陳利平

（天水市教育局，甘肅 天水 741000）

試論中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展策略和途徑
——對(duì)某高級(jí)中學(xué)的調(diào)研思考

陳利平

（天水市教育局，甘肅 天水 741000）

教師專業(yè)發(fā)展要求教師在教學(xué)實(shí)踐中以面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以學(xué)生發(fā)展為前提，著眼于學(xué)生成長(zhǎng)、教師提高和學(xué)校發(fā)展，并在真實(shí)教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)、研究、解決問(wèn)題。教師是實(shí)踐者、研究者，也是體驗(yàn)者，教師以研究者、體驗(yàn)者的眼光審視、分析并解決教學(xué)中的問(wèn)題，同時(shí)在實(shí)踐中研究，在研究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中提高，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。筆者對(duì)某高級(jí)中學(xué)7位教師進(jìn)行了課堂實(shí)錄和深入訪談，就中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展7個(gè)方面的問(wèn)題進(jìn)行了思考和探討。

中學(xué)教師；專業(yè)發(fā)展；策略；途徑

教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求教師既要具備深厚的學(xué)術(shù)根底、廣闊的學(xué)術(shù)視野，也要具備扎實(shí)的實(shí)踐能力和專業(yè)知識(shí)（學(xué)科知識(shí)、教育知識(shí)）。筆者于2010年5～7月深入我市某中學(xué)調(diào)查學(xué)習(xí)，先后對(duì)7位教師進(jìn)行了課堂實(shí)錄和訪談。該中學(xué)是一所擁有深厚校園文化底蘊(yùn)、優(yōu)秀師資隊(duì)伍和濃郁學(xué)習(xí)氛圍的高級(jí)中學(xué)，學(xué)生在歷年高考中都取得了驕人的成績(jī)。調(diào)查學(xué)習(xí)中，筆者在深受鼓舞的同時(shí)，也激發(fā)了對(duì)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題的思考。

1 用教育愛(ài)引領(lǐng)教育活動(dòng)

教育是培養(yǎng)人、發(fā)展人的活動(dòng)，作為活動(dòng)最基本、最重要的承擔(dān)者——教師，只有擁有教育愛(ài)，才能全身心地投入教育事業(yè)，做到愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)心學(xué)生的全面健康發(fā)展。

第一位教師教學(xué)成績(jī)優(yōu)異，屢次榮獲省、市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，是學(xué)校骨干教師。訪談中發(fā)現(xiàn)他是一位非常愛(ài)學(xué)生的教師。他說(shuō)：“剛做班主任時(shí)，性格比較急躁，恨鐵不成鋼，但在長(zhǎng)期教育實(shí)踐中逐漸認(rèn)識(shí)到，教師應(yīng)用深深的愛(ài)慢慢感染學(xué)生，讓他們懂得學(xué)習(xí)，懂得做人。對(duì)教師而言，專業(yè)應(yīng)是綜合的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?zhǔn)確的，教師在教授學(xué)生文化知識(shí)的同時(shí)，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人?！闭?yàn)樗麘延薪逃拇髳?ài)，所以他能站在學(xué)生全面發(fā)展的立場(chǎng)上說(shuō)出這番語(yǔ)重心長(zhǎng)的話語(yǔ)，取得優(yōu)異的教學(xué)成果。他之所以能夠脫穎而出就在于他是一位真正擁有教育愛(ài)的教師。因此，教師只有將教育教學(xué)目的放在為了學(xué)生的全面發(fā)展，將教育看做理想而不是索求時(shí)，無(wú)私和崇高的愛(ài)才能孕育而出，并最終用這種教育愛(ài)包容、激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生全面健康發(fā)展。

2 用專業(yè)知識(shí)提升教學(xué)水平

聽(tīng)了第二位教師的幾節(jié)課后，筆者認(rèn)為該中學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)非常扎實(shí)，他們不僅擁有邏輯清晰的學(xué)科知識(shí)體系，并能在教學(xué)時(shí)做到講解清晰、循序漸進(jìn)、重點(diǎn)突出，而且語(yǔ)言流暢、表達(dá)準(zhǔn)確、板書優(yōu)美，這些與扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和高超的教學(xué)技巧不無(wú)關(guān)系。盡管該中學(xué)的教師在專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能方面無(wú)可挑剔，但仍有個(gè)別教師平時(shí)不重視專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與更新，具體表現(xiàn)為：照本宣科，缺乏激情，課堂紀(jì)律松散，教學(xué)探究、創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，教學(xué)效果一般，如此一來(lái)將對(duì)學(xué)校整體教學(xué)水平和聲譽(yù)產(chǎn)生較大影響。

