湯鳳蓮

(武夷學(xué)院 教務(wù)處，福建 武夷山 354300)

試論高校教學(xué)獎評選制度的設(shè)計及其價值追求
——以武夷學(xué)院為例

湯鳳蓮

(武夷學(xué)院 教務(wù)處，福建 武夷山 354300)

在與其他高校比較的基礎(chǔ)上對學(xué)校教學(xué)獎評選制度特點作出分析，強調(diào)制度設(shè)計時對于大學(xué)功能和大學(xué)教師責(zé)任、教學(xué)工作為中心、教師發(fā)展等教育理念的體現(xiàn)和追求。拓展了教學(xué)獎評選制度設(shè)計思路。

教學(xué)獎評選制度；設(shè)計；價值追求

教學(xué)是學(xué)校的中心工作，提高高等教育教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在教師，為了加強教師培養(yǎng)，發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范帶動作用，各大高校紛紛采取措施，如開展觀摩教學(xué)、“精彩一課”評選、各種教學(xué)競賽、優(yōu)秀教學(xué)獎評選,等等。實踐證明這些活動對提高教學(xué)質(zhì)量、促進教師自我提高與自我完善具有舉足輕重的作用。我校從2007年升本以來一直在對教師的在崗業(yè)務(wù)提高作著探索，通過不斷研究和改進學(xué)校的教學(xué)獎制度設(shè)計，促進教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平的在崗提高。本文在比較的基礎(chǔ)上試對我校教學(xué)獎評選制度的特點作出分析，對其蘊含的教育理念作一解讀，提出教學(xué)獎制度設(shè)計的應(yīng)然價值追求。

一、目前部分高校教學(xué)獎評選制度存在的不足

筆者查閱了近20所高校對于優(yōu)秀教學(xué)獎、教學(xué)名師、教壇新秀、最佳一課、教學(xué)質(zhì)量獎等教學(xué)獎的評選辦法，每所高校都有共同的出發(fā)點就是希望利用這一形式表彰先進、樹立典型，提高教學(xué)質(zhì)量。但仔細解讀其評選文件發(fā)現(xiàn)主要存在這么幾種情況。一是無空間性的區(qū)別。很多新建本科院校與老本科高校的評選條件和要求一樣。沒有結(jié)合自己學(xué)校的類型和發(fā)展階段提出不同的工作要求和側(cè)重點，評選條件相似，導(dǎo)向性不強，開展該項活動的積極意義未能充分體現(xiàn)。二是無時間性的區(qū)別。每年的評選內(nèi)容和方法大體相同，無新意，評選辦法簡單，評選方式比較陳舊。在符合設(shè)定的某幾個科研條件后開展一次聽課就得出結(jié)果，只注重結(jié)果而忽視了教學(xué)獎評選過程中對教師的培育功能。三是評選指標(biāo)體系忽略重要內(nèi)容。各學(xué)校使用的指標(biāo)體系 ,都把“教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果”作為一級指標(biāo) ,從本質(zhì)上來考量基本上抓住了影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素,但是如果要深究其二級指標(biāo)或指標(biāo)細則的設(shè)計和權(quán)重的分配,其存在的問題顯而易見。教學(xué)中非常重要的“組織教學(xué)”和目標(biāo)實現(xiàn)關(guān)注不夠，對學(xué)科領(lǐng)域最新學(xué)術(shù)研究成果和發(fā)展趨勢的講述,以及對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和自學(xué)能力的培養(yǎng)關(guān)注不夠,注重課堂教學(xué)的內(nèi)容性大于思想性。“致使整個評選活動好像只是為了產(chǎn)生幾個優(yōu)秀教學(xué)獎而組織,事實上它極大地弱化了評選活動的診斷、激勵、導(dǎo)向和改進功能?！盵1]

