馬璀瑩

（昆山登云科技職業(yè)學(xué)院 院長辦公室，江蘇 昆山 215300）

教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見指出，要把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。［1］昆山登云科技職業(yè)學(xué)院（以下稱“登云學(xué)院”）自2005年成立以來，一直致力于推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，從最初實(shí)行“頂崗實(shí)習(xí)”、“訂單培養(yǎng)”方式，到2010年建立了“工學(xué)結(jié)合專班”（可簡稱為“工學(xué)專班”）。學(xué)院在進(jìn)行工學(xué)結(jié)合教育改革的過程中，對課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教育管理、師資隊(duì)伍建設(shè)等進(jìn)行了積極的改革和實(shí)踐，促進(jìn)了學(xué)院教育事業(yè)的快速發(fā)展。

一、登云學(xué)院工學(xué)結(jié)合專班的初步建設(shè)

（一）工學(xué)結(jié)合專班的教育理念

歐美發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育在實(shí)施工學(xué)結(jié)合教育模式方面有許多成功之處。例如德國的“雙元制”模式，英國的“三明治”模式及美國的“合作教育”模式等。我國臺灣地區(qū)實(shí)行的是“建教合作”模式：學(xué)校與企業(yè)共同招生，學(xué)校負(fù)責(zé)專業(yè)理論知識教學(xué)，企業(yè)負(fù)責(zé)工作技能訓(xùn)練；學(xué)生平分為兩個組，輪流在學(xué)校上課或去企業(yè)實(shí)踐，每三個月間隔輪調(diào)；學(xué)生在企業(yè)期間可以獲得一定的薪酬；學(xué)習(xí)期滿，學(xué)科及技能測驗(yàn)合格者，由學(xué)校頒發(fā)畢業(yè)證書，工業(yè)職業(yè)訓(xùn)練學(xué)會頒發(fā)技能訓(xùn)練結(jié)業(yè)證書，經(jīng)技能檢定合格，頒發(fā)技能檢定合格證書。［2］登云學(xué)院作為一所臺商投資的民辦高職院校，與臺灣的職業(yè)學(xué)院有著較多的往來，并借鑒臺灣的“建教合作”模式，創(chuàng)建了“工學(xué)結(jié)合專班”人才培養(yǎng)模式。

工學(xué)結(jié)合專班的教育理念就是以“學(xué)中做，做中學(xué)，理論與實(shí)踐相融合”的教學(xué)方式，培養(yǎng)具備扎實(shí)的專業(yè)知識、職業(yè)技能，符合產(chǎn)業(yè)需求的人才。學(xué)校為學(xué)生制定了“三年三階段”的學(xué)習(xí)規(guī)劃，每個階段學(xué)生在不同崗位實(shí)踐，各階段的崗位技術(shù)層面逐級提高。由學(xué)校和企業(yè)共同為學(xué)生專門設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生通過三年在企業(yè)不同崗位上的實(shí)踐和鍛煉，以及在學(xué)校的理論學(xué)習(xí)，掌握必備的專業(yè)知識和技能，成長為合格的企業(yè)技術(shù)人員，部分學(xué)生作為企業(yè)的儲備干部加以培養(yǎng)。

工學(xué)專班的學(xué)生每年有4至6個月的時間在企業(yè)里實(shí)習(xí)。學(xué)校安排教師和學(xué)生一起下企業(yè)，對學(xué)生進(jìn)行管理與教學(xué)。同時，企業(yè)里的技術(shù)專家、資深管理人員也會為學(xué)生授課、培訓(xùn)。企業(yè)還要為學(xué)生提供助學(xué)金。

（二）工學(xué)結(jié)合專班的運(yùn)行模式和機(jī)制

學(xué)院設(shè)立專門部門主要負(fù)責(zé)工學(xué)專班的工作，由該部門尋找適當(dāng)?shù)暮献髌髽I(yè)，再與企業(yè)洽談合作事宜，雙方達(dá)成一致意見后，簽署合辦工學(xué)專班、共同培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)議。該部門還負(fù)責(zé)學(xué)生下企業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)踐、崗位安排，與企業(yè)交流密切，起到聯(lián)系學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的橋梁、紐帶作用。該部門也要負(fù)責(zé)工學(xué)結(jié)合專班教育模式的不斷修正和完善。

學(xué)院院長和企業(yè)總裁組成領(lǐng)導(dǎo)小組，全面領(lǐng)導(dǎo)校企合作工學(xué)結(jié)合專班的各項(xiàng)工作；學(xué)校系主任、專業(yè)教研室主任、任課教師和企業(yè)高層管理人員、技術(shù)骨干等組成工作小組，共同研討工學(xué)專班的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和方式，制定人才培養(yǎng)方案；學(xué)校在每個企業(yè)安排一到數(shù)名駐企班主任，主要負(fù)責(zé)學(xué)生管理、與企業(yè)溝通等工作；校企雙方聯(lián)合建立以教育督導(dǎo)、學(xué)生評教、教師評價為主要形式的教學(xué)質(zhì)量評價監(jiān)督機(jī)構(gòu)，以保障培養(yǎng)目標(biāo)的最終達(dá)成。

