王微萍，仲，彥

（重慶理工大學外國語學院，重慶，400054）

再論語言學習之魅力
——朗讀

王微萍，仲，彥

（重慶理工大學外國語學院，重慶，400054）

從朗讀的魅力出發(fā)，探討了朗讀的3個功能：朗讀的過程即是學習的過程、朗讀的過程即是拓展的過程、朗讀的過程即是提高的過程；論述了朗讀在英語學習過程中的重要作用，以期引起教、學雙方對朗讀及其作用的足夠重視，更好地展示朗讀無窮的魅力。

朗讀；魅力；理解；拓展；提高

一、朗讀的魅力

人類進入21世紀，經濟全球化帶來了更多的跨文化交流，英語已成為名副其實的國際通用語言。如何以最快捷的方式、最地道的表達融入到國際溝通中已成為當今世界任何領域、任何人都不容忽視的當務之急。改革開放以來，隨著對外交流的擴大，我國外語教學逐步解決了“啞巴英語”所造成的困惑，正在“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要”?！洞髮W英語課程教學要求（試行）》?；蛟S，正規(guī)的英語教學更多地將教學重心調整到了學生口語訓練上，無論是外籍教師的強化訓練，還是集視、聽、說為一體的現代化語言學習系統的自主練習，無疑都對語言學習產生了極其明顯的輔助效果；或許，層出不窮的各類培訓機構特設有專門的語言學習重點，或過雅思或過托福，或過CET4／CET6或過TEM4／TEM8，然而，無論目的如何，培養(yǎng)和提高學生的英語綜合應用能力，“讀”是關鍵。

我們知道，語言由語義系統（semantic system），語法系統（grammatical system）和語音系統（phonological system）所組成。一般來說，語義結構（semantic structure）決定語法結構（grammatical structure）和語音結構（sound structure），但從聽話者的角度來說，語音結構又決定著語義結構和語法結構。語音是基礎，而朗讀則是掌握正確的語音、語調的基礎，也是“說”的前提。在朗讀中，朗讀者自覺地運用“聽”的大腦言語中樞進行信息反饋，指導自己“讀”的表達，從而把“聽”和“讀”有機地結合起來。朗讀中的停頓、重音、升調和降調等時常受到“想”這個內部言語的指導和控制：如，朗讀怎樣表達恰到好處，怎樣體現言外之意，怎樣抒發(fā)內蘊感情等，往往通過一個停頓、一個聲調讓人感受到無限遐想的空間，“讓情節(jié)在沉默中流淌，讓故事在無言中延續(xù)?！保℉ighlights of American Literature）而讀者的思維，時而淡定，時而張揚，在“讀”中思考，在“想”中升華，這就是朗讀之魅力。

二、朗讀的過程即是學習的過程

朗讀是有聲的。任何語言都是有聲語和書面語的結合。書面語或文字只是記錄口頭語言的符號，而且是不完整的符號，因為說話人的口氣、心情、聲調、語調等是不可能完全用文字表達出來的，而要表達徹底，還需借助肢體語言，通過“讀”這個環(huán)節(jié)。英語中的48個音標，無論是元音還是輔音，尤其是那一對對清、濁輔音［p］［b］［t］［d］［k］［g］［s］［z］［f］［v］［tr］［dr］等，發(fā)音部位都是一樣，如果沒有聲帶的振動，沒有大聲“朗讀”這一環(huán)節(jié)，就無法區(qū)別其變化，落實到單詞或句子表述，就很容易造成理解上的偏差。

盡管英語發(fā)展趨勢是盡可能在派生詞中保存根詞原有的重音，但仍有大量詞匯存在根詞和派生詞之間讀音差異的情況，且毫無規(guī)律可循。如：contr?ibute（v.），contrib? ution（n.），d?emocrat（n.），dem?ocracy（n.），democr?atic（a.）等。還有的詞，拼寫一樣，如果重音不一樣，詞義就變了，如：?desert（沙漠n.），des?ert（遺棄v.），?content（內容n.），cont?ent（滿足的a.）等。類似的細微變化，僅靠“看”是無法辨別，只有通過“讀”才能“聽”懂，而不正確的發(fā)音常常引人誤解。

