龔敏孫山

(四川理工學(xué)院，四川 自貢 643000)

學(xué)分制下應(yīng)用型個(gè)性化人才培養(yǎng)路徑探析
——基于地方工科院校的視角

龔敏孫山

(四川理工學(xué)院，四川 自貢 643000)

學(xué)分制下應(yīng)用型個(gè)性化人才培養(yǎng)路徑主要有:轉(zhuǎn)變思想，更新觀念;加強(qiáng)“雙師”型教師隊(duì)伍建設(shè);構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟”;構(gòu)建適應(yīng)學(xué)分制的課程體系;創(chuàng)新教學(xué)模式等。應(yīng)用型個(gè)性化人才培養(yǎng)新的教學(xué)模式主要有:“重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室+學(xué)?！蹦Ｊ健⒎侄闻囵B(yǎng)模式、“學(xué)校+基地”模式、“普教+技能培訓(xùn)”模式、“學(xué)校+企業(yè)”訂單培養(yǎng)模式、“專業(yè)+方向”培養(yǎng)模式、“雙極強(qiáng)化”培養(yǎng)模式、“自修+輔導(dǎo)”培養(yǎng)模式、“4+1”培養(yǎng)模式等。

學(xué)分制;應(yīng)用型;個(gè)性化;人才培養(yǎng)

作為地方工科院校，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是其根本任務(wù);作為學(xué)分制，培養(yǎng)個(gè)性化人才是其基本要求。地方工科院校實(shí)施學(xué)分制，其根本目的就是培養(yǎng)應(yīng)用型的個(gè)性化人才。

一、轉(zhuǎn)變思想，更新觀念

首先，確立大眾化教育理念。在高等教育大眾化的進(jìn)程中，地方工科院校吸納的學(xué)生人數(shù)最多，規(guī)模擴(kuò)充速度最快，成為高校“擴(kuò)招”的主體。因此，大眾化的教育理念，首先就應(yīng)在地方工科院校生根發(fā)芽。對地方高校而言，大眾化教育理念的最直接體現(xiàn)就在于多樣化的培養(yǎng)目標(biāo):即不同層次的高校應(yīng)該具有不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)。大眾化下地方工科院校的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的“應(yīng)用型”人才。

其次，積極引導(dǎo)教職工樹立個(gè)性化人才培養(yǎng)理念。培養(yǎng)個(gè)性化人才是市場經(jīng)濟(jì)與社會(huì)進(jìn)步的客觀要求，是學(xué)分制的內(nèi)在要求。其基本內(nèi)涵為:其一，尊重學(xué)生個(gè)性，尊重學(xué)生的興趣與愛好，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)體差異;其二，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)意愿，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)、選擇權(quán)與話語權(quán)，尊重學(xué)生的就業(yè)意愿;其三，因材施教，針對不同學(xué)生采取不同的教育教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)、支持、促進(jìn)學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性、弘揚(yáng)個(gè)性。

二、加強(qiáng)“雙師”型教師隊(duì)伍建設(shè)，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)“奠基”

“雙師”型教師是地方工科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的“關(guān)鍵”。但由于多種原因，“雙師”型教師的數(shù)量與質(zhì)量均不能完全滿足地方工科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。對地方工科院校來講，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)主要有三種途徑:其一，將本校教師送進(jìn)工廠與企業(yè)鍛煉半年，讓其獲得直接的“生產(chǎn)”經(jīng)驗(yàn);其二，直接從工廠企業(yè)引進(jìn)高素質(zhì)、高職稱的高級人才;其三，聘請企業(yè)工廠的高級人才來校任教。

對“雙師”型教師，地方高校要充分發(fā)揮其“作用”，尤其要發(fā)揮其在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、技能訓(xùn)練方面的獨(dú)特作用，要鼓勵(lì)其多開選修課。

三、構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟”，搭建應(yīng)用型人才培養(yǎng)“平臺(tái)”

從宏觀看，地方工科院校所處區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的水平與特色，既是地方工科院校辦學(xué)的基礎(chǔ)與依據(jù)，也是地方工科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的立足點(diǎn)與著力點(diǎn)。地方工科院校必須始終依托所處地區(qū)的經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢與產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，堅(jiān)持學(xué)校發(fā)展與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合，堅(jiān)持辦學(xué)與所在地區(qū)支柱產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦學(xué)模式，才可能獲得永久性發(fā)展“動(dòng)力”。

從中觀講，地方工科院校必須調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，主動(dòng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。依據(jù)所處地域的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，尤其要針對當(dāng)?shù)氐膬?yōu)勢產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)、主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，地方工科院校要有計(jì)劃、有步驟地建設(shè)、發(fā)展與這些產(chǎn)業(yè)相適應(yīng)、相聯(lián)系的學(xué)科專業(yè)，并力爭將這些專業(yè)培育為學(xué)校的特色與優(yōu)勢專業(yè)。

