蘇 豪，肖輝國(guó)，王春光

(1.東北師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，長(zhǎng)春 130011;2.大安市來(lái)福中學(xué)，吉林 大安 131300)

構(gòu)建教師合作文化，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

蘇 豪1，肖輝國(guó)2，王春光1

(1.東北師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，長(zhǎng)春 130011;2.大安市來(lái)福中學(xué)，吉林 大安 131300)

要取得良好的教師專業(yè)發(fā)展的效果，需要教師積極主動(dòng)的尋求發(fā)展。教師合作文化作為一種引領(lǐng)教師價(jià)值取向的意識(shí)層面，能夠有效的促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)的積累、教師專業(yè)技能的增進(jìn)和專業(yè)精神的提升，通過(guò)構(gòu)建教師合作文化引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展既是一條實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的捷徑，又是高質(zhì)量教師專業(yè)發(fā)展的保障。

合作文化;專業(yè)發(fā)展;共同愿景

在基礎(chǔ)教育改革推進(jìn)過(guò)程中，人們逐漸認(rèn)識(shí)到教師作為教育改革一線的實(shí)踐者，其自身的專業(yè)素質(zhì)深刻地影響著教育改革的成敗，沒(méi)有高水平的師資支撐，再完美的教育改革也只能是美好的愿景。1980年以“教師專業(yè)發(fā)展”為主題的世界教育年鑒把教師教育的重心由的群體的被動(dòng)專業(yè)化轉(zhuǎn)移到教師個(gè)體的主動(dòng)專業(yè)發(fā)展，這體現(xiàn)了教師素質(zhì)提升由外部被動(dòng)向內(nèi)部主動(dòng)的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變讓人們看到了提升教師素質(zhì)的新突破口，各國(guó)教育界紛紛展開(kāi)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的研究。但是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵較少有人真正理解，人們更多的是關(guān)注于通過(guò)教師專業(yè)發(fā)展這個(gè)手段取得何種成果，而不關(guān)注于教師專業(yè)發(fā)展怎樣取得成果。所以只有引入能夠真正引起教師共鳴，激發(fā)教師自覺(jué)進(jìn)取的方式方法才能真正起到引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的效果。在眾多可行的方法中，筆者認(rèn)為通過(guò)構(gòu)建合作的教師文化引領(lǐng)教師自覺(jué)的追求專業(yè)發(fā)展，才是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的捷徑。

1 教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)析

為了取得較高的教育質(zhì)量，我們謀求教師專業(yè)發(fā)展，從某種程度上說(shuō)促成教師專業(yè)發(fā)展是提高教師素質(zhì)的必由之路，那么什么是教師專業(yè)發(fā)展呢?它內(nèi)部有什么能量以支撐高素質(zhì)的教師隊(duì)伍的成型。僅就教師專業(yè)發(fā)展的本體論而言，功能主義者認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展是指在復(fù)雜而多變的環(huán)境中以及在一種強(qiáng)迫性的學(xué)習(xí)氛圍中，教師所經(jīng)歷的正式和非正式的學(xué)習(xí)，教師專業(yè)發(fā)展不僅應(yīng)包括知識(shí)、技能等技術(shù)性維度，還應(yīng)該廣泛考慮道德、政治和情感的維度。解釋社會(huì)學(xué)認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體成為教學(xué)專業(yè)的成員并能夠有效履行其角色的變化過(guò)程，這種變化包括認(rèn)知、情感和行為的變化。符號(hào)互動(dòng)理論提出了教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性和終身性，發(fā)展了功能主義的理解范式。批判理論認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師獨(dú)自或與人一起檢查、更新和拓展教學(xué)的道德目的，不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展優(yōu)質(zhì)的專業(yè)思想、知識(shí)、技能和情感智能。［1］國(guó)內(nèi)有學(xué)者更傾向于認(rèn)為專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情意的水平是構(gòu)成教師專業(yè)素質(zhì)的主要部分，這三個(gè)方面的發(fā)展決定了教師專業(yè)發(fā)展水平的高低。［2］也有學(xué)者認(rèn)為專業(yè)理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)是教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的重要組成部分。［3］

綜上所述，我們可以認(rèn)為一名教師在教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中需要專業(yè)知識(shí)的積累;需要專業(yè)技能的增進(jìn);需要專業(yè)精神的提升，才能達(dá)到專業(yè)成熟的理想水平。一名教師要想實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展必須要有專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)精神這三方面的支撐才能完成，而這三方面完善也正是提升教師專業(yè)素質(zhì)的精髓所在。