二、我校教學(xué)獎評選制度設(shè)計的特點

1、評選條件蘊含的教師工作要求與學(xué)校發(fā)展階段一致。正如前所述，由于面對的生源不同，階段性任務(wù)不同，不同院?；蛘咄辉盒５牟煌l(fā)展階段對教師的要求是有所不同的，同樣是比業(yè)績，同樣是上課，對老師來說，都是業(yè)務(wù)的提升，但年輕老師與老教師要努力的方向就不同，同一個人每年對自己的工作要求也應(yīng)不同，這種要求就是根據(jù)學(xué)校發(fā)展階段來改變的。為了避免評選活動和學(xué)校主題脫節(jié)，我校在教學(xué)獎評選制度設(shè)計時將教師工作放到學(xué)校發(fā)展的大環(huán)境下考慮，力求做到緊跟學(xué)校的發(fā)展，比如，08年為學(xué)校升本轉(zhuǎn)型后的第一年，我校開展第一屆教學(xué)貢獻獎和教壇新秀獎的評選。這時候的評選主題就是“轉(zhuǎn)型、本科理念、本科教學(xué)規(guī)范”，考察的重點是在為學(xué)校升本轉(zhuǎn)型過程中所做的貢獻和業(yè)績，教學(xué)上主要考察從專科教學(xué)習(xí)慣到本科教學(xué)的轉(zhuǎn)變。通過這樣的評選制度安排加速教師從?？菩袨榱?xí)慣向本科的轉(zhuǎn)變。09年為我校教學(xué)質(zhì)量建設(shè)年，這個時候是我們大力倡導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量提高，大力建設(shè)教學(xué)質(zhì)量工程的時期。針對年輕教師多的特點，為了加速年輕教師的成長，我們設(shè)計了教學(xué)質(zhì)量獎的評選，突出“學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、練業(yè)務(wù)、上水平、創(chuàng)質(zhì)量”。要求在青年教師中廣泛開展一次學(xué)習(xí)人才培養(yǎng)方案與教學(xué)大綱，以明確課程標(biāo)準(zhǔn)，按課程標(biāo)準(zhǔn)實施教學(xué)，開展了針對四種教學(xué)行為的業(yè)務(wù)大練兵，最主要的是開展一次以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為核心的教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)建活動，這一活動主要考察年輕教師對于提高教學(xué)質(zhì)量的深刻認(rèn)識并轉(zhuǎn)化為創(chuàng)建質(zhì)量的自覺行為。質(zhì)量創(chuàng)建活動使年輕教師受到了很好地綜合訓(xùn)練，一批教師從中脫穎而出。2010年我校處于改革發(fā)展時期，是創(chuàng)建綠色強校，學(xué)科專業(yè)建設(shè)，教學(xué)改革的全面展開時期。這個時候我校開展第二屆教學(xué)貢獻獎和教壇新秀獎的評選就主要突出參評者在學(xué)校的跨越式發(fā)展過程中，學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)研究及人才培養(yǎng)方面所作的貢獻，教學(xué)方面主要考察課堂教學(xué)藝術(shù)、創(chuàng)新的教學(xué)教改成果及一心為學(xué)生的精神境界。這正是學(xué)校實現(xiàn)綠色強校目標(biāo)對教師提出的要求，也是教師發(fā)展要求所在。希望通過教學(xué)獎評選制度設(shè)計，不斷賦予時代的內(nèi)容和精神來促進學(xué)校建設(shè)和發(fā)展。

