羅曉珍

(武漢交通職業(yè)學(xué)院,湖北 武漢 430065)

《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》(簡稱《概論》)和《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》(簡稱《基礎(chǔ)》)是高職院校思想政治理論課的主干課程。盡管與本科院校使用同樣的教材,但高職思想政治理論課必須彰顯高職特色,這既是高職思想政治理論課科學(xué)性、可接受性的必然要求,也是高職學(xué)生成長發(fā)展的需要。

一、思想政治理論課高職特色的基本內(nèi)涵

馬克思主義需要中國化,具有中國特色,馬克思主義宣傳教育的陣地——大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)也是如此,不同學(xué)校不同學(xué)生應(yīng)體現(xiàn)不同教育特色,高職院校應(yīng)有高職特色。高職院校思想政治理論課的高職特色指高職院校思想政治理論課教學(xué)與高職學(xué)生心理發(fā)展的實際特點相結(jié)合,與高職學(xué)生人生發(fā)展需要相結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容、方法建立在高職學(xué)生心理發(fā)展的實際基礎(chǔ)上,以學(xué)生心理發(fā)展特點為依據(jù),以服務(wù)于高職學(xué)生人生發(fā)展需要為追求。

二、高職學(xué)生的發(fā)展特點及對思想政治理論課教學(xué)基本要求

高職學(xué)生的發(fā)展特點,是教師處理教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)方案的基本依據(jù),是使整個教學(xué)過程呈現(xiàn)高職特色的基本依據(jù),它包括高職學(xué)生已有心理發(fā)展?fàn)顩r特點、已有的知識準(zhǔn)備狀況、未來的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r與要求等。

(一)高職學(xué)生心理發(fā)展特點

前蘇聯(lián)一位教育家說過,如果用適合的方式,可以使小學(xué)生懂得微積分。適合的方式就是符合學(xué)生認(rèn)知特點的方式?！陡耪摗贰ⅰ痘A(chǔ)》課內(nèi)容多、抽象性理論性強(qiáng),教學(xué)需要尊重高職學(xué)生認(rèn)知方式,理論觀點才能讓學(xué)生理解。

高職學(xué)生年齡大致處于 18-21歲,他們抽象思維有一定發(fā)展,但更喜歡或傾向于形象思維,表現(xiàn)為課堂中喜歡具體案例、直觀形象的演示等,他們對抽象理論的理解需要借助具體案例、圖形的輔助支撐。所以,教學(xué)中教師的理論分析一定要輔以具體形象的案例或圖像,便于學(xué)生理解理論,留下深刻的感知。

高職學(xué)生的思維發(fā)展不成熟,表現(xiàn)為不能客觀辯證認(rèn)識事物,容易以偏概全、膚淺極端和情緒化,社會生活中一件小事可以引發(fā)他們極端化理解,同時產(chǎn)生情緒化行為。如對中國“貪官”、對中日關(guān)系理解上出現(xiàn)的偏差:出現(xiàn)一個貪官就等于一國貪官,只有殺了所有貪官,中國才有希望;穿和服的人就是不愛國的人,要將他們趕出校園等。

和當(dāng)代青年一樣,高職大學(xué)生的主體性增強(qiáng),他們不喜歡單純聽老師講解,喜歡參與教學(xué)過程,喜歡自己上臺發(fā)表各種觀點,喜歡與同學(xué)交流辯論,能展現(xiàn)自我,引起老師同學(xué)的關(guān)注與承認(rèn)。

筆者曾多次召開學(xué)生座談會,聽取學(xué)生對思想政治理論課教師的要求,意見較多的是:要求“互動教學(xué)”、“實施多媒體教學(xué)”、“多講案例”,這是學(xué)生思維特點、性格特點的基本表現(xiàn)。

興趣是最好的老師。興趣能讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。然而,在高職思想政治理論課教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn),多數(shù)學(xué)生對政治課的興趣來自于教師的魅力,不是對課程內(nèi)容本身的興趣,因此,教師的魅力如人品、性格、學(xué)識等尤為重要。