2 教師合作文化的內(nèi)涵分析

20世紀(jì)80年代以來(lái)，許多西方學(xué)者認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教師之間的合作、對(duì)話與分享，教師合作已經(jīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。［4］加拿大學(xué)者哈格里夫斯(Andy Hargreaves)在《Changing teachers，Changing times》把教師合作文化分為“人為合作文化”(Contrived Collegiality)和“自然合作文化”(Collaborative Culture)［5］。哈格里夫斯認(rèn)為自然合作文化才是最理想的合作文化，它是教師們?cè)谌粘Ｉ钪凶匀欢坏厣傻囊环N相互開(kāi)放、信賴、支援性的同事關(guān)系。這種合作文化具有五種特性即自發(fā)性、自愿性、發(fā)展導(dǎo)向性、穿越時(shí)空性和不可預(yù)測(cè)性。自發(fā)性是指這種文化或合作關(guān)系主要來(lái)自于教師自身;自愿性是指合作工作關(guān)系不產(chǎn)生于行政強(qiáng)制或者強(qiáng)迫，而產(chǎn)生于教師中對(duì)其價(jià)值的理解;發(fā)展導(dǎo)向性是指在合作文化中教師們主動(dòng)地為合作建立任務(wù)和目標(biāo)，而不是為了迎合其他的目的執(zhí)行目標(biāo);穿越時(shí)空性是指在合作文化中教師一起工作的方式應(yīng)該是非正式的、頻繁的、充分的;不可預(yù)測(cè)性是指在合作文化中對(duì)于發(fā)展教師有自己的方向，合作的結(jié)果是不確定的和經(jīng)常不能被預(yù)測(cè)的。［6］利特爾(Little)認(rèn)為，教師合作是教師之間結(jié)成團(tuán)隊(duì)，通過(guò)分享經(jīng)驗(yàn)、提供反饋、支持與協(xié)助等形式，改進(jìn)教學(xué)、推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。［7］國(guó)內(nèi)有學(xué)者認(rèn)為有學(xué)者認(rèn)為教師合作文化是指“教師團(tuán)隊(duì)聯(lián)合計(jì)劃，其成員之間相互討教、共同進(jìn)步、共同發(fā)展，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神的文化。［8］也有學(xué)者認(rèn)為教師合作文化是教師們?cè)谌粘Ｉ钪凶匀欢坏厣傻囊环N相互開(kāi)放、信賴、支援性的同事關(guān)系。［9］由于各位學(xué)者觀察的角度不盡相同，所以對(duì)教師文化的描述也是仁者見(jiàn)仁。

通過(guò)前人的探索和研究，我們可以發(fā)現(xiàn)所謂的教師合作文化其實(shí)反映到表現(xiàn)形式上是一種合作的形式，反映到人際關(guān)系上是一種合作的關(guān)系，反映到理想信念上是擁有共同的理想，追求相同的發(fā)展目標(biāo)。

3 構(gòu)建教師合作文化有利于實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展

所謂合作的最初目的是為合作者謀求利益，因?yàn)閭€(gè)體的力量尚不足以完成目標(biāo)任務(wù)，所以采取群體合作的方式以達(dá)成共同目標(biāo)任務(wù)。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)既復(fù)雜有漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程，如果讓教師脫離群體獨(dú)自達(dá)成教師專業(yè)成熟這個(gè)目標(biāo)那么這個(gè)教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展空間將會(huì)變得非常有限的，其面臨的困難也會(huì)更多。因?yàn)榻處煂I(yè)發(fā)展的理想是通過(guò)每位教師的發(fā)展最終達(dá)成教師整體的發(fā)展，以此來(lái)提高教育質(zhì)量。所以通過(guò)合作文化搭建的合作平臺(tái)對(duì)實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展大有裨益。

(1)構(gòu)建教師合作文化有利于教師專業(yè)知識(shí)的積累。舒爾曼(Shulman)在美國(guó)教育研究協(xié)會(huì)主席就職演說(shuō)上提出了(Pedagogical Content Knowledge)教學(xué)知識(shí)這一概念，他認(rèn)為只有具備這種知識(shí)教師才能更有效的教學(xué)。在這里如果我們把教學(xué)作為教師的專業(yè)，那么教學(xué)知識(shí)就是教師的專業(yè)知識(shí)，但要獲得這種復(fù)雜的知識(shí)，教師需要有比簡(jiǎn)單的閱讀和談?wù)摻逃龑W(xué)的新觀念更加有效的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。［10］筆者認(rèn)為教師合作文化可以為專業(yè)知識(shí)的積累提供這種有效的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。通過(guò)構(gòu)建教師合作文化，促進(jìn)教師之間的溝通、互動(dòng)和相互合作，將能有效的促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)的積累。

(2)構(gòu)建教師合作文化有利于教師專業(yè)技能的增進(jìn)