2、評選條件導(dǎo)向性強，評選辦法多元化。開展教學(xué)獎的評選不僅是選出優(yōu)秀者發(fā)揮示范作用，更希望這一過程能讓全體教師受到教育。為此，我校09年青年教師教學(xué)質(zhì)量獎設(shè)計了五輪競賽，四個單項獎，一個綜合獎。設(shè)計了說課、教學(xué)方案設(shè)計、課件制作、優(yōu)秀教案、課堂教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)建等重要教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)能力的競賽。在質(zhì)量創(chuàng)建環(huán)節(jié)上，要求參賽教師對所任課程影響教學(xué)質(zhì)量提高存在的最主要問題與因素，進行改革與創(chuàng)新，并將這種創(chuàng)建行為寫成書面小結(jié)。評審時采用網(wǎng)絡(luò)評審和現(xiàn)實評審相結(jié)合、材料展示和教學(xué)展示相結(jié)合、院系評價和學(xué)校評價相結(jié)合、學(xué)生與教師相結(jié)合的方式。全方位地得出評價結(jié)論，大大提高結(jié)論的可信度。同時，在這個綜合的過程中教師得到充分的鍛煉。2010年教學(xué)貢獻獎、教壇新秀獎的評選方案設(shè)計上，改變了沒有學(xué)科限定的科研成果加課堂教學(xué)評價的做法，而是將教師置于自己的學(xué)科背景下來進行科研與教學(xué)工作。分值劃分為兩部分，其中教學(xué)貢獻獎針對副教授及以上教師，業(yè)績分60%（科研、教研、學(xué)生指導(dǎo)等），課堂教學(xué)分40%，教壇新秀針對講師，業(yè)績分50%，課堂教學(xué)分50%，二者分值的區(qū)別說明對二者導(dǎo)向有不同之處。教學(xué)貢獻獎的條件設(shè)計了五個方面，一是師德，二是學(xué)科建設(shè),三是專業(yè)建設(shè)，四是教研與教改，五是人才培養(yǎng)。這些條件其實就是告訴教師職責(zé)是哪些，要做到什么程度。條件要求對本科教育有足夠深刻的認(rèn)識與理解并在實踐中堅持不懈的探索，積極推進學(xué)校由?？平逃虮究平逃霓D(zhuǎn)型，形成符合學(xué)校發(fā)展和地方需求的、比較穩(wěn)定的學(xué)科方向，并在學(xué)科梯隊建設(shè)和學(xué)術(shù)上做出成績與貢獻，在地方上有較高的學(xué)術(shù)地位，為學(xué)校辦學(xué)水平與辦學(xué)競爭力的提升做出成績；要求積極研究與探索高教大眾化時期本科人才培養(yǎng)規(guī)律，并以此指導(dǎo)本科專業(yè)建設(shè)，在教學(xué)文件建設(shè)、專業(yè)辦學(xué)條件（教學(xué)梯隊、實驗室、實踐實習(xí)基地等）建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)管理建設(shè)、教學(xué)團隊建設(shè)、教研教改氛圍建設(shè)及優(yōu)良教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)等方面做出成績與貢獻；要求認(rèn)真研究高校教學(xué)規(guī)律，銳意改革，不斷創(chuàng)新；教學(xué)思想、理念先進，有自己獨特的教學(xué)方法與見解，有足夠的教學(xué)魅力；教學(xué)水平、教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量深受同行與學(xué)生公認(rèn)，成果顯著；人才培養(yǎng)方面甘為人梯，熱心培養(yǎng)年輕教師和學(xué)生。從這不難看出該評選方案的導(dǎo)向性。而課堂教學(xué)方面我們采用的是書面總結(jié)考察和課堂教學(xué)現(xiàn)場考察兩種形式進行。書面總結(jié)考察要求候選人撰寫能夠反映自己課堂教學(xué)藝術(shù)、創(chuàng)新的教學(xué)教改成果及一心為學(xué)生的精神境界的教學(xué)工作總結(jié)。并且為了充分展示候選人的教學(xué)成就，擴大影響力，產(chǎn)生示范效益，對書面總結(jié)的考察采用網(wǎng)上評價的方式進行。而課堂教學(xué)現(xiàn)場考察則以本人的書面總結(jié)為藍本，考察候選人是否按書面總結(jié)說的去做，做的效果是否很好。在評選方法上，盡量做到多元化，自我評價、領(lǐng)導(dǎo)評價、同行評價、學(xué)生評價、督導(dǎo)評價等多個評價主體，材料核實、網(wǎng)上評審、教學(xué)實際考察等多個角度?？梢哉f，整個評選過程是復(fù)雜的，但每個評選動作都有其用意所在，就是希望既充分發(fā)揮參選者本人的能動性，引起其反思和持續(xù)改進，也希望更多人能從中受益。

