李美歌 袁青山

(西安醫(yī)學院，陜西 西安 710021)

近年來在專家學者及有識之士不懈的呼吁聲中，大學生人文修養(yǎng)缺失、語文素質(zhì)滑坡的現(xiàn)象已引起教育界乃至全社會的普遍重視，尤其是自2006年11月教育部在湖南常德召開“全國普通高等學校大學語文教學研討會”以來，各高校逐步將大學語文課程作為公共必修或選修課開設，隨之而來的是大學語文教材編寫“熱浪”涌起。面對數(shù)以千計的教材，作為高校語文教育園地的親身耕耘者，對大學語文教材的編寫及應用，談一己之見。

一、教材現(xiàn)狀

教材是課程建設的基礎和關鍵，是實現(xiàn)教學目標的媒體之本，且在一定程度上決定著教學內(nèi)容和教學效果。據(jù)統(tǒng)計，目前國內(nèi)大學語文教材種類繁多，公開出版的已達1400余種［1］，僅在西安嘉匯漢唐書城上架的已超過上百種。瀏覽這些教材會發(fā)現(xiàn)這樣的趨勢:

1.編排體例多樣

從教材內(nèi)容結構看，有的將文學史、文選和寫作揉為一體，有的是文選加寫作，大多數(shù)是純文選文本。作為主流的純文選教材也無外乎三種編排體例:或按文體劃分，或按時代排序，或按主題歸類。按文體編寫的，以文章體裁為綱，打破時代界限，羅列古今中外(主要是古代)的名家名作;按時代編寫的，以歷史朝代為序，不計體例形式，歷數(shù)各朝各代的典范文章;按主題編寫的，預設主題，橫貫古今中外，淡化文體界限，選取精萃。［2］三種編排體例各有長短:按時代編寫的不能顧及文體的集中統(tǒng)一，按文體編寫的難免時代混亂，按主題編寫的邏輯界定很難分明，常常存在類別難以窮盡、單元交叉雜糅的問題。因此，采取哪種編寫體例并不能成為評價教材優(yōu)劣的主要標準。

2.選文篇目趨同

以文選為主的教材由于編者們抱定選取名家名篇的同一選文標準，導致選文篇目上大同小異。因為雖然文學經(jīng)典浩如煙海，但既要考慮選文思想性，還要適宜于教學，選來選去，就集中在少數(shù)精品篇目上。這是編者的共識，也是語文教材編寫的基本規(guī)律。所以苛求選文的大同重復是沒有道理的。

3.文本模式相近

教材文本在編寫模式上基本都包含了“作者與題解”、“選文”、“注釋”、“內(nèi)容簡析”和“思考與練習”等幾個方面(項目多少稍有差異)，這勢必又加劇了大學語文教材的部分相似甚至大體一致的情形。

綜上可見:在編寫體例相近、選文內(nèi)容大同重復的情況下，片面地強調(diào)教材創(chuàng)新不啻于一句空話。教材要出新、要實用，要與別的教材同中有異，體現(xiàn)特色，就只能在某一方面特別是實施教學的細微之處有所突破和強化。因為“作者與題解”、“選文”、“注釋”等項目基本都是客觀材料的表述，所不同的應該只是信息量多少、表述方式和語言風格的區(qū)別。這樣可供出新出彩的也只有“內(nèi)容簡析”或“思考與練習”了，我們稱之為“細部的精彩”。

二、實踐與體會

2004年筆者曾主編“陜西省21世紀高職高專教育系列規(guī)劃教材”——《大學語文》［3］，本著“精當、好教、易學、有效”的原則，我們確立了教材的基本框架:按文言、文章、文學、文化四個層面分塊組編，形成了“文學經(jīng)典研讀”、“文章范例體悟”、“文學名作鑒賞”和“文化論著閱覽”四個模塊。每個模塊有若干單元，每個按照“單元導讀指要”、“課文學習提示”、“選文”、“注釋”、“思考與練習”和“探究與實踐”的體例格式編寫。這樣的結構形式在同類教材中有新意有特色，符合教學實際，故此書獲得了“2007年陜西省普通高等學校優(yōu)秀教材二等獎”。