從微觀看，地方工科院校必須走出校門，積極構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟，積極探索學(xué)科鏈、專業(yè)鏈、對接產(chǎn)業(yè)鏈和就業(yè)鏈的應(yīng)用型人才培養(yǎng)之路。主要途徑有:其一，與所處地域的大、特大型企業(yè)共建重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。其二，與所處地域企業(yè)構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研合作框架。學(xué)校有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，培訓(xùn)企業(yè)職工，為企業(yè)提供新技術(shù)、新產(chǎn)品、新工藝、新流程等。其三，建立實(shí)踐教學(xué)基地。在所處地域企業(yè)中廣泛建立真正的實(shí)踐教學(xué)基地，讓企業(yè)成為學(xué)校之外的“學(xué)校”，讓企業(yè)成為學(xué)生“真刀真槍”“干活”的“陣地”。

四、構(gòu)建適應(yīng)學(xué)分制的課程體系

地方工科院校要結(jié)合自身具體實(shí)際，通過調(diào)整、合并、重組、綜合等，打破學(xué)科課程間壁壘，加強(qiáng)文、理、工滲透，加強(qiáng)課程間的邏輯聯(lián)系，加強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的整體性和科學(xué)性，不斷減少必修課，增加選修課，進(jìn)一步調(diào)整各課程之間的比例，形成緊密結(jié)合、渾然一體的課程體系，建立適應(yīng)學(xué)生個(gè)性差異的課程體系。

優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。彈性學(xué)制是學(xué)分制的重要特點(diǎn)之一。地方高校要適應(yīng)彈性學(xué)制的客觀要求，樹立為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的指導(dǎo)思想，構(gòu)建“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)實(shí)踐、重創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)模式。

開設(shè)足夠多的選修課。地方高校必須減少必修課的數(shù)量、學(xué)時(shí)與學(xué)分，在基礎(chǔ)課、專業(yè)技術(shù)課、專業(yè)課以及人文素質(zhì)教育課程板塊中大量增加選修課，要逐步克服“開不出足夠多的選修課”的困難，不斷擴(kuò)大學(xué)生的“選擇空間”，保證學(xué)生能夠選到適應(yīng)自己個(gè)性的選修課程。

課程設(shè)置模塊化。無論必修課還是選修課，地方高校最好以“課程模塊”的方式設(shè)置，讓學(xué)生可以在不同的課程模塊中自由選學(xué)不同的課程。在設(shè)置課程模塊時(shí)，要注意加強(qiáng)各課程模塊之間的內(nèi)在聯(lián)系以及模塊內(nèi)部各課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，要突出課程模塊的系統(tǒng)性，要形成結(jié)構(gòu)完整且優(yōu)化的課程體系。

五、積極創(chuàng)新教學(xué)模式

1.“重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室+學(xué)校”模式

以重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室為平臺(tái)，通過選拔優(yōu)秀的本科生，專人專門對其進(jìn)行輔導(dǎo)，師生共同進(jìn)行科學(xué)研究，突出學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。地方工科院校各級各類重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，一般擁有相對豐富的資源與相對先進(jìn)的設(shè)施，其“教師資源”也相對“優(yōu)質(zhì)”。利用重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)應(yīng)用型人才要注重三點(diǎn):其一，注重將優(yōu)秀本科生吸納進(jìn)入重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室;其二，注重學(xué)科、專業(yè)的交叉與融合，促進(jìn)學(xué)生相互合作，將重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室作為學(xué)科、專業(yè)融合的“助推器”;其三，注重學(xué)生的獨(dú)立性，學(xué)生要有相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)與科研任務(wù)，要具有獨(dú)立的“操作”空間，要具有一定的自主性與自由性。

2.分段培養(yǎng)模式

主要有兩種:其一，“3+1”培養(yǎng)模式。大學(xué)四年，前3年在校集中進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，最后1年到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐教育。其二，“2+1+1”的培養(yǎng)模式。前兩年在校學(xué)習(xí)，第三年到企業(yè)接受實(shí)踐教育，第四年又回校學(xué)習(xí)。無論“3+1”模式還是“2+1+1”模式，其主要目的均為促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐鍛煉的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，增強(qiáng)教育的針對性與實(shí)效性，突出人才培養(yǎng)的“應(yīng)用性”。

3.“學(xué)校+基地”模式

地方工科院校在各企事業(yè)單位廣泛建立的大學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)提供了較好的陣地支持，使學(xué)生能夠根據(jù)自身特點(diǎn)、興趣愛好，采用不同的實(shí)踐方式加深對所學(xué)知識(shí)的掌握與理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐效果。地方工科院校要精心選擇實(shí)踐實(shí)習(xí)基地，逐步實(shí)現(xiàn)實(shí)踐實(shí)習(xí)基地功能的多樣化，強(qiáng)化學(xué)校與基地的日常交往。