校企共同為學(xué)生制定和實(shí)施“三年三階段”學(xué)習(xí)規(guī)劃，具體為：第一年第一階段，學(xué)生在一線崗位從事基礎(chǔ)工作，逐步了解產(chǎn)品工序、工藝、品質(zhì)到整個生產(chǎn)流程，同時鍛煉工作中的人際交往能力、抗壓能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等；第二年第二階段，學(xué)參與技術(shù)性工作，跟企業(yè)工程師學(xué)習(xí)機(jī)器設(shè)備的性能和操作方法，學(xué)習(xí)產(chǎn)品設(shè)計(jì)，了解行業(yè)前沿技術(shù)等；第三年第三階段，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，規(guī)劃出他們的職業(yè)方向并專門加以培養(yǎng)，如技術(shù)管理類、研發(fā)類、生產(chǎn)線管理類、技術(shù)工人類、業(yè)務(wù)拓展類等。

學(xué)生在企業(yè)期間，會安排專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，教師定期下企業(yè)教學(xué)。學(xué)校聘請一批教學(xué)能力強(qiáng)、責(zé)任心強(qiáng)、技能水平高的企業(yè)高管和技術(shù)人員為兼職教師，在企業(yè)內(nèi)或到校對學(xué)生進(jìn)行授課、培訓(xùn)和講座，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到行業(yè)前沿知識和技能，熟悉企業(yè)文化，了解企業(yè)管理制度。教師和企業(yè)人員共同進(jìn)行教學(xué)和專業(yè)課題研究。

二、推進(jìn)工學(xué)結(jié)合專班建設(shè)各項(xiàng)改革措施

（一）進(jìn)行專業(yè)整合

以“寬基礎(chǔ)、活模塊、多方向”為原則，根據(jù)市場需求，整合多個專業(yè)的課程，培養(yǎng)跨專業(yè)，跨領(lǐng)域的人才。

（二）改革課程設(shè)置

從崗位能力要求及職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)設(shè)置課程，每個專業(yè)都設(shè)置與該專業(yè)基本理論知識與技能緊密相關(guān)的核心課程，以及與企業(yè)崗位要求高度結(jié)合的項(xiàng)目課程，打破了傳統(tǒng)的課程設(shè)置。

（三）改革教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)、工藝工序及崗位要求，教師與企業(yè)技術(shù)人員共商教學(xué)內(nèi)容，整理造冊，形成技術(shù)先進(jìn)、與行業(yè)發(fā)展相符合的教材，改變教學(xué)內(nèi)容落后、守舊的狀況。

（四）改革教學(xué)方法

形成“邊講、邊學(xué)、邊練”的教與學(xué)的模式。

（五）改革管理模式

安排專職班主任駐企業(yè)，全程跟隨學(xué)生，以管理他們的學(xué)習(xí)和生活。

（六）成立教學(xué)質(zhì)量評價監(jiān)督機(jī)構(gòu)

學(xué)校和企業(yè)共同成立教學(xué)質(zhì)量評價監(jiān)督機(jī)構(gòu)，制定監(jiān)督、考核、評價辦法。

（七）加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)

制定嚴(yán)格制度，規(guī)定學(xué)校中青年教師必須到企業(yè)實(shí)踐，通過考試、考核成為雙師型教師，聘請企業(yè)高管、工程師擔(dān)任兼職教師。

三、工學(xué)結(jié)合專班的優(yōu)勢及建設(shè)過程中遇到的問題

（一）工學(xué)專班的優(yōu)點(diǎn)

學(xué)校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，教師與企業(yè)工程師雙元教學(xué)，學(xué)生在校三年期間通過“學(xué)?！髽I(yè)”兩地循環(huán)式學(xué)習(xí)，達(dá)到“理論—實(shí)踐”緊密結(jié)合；學(xué)生可以長時間接觸到真實(shí)的工作環(huán)境，學(xué)到真正的技能本領(lǐng)，感受企業(yè)的文化氛圍，有利于學(xué)生更快地成長為高素質(zhì)技能型人才；工學(xué)專班學(xué)生畢業(yè)后有機(jī)會留在實(shí)習(xí)企業(yè)工作，沒有留下的學(xué)生，也具備了行業(yè)企業(yè)需求的工作能力，能夠更順利地找到合適的工作，實(shí)現(xiàn)了“入學(xué)連通就業(yè)，專業(yè)鏈接產(chǎn)業(yè)”；企業(yè)每年為專班學(xué)生提供一定數(shù)額的助學(xué)金，幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，更好地完成學(xué)業(yè)；合作企業(yè)可以挑選適當(dāng)?shù)娜瞬胚M(jìn)行專門培養(yǎng)，成為企業(yè)儲備管理干部、技術(shù)骨干，解決目前招聘高素質(zhì)技能型人才難的問題，有利于企業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展；學(xué)校教師有更多機(jī)會進(jìn)入到企業(yè)生產(chǎn)的第一線，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、實(shí)踐，與企業(yè)工作人員交流，促進(jìn)專職教師職業(yè)技能的提高，學(xué)校還可以聘請企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，有利于“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