三、我校教學(xué)獎評選制度的價值追求

深入分析，不難發(fā)現(xiàn)我校教學(xué)獎評選制度所蘊含的教育理念，而這些理念也應(yīng)是設(shè)計制度時的價值追求。

1、大學(xué)功能與大學(xué)教師責(zé)任。“大學(xué)作為位于社會有機體特定關(guān)節(jié)點上的特殊社會組織，對社會發(fā)展所發(fā)揮的特殊功能，既是大學(xué)與社會相互聯(lián)系，相互促進的必然要求和結(jié)果，也是大學(xué)從社會獲得生存、發(fā)展資源所必須履行的責(zé)任和義務(wù)”。[2]大學(xué)的功能體現(xiàn)的是大學(xué)的社會責(zé)任，其不管怎么描述基本元素仍然是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)。新建本科院校和老高校其基本功能是相同的只是側(cè)重點不同。大學(xué)教師是實現(xiàn)大學(xué)功能的承擔(dān)者，為了促進教師承擔(dān)起這樣的責(zé)任，學(xué)校要制定科學(xué)的管理制度，在科學(xué)研究、社會服務(wù)與學(xué)科專業(yè)建設(shè)和教育教學(xué)之間建立協(xié)調(diào)的運行機制。大學(xué)功能決定了今天的教師要教好書育好人，但不應(yīng)當(dāng)只是每天完成幾節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，他還應(yīng)有更寬泛的工作內(nèi)容，還應(yīng)有更高的工作追求。否則建設(shè)學(xué)校的重任無法完成，就更別談履行大學(xué)的責(zé)任?！按髮W(xué)教師是履行大學(xué)責(zé)任的主要群體，并不意味著不同層次、不同類型大學(xué)、不同層次教師的責(zé)任完全相同”。[2]我們設(shè)計教學(xué)獎評選制度時正是考慮了大學(xué)的責(zé)任、地方高校的責(zé)任、學(xué)校不同層次的教師的責(zé)任，并融入到制度設(shè)計中（比如高級職稱教師和講師應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任相應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)貢獻獎和教壇新秀獎的條件設(shè)制中）。這種設(shè)計思路就是為了讓每位教師都能找到自己的位子，更好地履行教師的職責(zé)進而履行大學(xué)的責(zé)任。

2、教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作。作為專門培養(yǎng)人才的機構(gòu)，教學(xué)工作應(yīng)是所有高校的中心工作，學(xué)校各項工作應(yīng)一切圍繞教學(xué)，一切服務(wù)教學(xué)。因此我校在設(shè)計教學(xué)獎評選內(nèi)容時，強調(diào)奉獻精神，強調(diào)有熱愛教學(xué)工作的情感、一心撲在教學(xué)工作上的熱情，不僅要傳授知識、培養(yǎng)能力更要對學(xué)生進行人格培育。在教學(xué)上要有不安居現(xiàn)狀、不墨守成規(guī)、銳意改革、不斷進取的精神。對于教學(xué)型本科院校，科研也是非常重要的，但我們提的科研其工作重點是以面向當(dāng)?shù)亟ㄔO(shè)為主，解決地方經(jīng)濟、社會發(fā)展需要的具體問題，重視教育科學(xué)和教學(xué)技術(shù)的研究，深化專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革與探索，強調(diào)科研和教學(xué)的相互促進作用。通過制度設(shè)計引導(dǎo)教師結(jié)合學(xué)校自身實際，使科研項目的內(nèi)容與深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量相接軌，使科研項目的研究方法、研究手段與提高教學(xué)手段、方法相銜接。鼓勵科研成果向教學(xué)的轉(zhuǎn)化，鼓勵學(xué)生盡早接觸科研，把學(xué)生帶到學(xué)科前沿。這些意圖在條件設(shè)制，課堂教學(xué)評價指標(biāo)設(shè)制，申報表格的欄目設(shè)制都有體現(xiàn)，制度設(shè)計的出發(fā)點就是想法設(shè)法引導(dǎo)教師去提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更具競爭力的學(xué)生。