不言而喻，近幾個世紀以來，英語語音的變化是非?？斓?，尤其是美式發(fā)音對英式發(fā)音的影響。越來越多的英語學習者模仿美式英語，習慣性地將重音移到第一個音節(jié)上，直接改變單詞的重音：magaz?ine讀成了m?agazine；res? earch說成了r?esearch；cigar?ette發(fā)成了c?igarette等等，短語“after all”的重音也越來越多地移到第一個詞上，成了“?after all”而不是“after?all”，或將拼寫和發(fā)音結合起來，將“often”的“t”發(fā)音，將secretary發(fā)成四個音節(jié)，而不是像英式英語一貫讀法那樣讀成3個音節(jié)。

朗讀需要體會，從“讀”中感受微妙，而這些隱含意思僅靠“看”是無法完成的。盡管英語的句式有明確的升、降調，但往往一個聲調或一個降調就可以把說話人想要表達的不同意思“讀”出來。使用反意疑問句時，如果說話人比較有把握時，在結尾部分可以降調，反之依然。有時，為了表現含蓄、讓步或對比，說話時可采取先降后升的調子。如：I canˇread it，but?not?speak it.（我會認，但不會說。）／I ˇthink so，?but I’m?not?sure.（我也同樣認為，只是不太肯定。）／He didn’tˇcome，but he did write.（他沒來，但確實寫信了。）同樣，為了表示抱歉、遺憾、真誠的感謝或祝愿等感情，也可以先高升再加低升，如：I’m?very，sorry.（非常抱歉。）／I’m?so，sorry I’m late.（實在對不起，來遲了。）／I? do，hope you have a，nice，trip.（衷心祝愿您旅途愉快?。┻@些感情只能在“讀”中才能加以感受。這就要求朗讀者深入意境，創(chuàng)造句色，使欲要表達的內容得到充分、盡致的表達。

反復朗讀可以大大提高記憶功能。（1）朗讀過程中，人體的視覺、聽覺、運動覺等多種器官協調并用，通過中樞神經將信息在大腦里不斷反饋，不停歇地認讀，加深記憶痕（memory trace）；（2）朗讀迅速地再認、回憶過去認識、記憶的材料，反映記憶的敏捷性、持續(xù)性、精確性和準備性，為背誦做準備。英語單詞千變萬化，盡管所有單詞都是由26個字母的不同組合而成的，但記憶卻是一項復雜的過程。有的單詞一個字母之差，意思不一樣，詞性也不同，可謂差之分毫，離之萬里；有的單詞能讀就能拼寫，如開音節(jié)、閉音節(jié)的詞；有的詞按照讀音規(guī)則也基本能拼寫出來等。但一些頻繁在政治和經濟方面出現的，由一系列的詞或名字的首字母所組成的首字母縮略詞（acronym），由于其通用性和知曉程度，為大眾所接受，如：UNO（United Nations Organization聯合國組織），NATO（North Atlantic Treaty Organization北大西洋公約組織），SEATO（South East Asia Treaty organization東南亞條約組織），GATT（General Agreement on Tariffs and Trade關稅及貿易總協定），UNESCO（United Nations Educational，Scientific and Cultural Organization聯合國教科文組織）等，這類詞不僅不按照一個一個字母來讀，而應象單詞一樣地發(fā)音。

可見，朗讀之關鍵。然而，在英語學習過程中，很多人不喜歡讀，怕大聲朗讀，導致語音不準確，嚴重影響今后單詞的正確發(fā)音，句子的正確表達，乃至文章的正確理解。因此，筆者認為，在英語初級階段教學中，過英語音標關是至關重要的。目前，在很多院校，尤其是師范院校的英語專業(yè)均開設有專門的語音課或設有語音考試，目的很簡單，就是幫助學生打好語音基礎，做到發(fā)音正確，讀音規(guī)則清楚，語調把握到位，意群處理得當，把朗讀的過程真正變?yōu)閷W習的過程。