（二）工學(xué)專班發(fā)展過程中遇到的問題

工學(xué)專班教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比發(fā)生三大變化：第一個變化是教學(xué)場所，從學(xué)校擴(kuò)展到工廠；第二個變化是教學(xué)者，從教師擴(kuò)展到企業(yè)的技術(shù)人員和管理人員；第三個變化是教學(xué)方式，從個體學(xué)習(xí)擴(kuò)展到在企業(yè)生產(chǎn)線上的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作。這三大變化使得工學(xué)專班在建設(shè)過程中遇到很多問題。

1.工學(xué)之間結(jié)合的問題

在工學(xué)專班的教學(xué)中，校企雙方要根據(jù)產(chǎn)品生產(chǎn)工藝、流程，不同職業(yè)崗位，不同實(shí)踐階段等來重新制定課程和教學(xué)內(nèi)容；企業(yè)要投入大量精力對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，企業(yè)技術(shù)骨干要向教師轉(zhuǎn)化；學(xué)生要學(xué)到更多的知識與技能，而不能只在某一個崗位重復(fù)勞動，這些都需要“工”與“學(xué)”之間的深度結(jié)合。如果不能使學(xué)生做到“學(xué)”的認(rèn)知在“工”時實(shí)踐，“工”的體驗(yàn)在“學(xué)”時升華，就偏離了工學(xué)結(jié)合的宗旨和目的。［3］

2.教學(xué)質(zhì)量如何保證的問題

學(xué)生每年大量時間在企業(yè)實(shí)習(xí)，容易造成知識學(xué)習(xí)得不到保障的問題；有些班級的學(xué)生分散在企業(yè)里的各部門，教師很難進(jìn)行全面、深入的教學(xué)；學(xué)校為使教學(xué)內(nèi)容更具有對實(shí)習(xí)崗位的針對性，造成課程設(shè)置、課程內(nèi)容編排的多變性，這些都使得教學(xué)質(zhì)量難以保證。

3.教學(xué)管理難度增大

由于工學(xué)專班學(xué)生與普通班級學(xué)生在教學(xué)地點(diǎn)、教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容及要求上的不統(tǒng)一，造成理論教學(xué)管理難度的增大。工學(xué)專班學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐時的分散性，也造成實(shí)踐教學(xué)管理難度的增大。

4.企業(yè)積極性不高

企業(yè)以追求利益最大化為根本目的，要真正在教育上花費(fèi)大量人力、物力、財力，參與學(xué)校的教學(xué)改革、課程設(shè)置，從教育的角度出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生，校企之間實(shí)現(xiàn)真正意義上的深度合作，企業(yè)的動力機(jī)制還不強(qiáng)。

5.社會認(rèn)可度有待提高

社會上很多人認(rèn)為學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐就是做廉價勞動力，學(xué)校無法達(dá)到培養(yǎng)技能人才的目標(biāo)。有些家長和學(xué)生不認(rèn)可工學(xué)結(jié)合專班培養(yǎng)模式。

四、解決以上問題的策略

（一）政府制定扶持政策

按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的精神，我國高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的方向是“大力推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、校企合作，擴(kuò)大技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！?。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要各級政府部門制定相應(yīng)的政策、法規(guī)，明確企業(yè)參與教育教學(xué)的義務(wù)和責(zé)任，包括參與教學(xué)和學(xué)生管理工作，保障學(xué)生在企業(yè)內(nèi)的學(xué)習(xí)效果和生活品質(zhì)，關(guān)注學(xué)生安全，給予學(xué)生合理報酬，接收實(shí)習(xí)學(xué)生在企業(yè)就業(yè)等。政府還要制定激勵政策，對于參與教育的企業(yè)給予一定的獎勵和扶持，明確企業(yè)接收學(xué)生實(shí)習(xí)的人數(shù)和獲得的稅收優(yōu)惠額相掛鉤等，促進(jìn)企業(yè)提高培養(yǎng)學(xué)生的積極性。政府宏觀調(diào)控和主導(dǎo)地位的體現(xiàn)關(guān)鍵是要進(jìn)一步建立和完善分級管理的體制，并成立關(guān)于工學(xué)結(jié)合歸口管理的專門機(jī)構(gòu)，來落實(shí)發(fā)展職業(yè)教育的責(zé)任。［4］