(二)高職學(xué)生已有的發(fā)展?fàn)顩r(與教學(xué)目標(biāo)比)

思想政治理論課的教學(xué)過程,不單是理論知識的學(xué)習(xí)過程,也是知識、情感、能力、行為共同發(fā)展的過程,思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)包括知識目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)、行為目標(biāo)。因此,教學(xué)之前,教師應(yīng)該了解學(xué)生知識、情感、能力、行為已有的發(fā)展?fàn)顩r,要根據(jù)學(xué)生四級目標(biāo)達(dá)成狀況,有針對性開展教學(xué)。

在高職學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r中,這四個方面往往具有不同步性,普遍存在的是知識超前,情感、行為、能力落后;在不同教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生也呈現(xiàn)不同發(fā)展?fàn)顩r,如“社會公德”中知行脫節(jié),“愛國主義”中情能脫節(jié)等。

高職思想政治理論課的知識內(nèi)容,學(xué)生在中學(xué)時已經(jīng)基本學(xué)習(xí),基本觀點結(jié)論學(xué)生已經(jīng)知道,但中學(xué)與大學(xué)側(cè)重不同,中學(xué)思想政治理論課教學(xué)側(cè)重于“是什么”,對高職學(xué)生理論知識的教育 ,應(yīng)側(cè)重 “為什么 ”、“怎么辦 ”、“怎么看”,即重視能力、行為培養(yǎng)。教師如果簡單的照本宣科,缺乏一定深度與特色,不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有的學(xué)生還會將高職老師與中學(xué)老師對比,覺得高職教師不如中學(xué)教師,從而更加不愛學(xué)習(xí)。

學(xué)生已有的發(fā)展準(zhǔn)備狀況還包括存在的認(rèn)知誤區(qū)。思想政治理論課內(nèi)容涉及學(xué)生生活世界的方方面面,學(xué)生已經(jīng)有一定認(rèn)知判斷,有些是積極、健康、正確的,有些則是消極、負(fù)面乃至錯誤的。“師者,傳道、授業(yè)、解惑也”,教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的“惑”,主動解答,使教學(xué)具有針對性。

(三)高職學(xué)生人生發(fā)展特點

思想政治理論課既滿足社會發(fā)展要求,又服務(wù)于學(xué)生人生發(fā)展要求,具有雙重價值。在現(xiàn)實教學(xué)中,人們往往強(qiáng)調(diào)政治課的社會服務(wù)功能,而為人的發(fā)展服務(wù)功能卻被忽略,從而導(dǎo)致高職院校很多人以為政治課“無用”而不重視。人本化是思想政治課現(xiàn)代化、科學(xué)化體現(xiàn),它要求思想政治課不僅滿足社會發(fā)展需要,也滿足學(xué)生人生發(fā)展需要。

高職學(xué)生人生發(fā)展特點包括兩方面:一是過去的發(fā)展特點。與本科生比,多數(shù)高職學(xué)生中小學(xué)時期成績不佳,較少受到老師家長贊揚(yáng)賞識,內(nèi)心容易充滿自卑、縮畏,行為的主動性、積極性不高,成就動機(jī)不強(qiáng),自信心較低。二是高職院校人才培養(yǎng)方向。與本科院校培養(yǎng)目標(biāo)不同,高職院校培養(yǎng)的是 “適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的,德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”。根據(jù)這一定位,絕大多數(shù)高職學(xué)生學(xué)業(yè)結(jié)束后走向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線,學(xué)生需要的不是太多、太抽象的基礎(chǔ)理論,需要分析解決問題能力、良好世界觀、人生觀、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)以及社會能力,這些不僅有助于學(xué)生現(xiàn)實的擇業(yè)就業(yè),更有利于學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展和人生幸福,是學(xué)生成功的軟實力。

三、思想政治理論課高職特色培育的著力點

結(jié)合高職學(xué)生發(fā)展的基本特點以及高職思想政治理論課的課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、國家相關(guān)政策文件要求,我們認(rèn)為,教學(xué)實踐中,高職思想政治理論課彰顯高職特色,應(yīng)著力于以下方面。