三、朗讀的過程即是拓展的過程

語言是一種交際工具，是文化的載體。語言學習僅靠單詞或句型練習是不夠的，還必須有連貫的敘述，通過閱讀來實現其功能。從表面上看，朗讀和閱讀似乎沒有什么關聯，然而，根據心理學的觀點，默讀仍是閱讀，即不發(fā)聲的朗讀。國外實驗心理學家發(fā)現，人們在默讀和思考時，同時進行著內隱的發(fā)音反應，人的語言器官的肌肉組織仍然在活動著。盡管沒有發(fā)出可以聽到的聲音，但它卻以隱蔽的語言發(fā)音形式向大腦皮層發(fā)出動覺刺激。所以，默讀這種內部言語還是由朗讀而產生的，或產生后要脫離有聲朗讀的暗中相伴是不可能的。

朗讀或是默讀，不僅是閱讀的基礎，反映閱讀的水平，而且能有效促進閱讀能力的提高。在教學中，需要把朗讀與閱讀理解結合起來，強調朗讀的準確與豐富，強調閱讀的理解與速度。從課文的朗讀到文章的閱讀，有的可采取精讀形式（intensive reading），即，閱讀時精力高度集中，時間不宜太長。對課文的處理一般都采用精讀形式。通過精讀一篇課文，學生既學新的語言知識，又對段落、篇章結構有一個完整的概念，做到內容熟悉，層次清楚，中心思想明確。精彩的句子或段落要求學生背誦，這就需要學生融入意境，借助朗讀和熟讀來加以完成。然而，“一個有效率的讀者能夠只要看到印刷符號，就直接獲取意思，而不經過聲音的階段?！保‵ry，Edward，1963，Teaching Faster Reading，Cambridge University Press）要做到快速閱讀理解，泛讀（extensive reading）也需跟上。對泛讀材料，一般要求學生讀懂大意即可，通過博覽群書，達到熟能生巧，實現由量變到質變，最終為今后閱讀和翻譯本專業(yè)有關的科技資料打下良好的基礎。

總之，無論是精讀還是泛讀，無論是“l(fā)ook”還是“read”，無論是大聲朗讀或是無聲默讀，整個語言學習都是在“讀”中完成，可見朗讀之重要。

四、朗讀的過程即是提高的過程

英國著名詩人密爾頓曾經說過：“從讀的情況最易看出讀的人是否真正了解了所讀的作品”。一首好詩的吟誦，一篇好文章的賞析，對課本的理解，段落的背誦都是建立在先“朗讀”后“記憶”的基礎上的。養(yǎng)成良好的英語晨讀習慣，在空氣清新、空曠寧逸的校園里，大聲朗讀，融入角色，表達感情，正是對朗讀材料最好的詮釋。朗讀并背誦這樣的段落的時候：

“Grandpa slowly stood up.‘Don’tever say goodbye，Billy.Don’t ever give in to the sadness and the loneliness of that word.Iwant you to remember instead the joy and the happiness of those times when you first said hello to a friend.Take that special hello and lock it away within you——in that place in your heartwhere summer is an always time.When you and your friendsmust part，I want you to reach deep within you and bring back that first hello.’”（祖父慢慢地站起來。“永遠不要說再見，比利。永遠都不要屈服于那個詞所帶來的悲傷和孤獨。相反，我要你記住你第一次問候朋友時的快樂時光。記住那個特別的問候，并且牢記于心，這樣你的內心深處就會永遠像夏天一樣美好。當你和你的朋友必須分離時，我要你從內心深處重新找回那第一次的問候?！保ā毒C合教程》第一冊第一課）對于剛剛參加高考，剛剛離開家人和朋友，進入大學學習的新生一年級學生來說，不僅可以幫助他們訓練語音、語調，還可以幫助他們正確理解“離別”，正確處理“離別”所帶來的種種不適和憂傷，盡快調整和適應大學生活和學習。