英國(guó)學(xué)者布隆伯格(Blumberg)曾指出，成功的教學(xué)實(shí)踐需要具備以下三個(gè)條件:“第一，教師必須需要幫助;第二，指導(dǎo)者必須能夠提供教師所需要的幫助，包括從哪里可以找到所需的資源;第三，在指導(dǎo)者和教師之間需要有良好的人際關(guān)系，這種人際關(guān)系能夠使他們以一種相互滿意的方式給予和接受幫助。”［11］通過(guò)構(gòu)建教師合作文化，構(gòu)建一種相互合作的人際關(guān)系，促使合作組織成員互相幫助互相指導(dǎo)，以滿足合作組織內(nèi)個(gè)體的發(fā)展需求。

(3)構(gòu)建教師合作文化有利于專業(yè)精神的提升。國(guó)內(nèi)有學(xué)者認(rèn)為專業(yè)精神是教師對(duì)教師職業(yè)所抱有的態(tài)度、動(dòng)機(jī)、信念、價(jià)值觀和道德操守等的傾向性系統(tǒng)。它們是教師專業(yè)活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)，直接關(guān)系到教師去留的重要因素。［12］專業(yè)精神為教師提供了奮斗的目標(biāo)，是推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的巨大動(dòng)力。具有高尚的專業(yè)精神的教師會(huì)對(duì)教育工作產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感和投入感，原意為教育事業(yè)付出辛勤的勞動(dòng)，愿意投身于提高自身素質(zhì)的學(xué)習(xí)中，愿意不斷完善教育教學(xué)工作以滿足學(xué)生和社會(huì)對(duì)高質(zhì)量教育的需求。但高尚專業(yè)精神的養(yǎng)成離不開(kāi)群體的熏陶，所謂獨(dú)木難成林。沒(méi)有交流和討論的平臺(tái)，沒(méi)有參照的標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有相互認(rèn)同的環(huán)境，就不能形成能夠長(zhǎng)期發(fā)揮作用的，具有較高水準(zhǔn)的，讓大家認(rèn)同的專業(yè)精神。而教師合作文化則可以提供孕育專業(yè)精神的土壤，它可以既為新手教師提供建構(gòu)專業(yè)精神的標(biāo)準(zhǔn)和榜樣，又能夠通過(guò)交流和討論不斷修繕已經(jīng)形成的專業(yè)精神使其更適應(yīng)新時(shí)代專業(yè)發(fā)展的要求。

4 構(gòu)建教師合作文化的策略

雖然教師合作文化對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有著巨大的促進(jìn)作用和指導(dǎo)意義，但是其構(gòu)建過(guò)程卻不是一蹴而就的。根據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)合作文化的研究成果，筆者認(rèn)為構(gòu)建教師合作文化應(yīng)當(dāng)遵循自愿合作、形式靈活、氣氛融洽的原則。

(1)構(gòu)建共同發(fā)展愿景，引導(dǎo)教師自覺(jué)追求發(fā)展。文化是意識(shí)層面的事物，所以要構(gòu)建一種能夠取得廣泛認(rèn)同的文化，也要先從意識(shí)層面入手。因?yàn)榻處熀献魑幕墙處熼g的文化，所以要想構(gòu)建教師合作文化，要確保這種文化應(yīng)該滿足教師的需求和教師的期望，應(yīng)該被教師所接受，只有教師真正接受合作文化，它才會(huì)在教師這個(gè)群體中生根。所以在構(gòu)建教師合作文化時(shí)，我們應(yīng)該充分考慮教師的需求，發(fā)動(dòng)廣大教師積極參與其中，在平等討論和協(xié)商的基礎(chǔ)上制定出共同的發(fā)展愿景，以共同的價(jià)值觀和愿景規(guī)范教師的行為，引領(lǐng)教師自覺(jué)地追求專業(yè)發(fā)展。

(2)豐富教師合作方式，為教師專業(yè)發(fā)展提供更多機(jī)會(huì)。構(gòu)建教師合作文化不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)的開(kāi)會(huì)學(xué)習(xí)或?qū)ｎ}報(bào)告等少數(shù)幾種方式，這容易使參與者感到乏味，從而導(dǎo)致培訓(xùn)效果不佳而流于形式。而且傳統(tǒng)方式對(duì)于統(tǒng)一的時(shí)間和場(chǎng)所提出了較高的要求，這無(wú)疑減少了合作的機(jī)會(huì)和互相學(xué)習(xí)的時(shí)間。我們應(yīng)該開(kāi)發(fā)多種靈活的、多樣的合作方式，不應(yīng)拘泥于正式的時(shí)間、正式的場(chǎng)所。引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)化整為零，高效地利用課余時(shí)間，開(kāi)展小組教學(xué)科研，倡導(dǎo)教師自由合作共同發(fā)展。