(一)教學(xué)內(nèi)容具有實用性、針對性

目前,高職院校和本科院校一樣使用統(tǒng)一的部編教材,教學(xué)內(nèi)容多而全,教學(xué)時數(shù)卻不及本科。在較少的時間內(nèi)達(dá)成教育目標(biāo),教師要精心挑選教學(xué)內(nèi)容,滿足學(xué)生需要。

首先,教學(xué)內(nèi)容更“精”?！熬币髢?nèi)容不能面面俱到,選擇本學(xué)科中最“精華”內(nèi)容教給學(xué)生,即書中最基本的知識概念和原理。

其次,是教學(xué)內(nèi)容更“實用”,即知識要滿足學(xué)生現(xiàn)實與將來的發(fā)展需要,教給學(xué)生實用性知識,如解決學(xué)生實際存在的認(rèn)知困擾、應(yīng)對生活危機(jī)的辦法等,對基礎(chǔ)理論、概念可以簡單講解。如《基礎(chǔ)》課中“理想”一章,理想的含義、作用可簡單講解,重點幫學(xué)生學(xué)生確立自己的奮斗目標(biāo)、如何一步步實現(xiàn)目標(biāo)。

第三,內(nèi)容要有針對性,即加強(qiáng)書本理論與高職學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的連接?，F(xiàn)有高職政治理論課教材內(nèi)容主要是基本知識、基本原理的闡釋,沒有考慮不同學(xué)生發(fā)展的不同需求,這就要求教師在章節(jié)內(nèi)容處理上不能一味遵從課本,要適度增加與高職學(xué)生發(fā)展相關(guān)內(nèi)容。如《基礎(chǔ)》課“緒論”中介紹大學(xué)學(xué)習(xí)特點與成才目標(biāo),應(yīng)加入“高職院校教學(xué)特點與人才發(fā)展方向”等內(nèi)容;《概論》盡管講述馬克思主義中國化理論成果,離學(xué)生生活較遠(yuǎn),同樣應(yīng)該也可以對書本理論中蘊(yùn)含的理念進(jìn)行擴(kuò)展延伸到學(xué)生日常生活中,如“發(fā)展是硬道理”理念擴(kuò)展到學(xué)生求職擇業(yè)以 “發(fā)展”為核心,國家的改革開放擴(kuò)展到學(xué)生個人的發(fā)展,也要不斷改革、思想開放、向他人學(xué)習(xí)性等。

(二)教學(xué)語言具有生動形象性和具體性

思想政治理論課的書本語言是無聲的、抽象的,教師經(jīng)過自己的理解后向?qū)W生講述時應(yīng)加上自己情感和理解,將書本理論變成有情感的、生動的、形象的語言,還可以將理論觀點具體展開,配以案例佐證,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,增強(qiáng)學(xué)生理解力。

教師要善于運用多媒體技術(shù),多媒體技術(shù)是一種教學(xué)輔助語言,能用直觀圖形、聲音等展示教學(xué)素材,促用學(xué)生對抽象理論理解,特別是遠(yuǎn)離學(xué)生現(xiàn)實生活的教學(xué)內(nèi)容,多媒體能起到很好輔助效果。如《概論》課中歷史背景部分,可將一些歷史事件用圖片、視頻展示,幫助學(xué)生理解理論產(chǎn)生的時代背景,從而能更好理解。

(三)學(xué)生能力的培養(yǎng)貫穿教學(xué)過程始終

高職院校思想政治理論課不單是思想道德法律觀點和馬克思主義基本原理的學(xué)習(xí)理解,能力的培養(yǎng)是課程目標(biāo)的重要內(nèi)容,能力的培養(yǎng)可以使學(xué)生走入社會能應(yīng)對各種社會問題,受益終身。思想政治課培養(yǎng)的能力是多方面的。

1.獨立分析思考、判斷選取能力。能將書本理論與社會現(xiàn)實相結(jié)合,能堅持正確的價值取向,客觀、理性分析社會問題,面對紛繁多變社會現(xiàn)象,不人云亦云,能作出符合社會要求的判斷決策。