4.“普教+技能培訓(xùn)”模式

主要與具有職業(yè)資格鑒定的中職、高職院校或職業(yè)鑒定機(jī)構(gòu)合作，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種職業(yè)技能培訓(xùn)，讓學(xué)生在獲得畢業(yè)證的同時(shí)，也能獲得職業(yè)資格證書。實(shí)際上，這種模式就是將學(xué)歷教育與職業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和職業(yè)能力，并將其貫穿于學(xué)歷教育全過程。

5.“學(xué)校+企業(yè)”訂單培養(yǎng)模式

即企業(yè)根據(jù)崗位需求，與學(xué)校簽訂用人協(xié)議，雙方共同培養(yǎng)學(xué)生的模式。校企雙方共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃、共同確定課程設(shè)置、共同確立人才培養(yǎng)規(guī)格、共同選拔考核學(xué)生等。學(xué)生學(xué)習(xí)場所主要集中于學(xué)校與用人企業(yè)。學(xué)校以理論教學(xué)為主，輔之以基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn);用人企業(yè)以技能培訓(xùn)為主。

6.“專業(yè)+方向”培養(yǎng)模式

即在高年級，為同一專業(yè)的學(xué)生開設(shè)不同的專業(yè)方向，以滿足學(xué)生不同的就業(yè)需要。就某個(gè)專業(yè)而言，不同的學(xué)生可能有不同的就業(yè)趨向，這就要求學(xué)校根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，設(shè)置靈活多樣的專業(yè)方向模塊，滿足同一專業(yè)不同學(xué)生的多樣需求。專業(yè)分向一般在三年級或四年級進(jìn)行，由學(xué)校根據(jù)學(xué)科發(fā)展趨勢與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整方向及社會(huì)的實(shí)際需求，在同一專業(yè)下開設(shè)不同的若干方向，讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣、愛好與就業(yè)需求自由選擇。

7.“雙極強(qiáng)化”培養(yǎng)模式

學(xué)分制實(shí)施后，學(xué)生學(xué)習(xí)的“兩極分化”越來越明顯:優(yōu)秀學(xué)生更加“優(yōu)秀”，學(xué)習(xí)落后學(xué)生愈發(fā)“落后”。針對這些特點(diǎn)，在實(shí)行本科生導(dǎo)師制的基礎(chǔ)上，地方工科院?？梢圆扇　半p極強(qiáng)化”培養(yǎng)模式，對出類拔萃的“尖子生”與“相對落后”的“后進(jìn)生”，為其配備專門指導(dǎo)教師，開展“一對一”教育，使“尖子生”的潛力進(jìn)一步發(fā)揮，使“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步。

8.“自修+輔導(dǎo)”培養(yǎng)模式

對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生，地方工科院校可以采取“自修+輔導(dǎo)”的培養(yǎng)模式，對其進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)?！白孕?輔導(dǎo)”的培養(yǎng)模式既能發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力，又能充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)其向更高更廣的領(lǐng)域挺進(jìn)。

9.“4+1”培養(yǎng)模式

為滿足社會(huì)對人才多樣化的需求，地方工科院?？刹扇　?+1”人才培養(yǎng)模式。所謂“4+1”培養(yǎng)模式，就是在訓(xùn)練與掌握“基本知識(shí)、基本技能、基本方法、基本素質(zhì)”的基礎(chǔ)之上，根據(jù)不同興趣、愛好與個(gè)性品質(zhì)，力求讓每一位學(xué)生發(fā)展一項(xiàng)與眾不同或優(yōu)勢明顯的“能力”，從而使每位學(xué)生各有所長?！?+1”培養(yǎng)模式的關(guān)鍵在于“1”，難點(diǎn)在于如何準(zhǔn)確地為每一位學(xué)生找到與眾不同的“1”，核心在于不斷發(fā)展、提高“1”并使之“優(yōu)勢凸現(xiàn)”。

上述教學(xué)模式，不是孤立存在的，也不是截然分開的，而是有著內(nèi)在邏輯聯(lián)系。在進(jìn)行應(yīng)用型個(gè)性化人才模式的探索中，一方面，地方工科院校要根據(jù)自身校情與辦學(xué)指導(dǎo)思想及人才培養(yǎng)目標(biāo)，選擇最適合的人才培養(yǎng)模式;另一方面，要將多種培養(yǎng)模式有機(jī)整合，系統(tǒng)運(yùn)用，既充分發(fā)揮其各自功用，又促進(jìn)彼此交融，優(yōu)勢互補(bǔ)，形成合力，力求構(gòu)建較為合理、完善、系統(tǒng)的個(gè)性化人才培養(yǎng)模式體系。

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2010-09-02)

龔 敏 (1964－)，女，教授。

四川省2009－2012高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項(xiàng)目。