作為一名合格的教師，扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)是其任教的首要條件。專業(yè)知識(shí)主要包括3方面內(nèi)容：學(xué)科知識(shí)、教育知識(shí)和教學(xué)技能。學(xué)科知識(shí)是指教師所教科目的專業(yè)知識(shí)體系，是教師傳道授業(yè)的基礎(chǔ)；教育知識(shí)是指教師對(duì)所從事教育活動(dòng)的認(rèn)知和了解，是教師之所以為教師的根基；教學(xué)技能泛指語(yǔ)言技能、文字技能和對(duì)教學(xué)原則的掌握及運(yùn)用技能，是教師正常教學(xué)的保障。當(dāng)然，重視教師教育觀念的樹(shù)立和良好教風(fēng)、教習(xí)的養(yǎng)成對(duì)提升教育教學(xué)水平也是十分重要的。

3 用教學(xué)策略優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

教學(xué)策略包含在教學(xué)技能之中，更強(qiáng)調(diào)運(yùn)用的情境性。課堂是師生交往的舞臺(tái)，有著瞬息萬(wàn)變的情境，這對(duì)教師提出了2方面要求：一是要恰當(dāng)處理各種突發(fā)事件，維持課堂秩序；二是在維持秩序的基礎(chǔ)上保證教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)環(huán)境包括外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境2方面，前者泛指良好的教學(xué)秩序，是一種外在的約束；后者泛指強(qiáng)烈的知識(shí)吸引，是一種內(nèi)在的自律。良好的教學(xué)環(huán)境是優(yōu)質(zhì)教學(xué)的基本保證。筆者在聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，個(gè)別教師在運(yùn)用教學(xué)策略，構(gòu)建教學(xué)環(huán)境方面做得不是很理想。

第三位教師的課堂上，出現(xiàn)了學(xué)生睡覺(jué)和說(shuō)話的情況。面對(duì)這種情況，教師完全既可以用善意提醒、眼神制止、走到學(xué)生附近等方法冷處理，也可以用轉(zhuǎn)換話題、幽默玩笑、提出問(wèn)題等方法熱處理。但第三位教師卻采取了置之不理的方法，導(dǎo)致課堂噪音較大、教室后排秩序混亂，教學(xué)效果不理想。

因此，教師除掌握一些基本的教學(xué)原則、方法外，更應(yīng)掌握一些能夠適應(yīng)具體教學(xué)情境的策略和技巧，只有融策略與技巧為一體，化知識(shí)與吸引為同用，才能對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行有效掌控，從而保證高水平的教學(xué)質(zhì)量。

4 用發(fā)散的教學(xué)思維拓展教學(xué)視野

受高考升學(xué)率指揮棒影響，高中教學(xué)普遍存在填鴨式和滿堂灌現(xiàn)象。實(shí)踐證明，通過(guò)以上教學(xué)方式培養(yǎng)出的學(xué)生應(yīng)試能力較突出，卻普遍存在思路狹窄、知識(shí)面窄、動(dòng)手能力差等情況。為此，作為學(xué)生的引導(dǎo)者，教師要在教學(xué)時(shí)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生拓寬知識(shí)面，使其對(duì)所學(xué)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考。要做到這一點(diǎn)，教師首先應(yīng)擁有廣闊的教學(xué)視野。

第四位教師的授課內(nèi)容是《莊暴見(jiàn)孟子》。在談到音樂(lè)類型時(shí)，教師就雅樂(lè)與俗樂(lè)、先王之樂(lè)與世俗之樂(lè)、古之樂(lè)與今之樂(lè)等一系列相對(duì)的概念進(jìn)行了講解，并聯(lián)系戲曲中的主流（京劇）和支流（秦腔、豫劇等），以及《詩(shī)經(jīng)》中的風(fēng)、雅、頌進(jìn)行了知識(shí)拓展，不僅傳授了新知識(shí)，而且鞏固了舊知識(shí)，更拓展了學(xué)生思維，教學(xué)效果非常好。他就課文中孟子與齊王的對(duì)話策略，指出孟子善于運(yùn)用談話藝術(shù)，并指出談話需要掌握火候，只有談話的火候恰到好處，其目的才能真正得以實(shí)現(xiàn)，這引起了學(xué)生極大的興趣和思考。他不僅準(zhǔn)確闡述了教學(xué)內(nèi)容，還舉一反三地聯(lián)系相關(guān)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化和為人處世方面的教育。實(shí)踐證明，發(fā)散性教學(xué)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)點(diǎn)的掌握。

開(kāi)闊的教學(xué)視野由開(kāi)放的知識(shí)體系、發(fā)散的教學(xué)思維和長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)打算組成。開(kāi)放的知識(shí)體系給教師以拓寬視野的可能，發(fā)散的教學(xué)思維給教師以拓寬視野的條件，長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)打算則給教師以拓寬視野的定位。如果一位教師僅傳授課本知識(shí)，而不能就學(xué)生興趣和實(shí)際需要進(jìn)行內(nèi)容豐富翔實(shí)、風(fēng)格幽默有趣、目標(biāo)深入長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)，那么他的教學(xué)將不受學(xué)生歡迎。

5 用敏銳的洞察力搶抓教學(xué)時(shí)機(jī)