2.社會能力。即具有與人交往、合作、交流、管理能力。能理解尊重他人,懂得與人交往、合作的技巧,能運用良好人際關(guān)系,使自己獲得歸宿感、幸福感和職業(yè)的成功。

3.情感能力,即情商。培養(yǎng)學(xué)生理解自己與他人情感能力、自我激勵能力、管理自己和他人情緒能力;善于將心比心、換住思考他人的情感與想法,善于尊重、包容、理解他人的想法、情感與行為,通情達(dá)理。

4.創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是當(dāng)前我國實行素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,學(xué)校的每一學(xué)科每一位老師都承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的責(zé)任。思想政治課教學(xué)內(nèi)容無論是《基礎(chǔ)》還是《概論》都是人類創(chuàng)造性地解決社會矛盾的思想理論成果,毛澤東、鄧小平都是創(chuàng)新的典范。當(dāng)前我國國際交流頻繁,多元價值觀并存與沖突,各種社會問題、社會沖突千變?nèi)f化,層出不窮,更需要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,引導(dǎo)學(xué)生用正確價值取向創(chuàng)造性地解決生活中各種問題。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,教師一是要鼓勵學(xué)生創(chuàng)新,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的愿望和動機(jī),培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑,不唯書,不唯上,敢為人先的創(chuàng)新個性;二是教學(xué)中多采用問題教學(xué)法,不斷設(shè)置問題情景,刺激學(xué)生思維活動,思考解決問題方法;三是大力開展討論、辯論等教學(xué)活動,開闊學(xué)生思維視野,但教師對學(xué)生各種觀點不能采取放任自流,“價值中立”態(tài)度,而是有理有據(jù)的歸納分析,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值觀和積極建設(shè)性人生態(tài)度。有些章節(jié),允許學(xué)生“大膽設(shè)想,小心求證”,如“臺灣問題解決方式”、“社會不公的解決方法”,引導(dǎo)學(xué)生用建設(shè)性態(tài)度解決社會問題。

5.踐行理論能力。思想政治課教學(xué)內(nèi)容都是人類創(chuàng)造性解決社會問題的智慧結(jié)晶,教學(xué)的最終目的在于“學(xué)以致用”,引導(dǎo)學(xué)生遵循和使用社會規(guī)范,解決面臨生活困擾,構(gòu)建自己的幸福生活。

(四)科學(xué)、規(guī)范、扎實地落實實踐教學(xué)

實踐教學(xué)是高職思想政治理論課教學(xué)重要環(huán)節(jié),是體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念,提升教學(xué)效果的主要途徑,也是受高職學(xué)生特別喜愛的教學(xué)形式。中共中央宣傳部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》(教社政[2005]5號)規(guī)定,思想政治理論課每門課實踐教學(xué)占一個學(xué)分,因此,實踐教學(xué)不能走過場、走形式,必須落實。思想政治理論課的實踐教學(xué)不單是組織學(xué)生走出校門參觀考察等社會實踐,還包括學(xué)生在課堂、校園內(nèi)組織參與的各項活動,如討論、辯論、看視頻、做公益等。思想政治理論課的實踐教學(xué)必須面向全體學(xué)生,讓全體學(xué)生參與,全體學(xué)生獲得成長,不能用部分學(xué)生參與的實踐教學(xué)當(dāng)作本課程實踐教學(xué)。更不能把團(tuán)委、學(xué)工部組織的各種學(xué)生活動當(dāng)作學(xué)生的實踐教學(xué),盡管形式、內(nèi)容有時有一定的相同。

和專業(yè)課一樣,思想政治理論課的實踐教學(xué)要有系統(tǒng)規(guī)范的實踐教學(xué)計劃。實踐教學(xué)主題、形式、實施時間緊密依托課程的性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展,充分體現(xiàn)課程特色,與理論教學(xué)相輔相成、相得益彰。