3、大學(xué)管理必須促進教師發(fā)展。教師是學(xué)校賴以生存和發(fā)展的最寶貴資源，在整個教學(xué)資源體系中居于核心地位。其專業(yè)知識和技能要隨著時代的進步、技術(shù)的提高而不斷更新才能夠跟隨甚至超越社會發(fā)展更新的步伐,完成傳承人類文明的歷史使命。教學(xué)管理就需要創(chuàng)造相應(yīng)的環(huán)境,形成以個人的自我管理為基礎(chǔ)、以組織的共同目標(biāo)為引導(dǎo)的一整套管理模式。充分開發(fā)人的潛能,同時促進管理對象人性的豐富和完善,促進教師的全面發(fā)展 。對于如何促進教師的發(fā)展,學(xué)界從不同視角提出討論，目前比較公認(rèn)的觀點是通過發(fā)展教師的教學(xué)學(xué)術(shù)來促進教師的專業(yè)發(fā)展。李·舒爾曼（Lee Shulman）等人認(rèn)為，將教學(xué)視為一種學(xué)術(shù)，就要不僅將教學(xué)作為一種活動，而且要作為一個探索的過程。教學(xué)像其他形式的學(xué)術(shù)一樣是一種成果，這種成果的顯露過程需要經(jīng)過一段時間。當(dāng)教師將工作公開、按受同行評價和批評，并與所在專業(yè)社團的其他成員進行交流時，反過來又加強了自己的工作。這時教學(xué)就變成了教學(xué)學(xué)術(shù)，而這些也是所有學(xué)術(shù)所具有的特點。[3]教學(xué)研究和教學(xué)反思是促進教學(xué)學(xué)術(shù)的兩大途徑。這和我們的導(dǎo)向和做法不謀而合。我校教學(xué)獎的設(shè)計恰好是把教學(xué)作為一探索研究過程，強調(diào)“教學(xué)反思”和“教學(xué)研究”，把它們作為最重要的工作要求和評價內(nèi)容?！敖虒W(xué)反思是對經(jīng)歷過的教學(xué)實踐從總結(jié)、深化層面的再反思，是教師發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)成為教學(xué)學(xué)術(shù)型教師的重要途徑?！盵4]我們要求教師通過撰寫書面小結(jié)來反思自己的教學(xué)實踐，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，不斷增強教學(xué)行為的自覺性和科學(xué)性，提升教學(xué)實踐合理性，提高教學(xué)學(xué)術(shù)水平，發(fā)展教學(xué)能力。要求教師通過審視已有的教育理論和現(xiàn)實問題以研究者的精神探究教學(xué)和應(yīng)對課堂教學(xué)情境，在教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)理論不僅解決教學(xué)中的問題，而且改造和擴展知識，形成新的教學(xué)思想 、理論從而提升教學(xué)學(xué)術(shù)水平。以問題為中心，圍繞問題而展開，從問題出發(fā)，以問題解決為歸宿，對教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)、判斷、提煉、分析、思考和解決應(yīng)貫穿于教師教學(xué)的全過程。正是鼓勵對教學(xué)問題的研究和反思，教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平才能得以提升，才能加快教學(xué)型教師向教學(xué)學(xué)術(shù)型教師的轉(zhuǎn)變，而這也正是大學(xué)教師應(yīng)該走的發(fā)展之路。

[1] 董志峰，李玉基.大學(xué)課堂教學(xué)及管理的價值取向－基于大學(xué)“優(yōu)秀教學(xué)獎”評選的視角[J].高教發(fā)展與評估2009（9）:48－54.

[2] 楊興林.大學(xué)功能視角下教師責(zé)任及其管理意義[J].黑龍江高教研究2009(1):103－105.

[3] Randy Bass﹒The Scholarship ofTeaching What's the Problem? [EB/OL]http://wwwdoiit.gmu edu/Archives/feb98/rbass.htm,2005-05-24.

[4] 袁維新.教學(xué)學(xué)術(shù)：一個大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的新視角[J].高教探索2008(1):22－25.

Design of Selection System on Teaching Award of Universities and It’s Value

TANG Fenglian

（Office of Teaching Affairs,Wuyi University,Wuyishan,Fujian 354300）

In comparison with other universities,Under the analysis of the selection system about Teaching Award of our school,Focus on the pursuit of the functions of the University and responsibilities of university teachers,teaching-centered philosophy of education，teacher developmentwhen designing the selection system about teaching award.To expand the design ideas of the selection system about Teaching Award.

the selection system about Teaching Award;design;pursuitof value

G647.36

A

1674－2109(2011)01－0090－04

2010－10－13

校重點課題《新建本科院校教學(xué)管理的校本研究—以武夷學(xué)院為例》研究成果 （項目編號：XLW07001）。

湯鳳蓮（1979-），女，助理研究員，主要研究方向：高等教育管理、教育法學(xué)。