(3)創(chuàng)建合作氛圍，為教師專業(yè)發(fā)展提供良好的生態(tài)環(huán)境。構(gòu)建合作的文化離不開(kāi)合作的氛圍，沒(méi)有寬松、真誠(chéng)、尊重、樂(lè)于分享的氛圍構(gòu)建教師合作文化只能成為一個(gè)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的愿景。不同背景的教師愿意分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、愿意共享發(fā)展資源、愿意參與到共同發(fā)展的合作中，這需要有合作的環(huán)境來(lái)保證。所以這就要求學(xué)校為教師合作文化的產(chǎn)生提供必要的條件。首先，學(xué)校要保證教師合作的時(shí)間，只有保證了時(shí)間教師之間才能進(jìn)行充分交流心得體會(huì)，才能解決專業(yè)發(fā)展上遇到的發(fā)展難題;其次，學(xué)校應(yīng)激發(fā)教師參與合作的熱情，學(xué)校應(yīng)該對(duì)構(gòu)建教師合作文化持支持態(tài)度，制定相應(yīng)的規(guī)章制度獎(jiǎng)勵(lì)為教師合作做出突出于貢獻(xiàn)的教師;最后，學(xué)校應(yīng)擴(kuò)大合作范圍，為教師合作提供相應(yīng)的硬件設(shè)備，引導(dǎo)教師利用互聯(lián)網(wǎng)廣泛進(jìn)行校內(nèi)外交流，幫助教師獲取更多的專業(yè)發(fā)展資源。

構(gòu)建教師合作文化的最終目標(biāo)是追求教師專業(yè)發(fā)展，它通過(guò)參與者的互動(dòng)來(lái)提供專業(yè)發(fā)展所需的資源，它利用合作的過(guò)程制定出受到教師認(rèn)同的共同發(fā)展愿景并將之內(nèi)化為教師的價(jià)值觀再激發(fā)出教師自覺(jué)發(fā)展的動(dòng)力，最終它依靠這種來(lái)自教師自身的動(dòng)力來(lái)實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。

［1］ 朱旭東，周鈞.教師專業(yè)發(fā)展研究述評(píng)［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2007(1):68.

［2］ 教育部師范教育司，教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐［M］.北京:人民教育出版社，2003(1):54.

［3］ 葉瀾，等.教師角色與教師發(fā)展新探［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2001(10):230.

［4］ 熊梅，李洪修.教師專業(yè)發(fā)展—一種合作的視角［J］.外國(guó)教育研究，2008(9):97.

［5］ Andy Hargreaves，Changing teachers，Changing times:teachers`work and culture in the postmodern age［M］.New York:Teachers College Press，1994.

［6］ Andy Hargreaves，Changing teachers，Changing times:teachers`work and culture in the postmodern age［M］.New York:Teachers College Press，1994.

［7］ Little，J..Norms of collegiality and experimentation:work-place conditions of school success［J］.American Educational Research Journal，1982，19(3):325.

［8］ 宋聲鵬.教師合作文化:學(xué)校課改的文化支持［J］.廣東教育，2005(9):146－151.

［9］ 馬玉賓，熊梅.教師文化的變革與教師合作文化的重建［J］.東北師大學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2007(4):148－154.

［10］ Shulman，L..Knowledge and Teaching:Foundations of the New Reform［J］.Harvard Educational Review，1987，57(1):1 －22.

［11］ Blumberg A..Supervisors and Teachers:A Private Cold War［M］.Berkeley，CA:McCutchan，1974.

［12］ 葉瀾，等.教師角色與教師發(fā)展新探［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2002.

Leading Teachers＇Professional Development by Constructing Cooperation Culture

SU Hao1，XIAO Hui-guo2，WANG Chun-guang1

(1.School of Education Science，Northeast Normal University，Changchun 130011，China;2.Laifu Middle School of Daan City，Daan 131300，China)

In order to achieve good effects of teachers’professional development，teachers are required to seek routes for development actively.Teacher cooperation culture，as a consciousness of leading teachers’value orientation，can effectively promote the accumulation of teachers＇professional knowledge，the enhancement of teachers＇professional skills and the promotion of professional sprite.Leading teachers’professional development by building teacher cooperation culture is a shortcut，also is a guarantee to achieve high-quality professional development of teachers.

cooperation culture;professional development;common vision

G640

A

1009－3907(2011)12－0158－03

2011-06-19

蘇豪(1987-)，男，遼寧沈陽(yáng)人，碩士研究生，主要從事教師教育研究;

王春光(1963-)，男，吉林省吉林市人，教授，博士，主要從事教師教育研究。

責(zé)任編輯:張曉輝