思想政治理論課的實踐教學(xué)要充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念,重視學(xué)生的切身參與并獲得體驗,給予學(xué)生寬闊的實施與施展個性、才干的空間,倡導(dǎo)學(xué)生個性的張揚(yáng)與團(tuán)隊合作實踐。為保證上述目標(biāo)實現(xiàn),實踐教學(xué)在空間上應(yīng)該課堂、校園、校外三個緯度相結(jié)合,組織實施上思政課教師起指導(dǎo)組織作用,學(xué)生自主實施為主,學(xué)生成為實踐教學(xué)的主人。

(五)注重學(xué)生基本道德文明行為塑造

培養(yǎng)學(xué)生良好基本道德文明行為是思想政治理論課基本目標(biāo),也是思想政治課教學(xué)效果外在最直觀的表現(xiàn)。長期以來,我國思政課從小學(xué)起即重說教,輕養(yǎng)成,導(dǎo)致“小學(xué)生上大學(xué)生的課,大學(xué)生補(bǔ)小學(xué)生的課”現(xiàn)象,學(xué)生到大學(xué)段還要培養(yǎng)最基本的文明行為。

高職學(xué)生工作面向各行各業(yè)一線,其文明行為是行業(yè)文明的窗口,不僅影響學(xué)生職業(yè)成功,也影響整個行業(yè)的文明指數(shù)。因此,基本的道德文明行為塑造尤為重要。

基本的道德文明行為指學(xué)生日常生活中基本的文明行為,如:文明禮貌、節(jié)約水電、誠實守信、尊老愛幼、愛護(hù)公共環(huán)境、不隨地吐痰、丟垃圾、遵守公共秩序等。教學(xué)中教師要將說理與踐行相結(jié)合,將基本的道德行為規(guī)范具體化、直觀化、生活化,并將基本文明道德行為納入平時成績考核范疇,讓學(xué)生日常行為表現(xiàn)與思政課成績掛鉤,讓學(xué)生意識到自己一言一行都是課程內(nèi)容。

(六)教師對學(xué)生的人文關(guān)懷與尊重

理解、關(guān)心、信任、尊重欣賞學(xué)生是教師的職業(yè)道德,對思想政治理論課老師而言,更是教學(xué)的無形內(nèi)容,是對學(xué)生的“情感示范”。思想政治課要培養(yǎng)學(xué)生對生活、對社會的愛,對他人的尊重,學(xué)生這些情感靠說教不能產(chǎn)生,而靠老師發(fā)自內(nèi)心的給予,學(xué)生感受到教師的情感,學(xué)生才會產(chǎn)生同樣情感體驗,并將此遷移到社會生活中,如同光線,學(xué)生心靈的“光”來自教師心靈的光照射。

從高職學(xué)生發(fā)展實際看,由于中學(xué)時期學(xué)業(yè)不佳,學(xué)生普遍內(nèi)心充滿自卑感挫敗感,這些影響學(xué)生潛能發(fā)揮和人生期望值,日常學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)與老師交流都不夠主動、不愛學(xué)習(xí)等,在這種情況下,教師對學(xué)生人文關(guān)懷與尊重尤為重要。在教學(xué)實踐中,教師應(yīng)主動與學(xué)生交流談心,關(guān)心、鼓勵、欣賞學(xué)生,不能因?qū)W生高考成績差對學(xué)生持歧視輕視態(tài)度,不能因?qū)W生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,理解能力差而降低要求和缺乏耐心,而應(yīng)嚴(yán)格要求,耐心解答,善于發(fā)現(xiàn)和張揚(yáng)學(xué)生優(yōu)點與優(yōu)勢,幫助學(xué)生樹立成功的期望與信心。這些不僅能提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,更重要的是帶給學(xué)生心靈陽光,喚醒學(xué)生自我價值和對美好人生的追求與希望?！跋嘈琶恳粋€學(xué)生都有向上向善的愿望,相信每一個學(xué)生都能變得向上向善”應(yīng)該是思想政治理論課教師的職業(yè)信念,也是思想政治理論課教師存在的價值。