這部教材的練習包括兩個層次，每一篇課文后設有“思考與練習”，每一單元后還設有“探究與實踐”，前者緊扣課文，多從內(nèi)容理解、思想性、藝術性及語言文字基礎方面擬題，這是大學語文教材的通例;后者則多是綜合性、研究性、拓展性練習，較高層次，應該是我們教材所獨有。現(xiàn)就“探究與實踐”題目設計思路，談談對教材編寫特色的理解和體會。

1.擴展知識視野，深化教學效果

面向非中文專業(yè)開設的大學語文課程有兩個特點:一是課時有限(許多高校作為選修課，課時很少)，二是理工科學生形象思維有局限。這就決定了作為公共課(或選修課)的大學語文的教學不能像對中文專業(yè)學生那樣，在充足課時保障的前提下，教師盡量多地占有材料，廣泛涉獵，引經(jīng)據(jù)典，講深講透;只能選擇合適的寬度和厚度，思路清晰，簡明扼要地講授。要想擴大課堂知識容量，拓展學生視野，深化教學效果，必須另尋渠道，我們希望“探究與實踐”能予以豐厚。

宋代散文名篇《前赤壁賦》被許多教材選入，一般的教學定位是:蘇軾遭遇“烏臺詩案”被貶黃州，面對生命中的坎坷與挫折，他樂觀曠達，隨遇而安。這樣的解讀是不能讓學生全面理解此間蘇軾的心境的，甚至影響對蘇軾文章內(nèi)容和個性的深刻理解。被貶黃州是蘇軾的人生重創(chuàng)，其實他也像常人一樣消沉、悲觀，寫于黃州的許多詩文都是這種基調(diào)［4］，可是兩個課時勢必不允許教師大量引用資料予以解釋和印證。我們便設計了這樣的題目:“閱讀《卜算子·缺月掛疏桐》和《送沈逵赴廣南》，全面、深層地理解蘇軾的個性特點?！边@兩篇詩詞情調(diào)哀傷、悲涼，充分表現(xiàn)了作者孤獨、消沉的心理狀態(tài)，讓學生在課后與《前赤壁賦》對比閱讀，就能全面準確地把握“蘇子”與“客”的對話內(nèi)容，進一步理解蘇軾的坦蕩豪放不是與生俱來的，而是在挫折與失望的泥沼中回味、咀嚼痛苦，從而化解苦痛，戰(zhàn)勝苦痛，樂觀地面對生命［5］。

唐宋詩詞教學對意境的理解體悟非常重要，為了強化教學效果，我們在練習中將王國維《人間詞話》關于“有我之境”和“無我之境”的理論引入:“有我之境，以我觀物，故物我皆著我之色彩。無我之境，以物觀物，故不知何者為我，何者為物?！比缓髲慕滩乃x詩詞中各舉數(shù)例，讓學生分析對比，感悟這兩種境界的妙處。

這樣的練習設計無疑擴展了知識視野，又深化了教學效果。

2.激發(fā)探究靈感，活躍個性思維

中國古代文學作品的解讀與評價從來就是見仁見智，正所謂“一千個觀眾心中就有一千個哈姆雷特”，教師只是引領者，課堂只是引導學習的窗口，重要的是打開學生的心靈，活躍個性思維，啟動他們的審美活動。

《蒹葭》是《詩經(jīng)》中的“秦風”，結合地域特點，課堂教學已使學生領悟到這首詩的語言優(yōu)美，意境朦朧，具有空靈的神韻。如何縮短這幾千年前的時空距離，更進一步開啟學生的個性思維，讓他們從自己的角度對話幾千年的無名詩人?我們在“探究與實踐”中從當代臺灣女作家瓊瑤依《蒹葭》寫成的《在水一方》的主題歌入手設計題目:“瓊瑤《在水一方》的主題歌是根據(jù)《蒹葭》改編而成，對比這兩首詩歌，你更喜歡哪一首?為什么?”這樣的題目設計，答案當然不是唯一的，但不論學生持有何種觀點，都需要注入個性的思維，在這個過程中他的感悟力、理解力和表現(xiàn)能力都自然得到一定的提高。