再如：“But then，remembering my aisle mate’s hand clutchingmine while I clutched the hand of the high school student，I feel struck by lightening all over again：the point is not to pay back kindness but to pass it on.”（不過，當記起我的過道朋友的手緊緊抓住我的手，而我的手抓住那高中生時，我有一種再次被閃電擊中的感覺：仁愛的重點不是在于回報而是在于傳承?！保ā毒C合教程》第一冊第三課）。如此的感受，如此的意境，只有在動用我們全部器官，在大聲朗讀和模仿中，我們才能盡情地發(fā)揮我們的想象力，去感受作者此時此刻的思想：在危難中感受真情，在感悟中學會做人。

在讀好課文的基礎上，一些文學名著同樣需要大聲朗讀和背誦，如，弗蘭西斯·培根的《論讀書》，如此的段落流芳萬年：“Some books are to be tasted，others to be swallowed，and some few to be chewed and digested；that is，some books are to be read only in parts；others to be read，butnot curiously，and some few to be wholly，and with diligence and attention.”（書有可淺學者，有可吞食者，少數則須咀嚼消化。換言之，有只須讀其部分者，有只須大體涉獵者，少數則需全部，讀時需全神貫注，孜孜不倦。）“Reading maketh a full man；conference a ready man；and writing an exact man.”（讀書使人充實，討論使人機智，筆記使人準確。）“Histories makemen wise；poets witty；the mathematics subtle；natural philosophy deep；moral grave；logic and rhetoric able to contend.”（讀史使人明知，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善變。）反復朗讀直至背誦，讓學生明白，怎樣讀書，讀什么書，如何在學習中進行取舍，合理利用好時間。

學習者在朗讀和背誦中不斷體會，不斷學習和提高，增強了學習興趣和學習信心。在欣賞美國田園詩人羅伯特·弗洛斯特的《雪夜林前佇望》（Stopping by Woods on a Snowing Evening）時，他們除了感受到詩中美景之外，更意識到肩負的重任，道路漫長，任重道遠，他們前面還有“Miles to go before Isleep，and miles to go before Isleep.”（安睡之尚有迢迢行程，安睡之前尚有迢迢行程）。當然，就詩而言，還必須注意聲調韻律在傳達意義上的作用，讀熟、背誦，實際上就是要讓聲韻充分發(fā)揮它的力量，讓聲韻、結構、形象合起來產生一個總體的效果，更圓滿地、更如詩人本意地表達內容。

的確，朗讀，尤其是大聲朗讀，本身就是對素材極好的理解。在瑯瑯的讀書聲中，文章的優(yōu)美意境，縝密的思路，象征的意義，傳神的描繪，觀點和主張常能得到充分、酣暢的體現。所以，學好英語，學會朗讀。

總之，語言是變化的，社會、政治、經濟、文化和科學技術等的變動均對語言產生極大影響；語言是發(fā)展的，在無法完全搞清楚原因和不知不覺中悄然進行。今天，美式英語大受吹捧，這與美國在政治、經濟和軍事等方面力量的不斷強大，以及英國和英聯邦國際地位的相對減弱是分不開的：美語詞語（如俚語等）不斷進入英語詞匯，美式發(fā)音影響著英式英語，美式表達正在為全世界所接受和模仿，而習得一口漂亮、流暢的美式口語，無法改變的學習方式仍然是“跟讀”，“朗讀”、“閱讀”、直至交流，可見“讀”之重要。再論朗讀，其魅力更加耀眼。

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2010-12-20

王微萍（1961—），教授，研究方向：英美文學、英語教育。

H311.9

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1007-7111（2011）02-0061-03

（責任編輯，周江川）