第五位教師課堂中的一個(gè)細(xì)節(jié)引起了筆者的注意。在講到文中皇帝表?yè)P(yáng)臣子母親為孟母時(shí)，提到了孟母三遷的故事，此時(shí)學(xué)生饒有興趣地議論起來(lái)，但她卻沒(méi)有注意到學(xué)生的興奮點(diǎn)，未及時(shí)對(duì)孟母三遷的典故進(jìn)行講授，而是繼續(xù)講授準(zhǔn)備好的課堂教學(xué)內(nèi)容。筆者認(rèn)為她失去了一個(gè)教學(xué)良機(jī)，僅格式化地傳授準(zhǔn)備好的課堂教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有就課堂突發(fā)情況及時(shí)調(diào)整講授內(nèi)容。如果她能利用2～3分鐘時(shí)間對(duì)孟母三遷的故事做簡(jiǎn)略交代，并由此對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值觀和學(xué)習(xí)觀教育，就能使學(xué)生了解了文化典故，又認(rèn)識(shí)到文化環(huán)境的重要性。

絕佳教學(xué)時(shí)機(jī)的出現(xiàn)帶有偶然性特點(diǎn)，是無(wú)法預(yù)期、計(jì)劃的，只能在接觸和觀察學(xué)生的過(guò)程中產(chǎn)生，它不僅是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的結(jié)果，更是教師進(jìn)行反思和研究的結(jié)果。利用這一時(shí)機(jī)進(jìn)行內(nèi)容豐富、方法恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)能起到事半功倍的效果。

6 用親身體驗(yàn)激發(fā)教育智慧

第六位教師既是一位優(yōu)秀的教師，也是一位成功的母親，她曾給自己的孩子（現(xiàn)就讀于國(guó)內(nèi)某重點(diǎn)大學(xué)）做過(guò)班主任。當(dāng)談到這段經(jīng)歷時(shí)，她說(shuō)：“我在學(xué)校的時(shí)候要面對(duì)自己的孩子，在家里的時(shí)候同樣要面對(duì)自己的孩子，大家都知道當(dāng)班主任難，做自己孩子的班主任更難，我怕教不好自己的孩子，更怕教不好其他學(xué)生，迫使我不得不無(wú)時(shí)無(wú)刻思考教育、琢磨教育，因此在管理學(xué)生和上課時(shí)就更加注意方式方法”。她還提到，在面對(duì)生活與教育合一的問(wèn)題時(shí)，她努力尋找二者間的契合點(diǎn)，并在這個(gè)契合點(diǎn)上不斷調(diào)整教學(xué)方式，為優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)尋找新的突破口。正是這種親身體驗(yàn)，使得這位教師能運(yùn)用高超的教學(xué)技巧，教學(xué)效果顯著。

正是由于對(duì)教育生活的親身體驗(yàn)和感悟，激發(fā)了她對(duì)教育工作的思考。而教育智慧就在這種應(yīng)激的思考中應(yīng)勢(shì)而生。擁有教育智慧的她尋找到了當(dāng)一名優(yōu)秀班主任的方法，也為她成為專家型教師開(kāi)辟了道路。

7 用研究意識(shí)創(chuàng)新教學(xué)特色

第七位教師在講課過(guò)程中展現(xiàn)出了很強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維和學(xué)科知識(shí)能力。聽(tīng)課不久，筆者發(fā)現(xiàn)該教師講課雖然非常嚴(yán)謹(jǐn)，但是前10分鐘沒(méi)有亮點(diǎn)的記錄。快下課時(shí)，筆者在聽(tīng)課筆記上寫到：該教師的基本功、語(yǔ)言、教態(tài)、方法基本沒(méi)有大問(wèn)題，但是由于太過(guò)中規(guī)中矩，顯得毫無(wú)特點(diǎn)，沒(méi)有特色。

教學(xué)特色是在教學(xué)及對(duì)教學(xué)的研究過(guò)程中形成的。教師如不對(duì)所教課程內(nèi)容進(jìn)行深入思考和研究，是難以在講課時(shí)出彩的。第七位教師的課之所以顯得平鋪直敘、沒(méi)有節(jié)奏、感染力不強(qiáng)，不是由于課前準(zhǔn)備不足，而是由于平時(shí)缺乏對(duì)課程、教材、教法的研究與思考。一位擁有研究意識(shí)的教師，不僅能對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)和反思，而且能將反思結(jié)果運(yùn)用到新的教學(xué)實(shí)踐中，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，形成專屬于自己的教學(xué)特色和風(fēng)格。同時(shí)，教師只有形成了獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，其教學(xué)才能彰顯出生命力和感染力，深入學(xué)生內(nèi)心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

教育因理想而深刻，教師因理想而偉大，優(yōu)秀的教師總是心懷理想，對(duì)教育有著獨(dú)到的見(jiàn)解。教師只有努力鉆研專業(yè)學(xué)科和教育知識(shí)，積極投身教育實(shí)踐和教育研究，才能把握教育規(guī)律、駕馭教育活動(dòng)，在未知的人生旅途中創(chuàng)造一個(gè)個(gè)可能，在平凡的崗位上創(chuàng)造出不平凡的業(yè)績(jī)。

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1671-1246（2011）13-0026-02