掌握一定的表演技巧，善于利用身體語言。用手勢和身體姿勢作為語言講授的輔助手段，不僅有利于學生獲得有益的提示，也有利于將語言融入情景之中，使學生更好地感受到說某一句話時的真實環(huán)境，加深學生的印象。

當然教師也要具備寬容、幽默的心態(tài)。在教學實踐中，學生的情緒直接影響著學習的效率，一些基礎不牢、水平較低的學生較多地表現(xiàn)出焦慮、膽怯、急于求成的情緒；而教師平和的態(tài)度有利于創(chuàng)造舒適愉快的學習環(huán)境，促使學生保持冷靜、客觀的學習態(tài)度。此外，由于對漢語的認知缺陷、母語的負遷移作用，以及對語法知識的誤解等，學生在漢語學習中會不可避免地出現(xiàn)語言錯誤；對此，漢語教師必須持寬容的心態(tài)，鼓勵學生多開口，不要死盯學生的錯誤不放，否則容易造成學生的逆反心理和畏難情緒。教師幽默風趣的個性也有助于教師在課堂集體活動中調節(jié)氣氛，增加語言課堂的生動性，活躍學生的思維，增加學生們學習漢語的興趣。留學生大多來自歐洲，以及美、韓、日等國家，他們的教育背景不同于中國傳統(tǒng)的教學方式，他們都喜歡風趣幽默的老師，因此不茍言笑、上課古板的老師只會使他們望而生畏。

三、對外漢語教師的知識結構

我們把高校對外漢語教師應具備的知識結構分為兩個層次，第一個層次是廣博的人文學科知識，第二個層次是精深的語言教學專業(yè)知識。前者構成了一名對外漢語教師的知識底蘊，教師的知識素養(yǎng)越高，越容易從頭腦中調動可利用的知識資源，從而更好地豐富課堂教學內容；后者使對外漢語教師能夠較好地把握教學規(guī)律，合理安排教學時間和選擇教學方法，讓學生更容易接受和運用所教內容。一個優(yōu)秀的對外漢語教師，既要成為一個“通才”，又要成為一個“專才”。

（一）廣博的人文學科知識

時代的發(fā)展和學科的綜合性要求對外漢語教師能夠對多個學科領域有一定的涉獵并不斷充實自己的知識庫。例如，能尊重并正確地理解中華文化，具有一定的中華文化、中國文學和中國社會的背景知識，特別是與漢語交際直接相關的文化知識；具有一定的語言學、社會語言學、心理語言學、語言學習理論和教育學等理論知識，了解語言學習和習得的過程和規(guī)律，能結合教學進行一定的科學研究；能夠精通一門乃至多門外語；能夠熟練使用電腦等現(xiàn)代化教學設備等。來華留學生的學習目的日趨多元化，他們往往并不滿足于只學習漢語這門語言，而是想以漢語為工具手段，更好地去了解中國文化、進行“漢學”研究，甚至在中國從事工作等等。從另外一個角度來講，語言是文化和百科知識的載體，人們在運用語言進行交際時，總是離不開一定的文化背景知識。漢民族的文化心態(tài)是通過漢語表現(xiàn)出來的，因此學習漢語不僅僅是在于學習語言本身，更重要的是在于學習漢語內在的社會文化。在語言教學時，教師不可避免地要涉及到中國的文化內容和各種社會科學知識。如果對此了解甚少，乃至孤陋寡聞，就會限制自己的課堂發(fā)揮，使自己的講授內容絲毫跳不出課本范圍，使原本應該豐富多彩的課堂教學變得照本宣科、枯燥乏味。

（二）精深的語言教學專業(yè)知識

作為對外漢語教師，要很深刻地了解和體會關于對外漢語教學各方面的專業(yè)知識，如語言三要素（語音、詞匯、語法）的教學、各種語言技能的教學、語言對比分析、第二語言習得理論、各種語言教學法、教學的基本原則等。這種專業(yè)知識的縱深發(fā)展必須以服務于課堂教學為前提。它要求教師成為漢語教學方面的學者，具有教學中的微觀處理能力和在各種知識中去粗取精的能力，從而做到訓練內容合理有序、交際能力培養(yǎng)目標明確。教師不但要把本族人學習漢語所遇到的困難、所應掌握的重點和規(guī)律了然于胸，而且要對本族人習焉不察但對留學生卻是難點的語言現(xiàn)象給予更多的關注。

楊惠元（1996）提出：要提高教學質量，首先必須提高教師的素質［3］。教師的素質由多種因素構成，除了有比較廣博的專業(yè)知識和文化知識以外，最重要的是掌握教學法，懂得“教學有法而無定法”。教師首先必須扎實地掌握各種語言教學法，在課堂教學實際中，根據(jù)具體的情況和具體的教學內容，選擇最佳角度和方式去講授知識、對癥下藥，以期達到最佳效果。教師是教學方法的使用者，也是教學方法的創(chuàng)造者。有心計的教師往往既重視總結自己的經驗，又重視總結別人的經驗，從經驗中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，把經驗上升為理論，再指導自己的教學實踐?？梢哉f，“教學有法而無定法”是矛盾的普遍性與特殊性的有機統(tǒng)一：它一方面要求教師既要遵循教學的普遍規(guī)律、掌握教學一般原理，又要在實際教學活動中發(fā)揮創(chuàng)造性、不拘一格地運用各種教學方法［3］。