（二）促使學(xué)校和企業(yè)形成不可分割的合作關(guān)系

從長遠(yuǎn)的觀點(diǎn)來看，企業(yè)要建立可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略體系，必須擁有穩(wěn)定的人才儲備資源，這對于企業(yè)技術(shù)水平提高、管理體制創(chuàng)新、保持發(fā)展活力等具有關(guān)鍵性的作用，關(guān)系到企業(yè)形象的提升、競爭力的增強(qiáng)、利潤的提高；學(xué)校也要樹立為企業(yè)服務(wù)的思想，讓企業(yè)分享學(xué)校教育資源，為企業(yè)制定和實(shí)施員工培訓(xùn)計(jì)劃，與企業(yè)合作開展技術(shù)研發(fā)等，使校企雙方互惠互利，共同健康發(fā)展。學(xué)校要拿出切實(shí)可行的方案，主動和企業(yè)協(xié)商洽談合作意向，讓企業(yè)能夠有充分的信心，通過校企合作辦學(xué)能夠獲得長遠(yuǎn)、豐厚的回報，從而積極配合工學(xué)結(jié)合專班的建設(shè)，由被動轉(zhuǎn)為主動，由配角變?yōu)橹鹘恰?/p>

（三）深入推進(jìn)教學(xué)改革

工學(xué)結(jié)合專班的培養(yǎng)目標(biāo)是“產(chǎn)業(yè)需求的人才”，學(xué)校必須把握區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向，以及市場變化的趨勢，調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程體系，必須徹底打破傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為中心、以學(xué)院老師為中心、以理論教學(xué)為中心的培養(yǎng)模式，把工學(xué)結(jié)合的思想和理念貫穿在人才培養(yǎng)方案的改革創(chuàng)新中，貫穿在每門課程的教學(xué)過程中，確保工與學(xué)的有機(jī)結(jié)合、深度融合。［5］這要求學(xué)校正確認(rèn)識區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況和特點(diǎn)，充分了解市場對人才的要求，還要聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)專家共同進(jìn)行教育教學(xué)改革。緊緊圍繞崗位需求重新整合課程設(shè)置，編寫教學(xué)內(nèi)容，建立能夠隨著行業(yè)發(fā)展而不斷更新的靈活的教學(xué)體系。

（四）加強(qiáng)教育監(jiān)督和管理

由于工學(xué)結(jié)合專班學(xué)生大量時間在企業(yè)內(nèi)實(shí)踐，容易在教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)管理、人身安全、生活條件、權(quán)益保障等方面出現(xiàn)問題。對于學(xué)生的管理和服務(wù)不是學(xué)校單方面的責(zé)任，企業(yè)也是教育的主體，學(xué)校和企業(yè)要共同構(gòu)建并逐步完善管理機(jī)制和監(jiān)督評價機(jī)制。比如評價要將崗位技能要求和理論知識要求相結(jié)合，采用“日?？己恕薄ⅰ凹寄芸己恕钡乳_放的評價方式，改變過去以試卷測試決定學(xué)生成績的考核方式；在日常管理上，引入企業(yè)對員工的管理機(jī)制，讓學(xué)生真正融入企業(yè)環(huán)境，突出對實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。

（五）加大宣傳力度

為了讓社會各界對工學(xué)結(jié)合專班教育模式有更加清晰的認(rèn)識與了解，學(xué)校要擴(kuò)大對工學(xué)專班的宣傳。通過深刻分析工學(xué)專班教育模式對技能型人才培養(yǎng)的重要作用，對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重大意義，對產(chǎn)業(yè)升級和企業(yè)發(fā)展的重大影響，讓學(xué)生、家長、企業(yè)、政府等理解與支持工學(xué)結(jié)合專班的教育理念，讓這一教育模式順利地發(fā)展壯大。學(xué)校、企業(yè)還要廣泛傾聽來自社會各方面的意見和建議，不斷推進(jìn)工學(xué)結(jié)合專班教育模式的改革和建設(shè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

［1］關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見［Z］.教高［2006］16號.

［2］劉深涌.借鑒實(shí)施臺灣“輪調(diào)式”建教合作模式的思考［J］.新疆職業(yè)教育研究，2010，（2）.

［3］李德啟.高職教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的分析與探索［J］.黑龍江教育（高教研究與評估），2010，（2）.

［4］張建敏.高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的探究［D］.石家莊：河北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文（同等學(xué)力），2009.

［5］杜強(qiáng).談職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的問題及對策［J］.現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2009，（10）.