對于一些歷史上有重大影響而又觀點分歧的篇目，我們設計題目輯錄了歷代這一主題的有關詩文材料，既讓學生廣泛涉獵，了解前人的觀點，又使學生思考，擺出自己的看法。如在討論《垓下之圍》中項羽的成敗得失時擬了這樣的題目:“項羽的故事是古今吟詠的對象，有的肯定贊揚，有的否定批評。閱讀下面一組關于項羽的詩歌，說說你對項羽最終結局的看法?！边@里提供了杜牧的《題烏江亭》、王安石的《烏江亭》、李清照的《夏日絕句》和毛澤東的《七律·人民解放軍占領南京》等材料。在討論《長恨歌》的主題時擬題道:“馬嵬坡和《長恨歌》的故事在唐以后就成為不老的話題，閱讀李商隱《馬嵬》(其二)、袁枚《馬嵬》和洪昇《長生殿·聞鈴》，看看前人對此事的觀點，談談你的看法?！边@些詩文角度不同，觀點各異，讓學生自己思考、評判。

這些題目的設定，給課堂注入了活力，給學生留下廣闊的思維空間，讓他們放飛心靈去遨游、去感受、去思考，培養(yǎng)了批判意識，擯棄了人云亦云，有助于個性靈光的釋放。

3.陶冶人文精神，啟迪感悟人生

大學語文教學是一種人文素質(zhì)教育，人文教育的終極目的是培養(yǎng)學生關注社會與人生，思考人的命運，從文本提供的不同的人生遭遇中獲得生命的啟迪，從而領悟生命的真諦，完善健康的人格。

“文章憎命達”應該是一個真理，留在中國文學上的大家名篇多與不幸、苦難、失意相關聯(lián)，而那些一帆風順甚至飛黃騰達的文人似乎隱去了他們的身影。從司馬遷的忍辱含垢、發(fā)憤著述“成一家之言”，到蘇軾宦海沉浮卻能泰然處之，從李清照國破家亡、四處流落到辛棄疾的憂憤于懷、報國無門，可以說坎坷和不幸是文學家豐厚的財富。為了讓學生深層理解人與社會的關系，認識厄運、苦難、不幸對生命的意義，我們在“唐宋文學”單元擬了這樣的題目:“中國文人自古就有安邦定國平天下的宏愿，但壯志難酬的結局卻屢見不鮮，結合李白、杜甫、蘇軾、辛棄疾、陸游的生平及詩作談談你對這一現(xiàn)象的看法?！?/p>

中國文人的悲劇常常又有著深刻的社會原因，許多不幸是由于那個社會對人才的壓抑與摧殘造成的，為了加深對社會的認識，在學習了袁宏道《徐文長傳》后設計了這樣的題目:“徐渭才華蓋世，卻屢試不中，最后竟佯狂而亡。這絕不是個案:杜甫困守長安十年，科場無名;歸有光‘八上春宮不第’;蒲松齡七十多歲才補了個‘貢生’……結合這些材料，談談封建科舉制度對人才的壓抑和摧殘?！?/p>

這些題目的設定已大大超出大學語文課堂教學的范圍，引起學生思想和心靈上的震動，觸發(fā)他們對社會和人生命運的思考，也使他們獲得面對苦難和戰(zhàn)勝苦難的心理素質(zhì)。

［1］ 魏飴.大學語文課程建設的思考與實踐［J］.湖南文理學院學報(哲學社會科學版)，2006(6):5－6

［2］ 李美歌.抓教材建設，注人文精神，構建大學語文教學新理念［J］.語文學刊，2008(9):158－159

［3］ 袁青山，等.大學語文［M］.西安:西北大學出版社，2004.

［4］ ［5］李美歌，等.試論蘇軾黃州詩文的情感定位［J］.陜西師范大學學報(哲學社會科學版)，2005(34卷):400－402.