四、對外漢語教師的教學意識

課堂教學是教師基本素質的縮影，一個教師的水平如何、能力如何，集中反映在短短的50分鐘的教學時間里面。從微觀上講，教師能否講一口標準的普通話、能否寫一手漂亮工整的板書、能否對課堂氣氛做出敏銳的判斷等，都對課堂教學的效果有或多或少的影響。因此，教師有必要牢固樹立兩個意識：一是平時的學習、研究意識，一是研究課堂教學的意識。這樣才能從更高的角度來總結自己教學的成敗，提高自己的總體教學水平。

（一）平時的學習、研究意識

對一名從事對外漢語教學的教師來說，首先要有很強的學習意識，使自己具有深廣的知識；更重要的是具有很強的研究意識，并具備一定的研究能力［4］。

作為一名對外漢語教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)并改正學生在學習漢語過程中出現(xiàn)的帶普遍性的語法錯誤，更要善于分析學生出現(xiàn)某種語音、詞匯、語法等方面出現(xiàn)錯誤的原因，利用已有的知識和研究成果給以明確而又通俗的說明。而要做到這一點，教師本身首先要具有一種很強的學習、研究的意識，在平時多做積累、多做研究。我們現(xiàn)有的語法書、漢語教科書都還遠遠不能滿足對外漢語教學的需要，它們大都是本族人編寫出來的。外國人很難具備本族人的思維習慣和語感，因此我們看起來很簡單的語法書和工具書，在留學生眼里無疑是“天書”一般。對外漢語教師要把功夫用在平時，做教學上的“有心人”，一方面對漢語本身的規(guī)律多一些了解和認識，另一方面把語法書和工具書上的解釋轉換為容易為留學生接受的說法。平時的基本功比較深厚，面對留學生的一些古怪問題時才能多些底氣和自信。

（二）研究課堂教學的意識

大力提倡教師研究教學，特別是研究課堂教學，特別是自己的教學意識和教學行為，這是提高教學質量的務實求本之道［5］。提高課堂教學的質量是提高對外漢語教學質量的關鍵，因為課堂是教師工作和學生學習語言的主要場所；課堂教學是教師從事的主要工作，也是學生掌握語言知識、提高語言能力的重要途徑。作為一名教師研究教學主要是研究課堂教學，了解課堂教學的理論和方法，掌握課堂教學的規(guī)律。因此，牢固樹立課堂教學研究的意識，多對自己的教學行為進行記錄和反思，有利于增加自己的有效教學行為，減少無效教學行為，從而提高自己的教學水平。

教師的課堂教學意識，主要包括課程性質的意識、教學目的的意識、教學內容的意識、教學方法的意識、教學對象的意識、教師的責任意識、教師的控制意識、評估課堂教學的意識、糾正學生錯誤的意識、上好第一節(jié)課和上好每一節(jié)課的意識等10個方面的內容。這些內容對對外漢語教師提出了更全面更嚴格的要求，不僅要樹立起研究課堂教學的意識，更重要的是把這些意識外化到實際行動當中。

五、結束語

崔希亮（2004）曾就“對外漢語教師需要哪些知識和能力”進行了一次廣泛的調查，調查對象是北京語言大學的部分對外漢語專業(yè)的本科生和研究生，以及目前已經參加對外漢語教學工作的畢業(yè)生。通過調查，他們得出的基本結論是：對外漢語教師需要的素質需要語言表達能力（把話說清楚）、課堂組織能力（當好教練）、表演能力（必要的表情身勢語音語調）、理解能力（聽得懂學生的問題）、科學研究能力（抓住問題的實質）、親和能力（贏得學生的好感）、現(xiàn)代教育技術應用能力（會用計算機）等。我們認為，對外漢語教育事業(yè)呼喚著擁有更高素質和能力的教師參與其中。目前重慶的對外漢語教師培訓已經蓬勃開展，相信在不遠的未來，我們的高校對外漢語教師隊伍將變得更加壯大，整體水平將得到進一步的提升。

［1］劉珣.對外漢語教育學引論［M］.北京：北京語言文化大學出版社，2000.

［2］鄒順康.高等院校教師職業(yè)道德修養(yǎng)［M］重慶：重慶出版社，2007.

［3］楊惠元.試論課堂教學研究［J］.語言教學與研究，2004（3）.

［4］陸儉明.漢語教員應有的意識［J］.世界漢語教學，2005（1）.

［5］楊惠元.論“教學有法而無定法”［J］.語言教學與研究，1996（3）.

2011-01-12

董憲臣（1981—），男，文學碩士，西南大學文獻所博士研究生，講師，研究方向：漢語言文學及對外漢語教學。

G64；H191

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1007-7111（2011）02-0069-03

（責任編輯，張佑法）