郭明顯（吉林師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院，吉林四平136000）

曲式分析對(duì)高師合唱指揮教學(xué)的重要性

郭明顯
（吉林師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院，吉林四平136000）

合唱指揮課是高等師范音樂(lè)院校中一門(mén)必不可少的重要課程。合唱指揮課要求學(xué)生具備獨(dú)立分析作品、解釋作品的能力，不能進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿。其中涉及到高師音樂(lè)院校中另一門(mén)重要的課程——曲式與作品分析。只有掌握曲式分析的能力，才能從更深的層次與角度去剖析作品的內(nèi)涵。

合唱指揮；曲式與作品分析；曲式結(jié)構(gòu)

合唱是音樂(lè)藝術(shù)中非常重要的形式之一，是表現(xiàn)力極為豐富、感染力極強(qiáng)的“聲樂(lè)交響”音樂(lè)體裁。合唱也是最能體現(xiàn)群體意志的音樂(lè)活動(dòng)，它可以凝聚人心，塑造個(gè)性品質(zhì)，使人們的心靈得到美的熏陶，對(duì)培養(yǎng)集體協(xié)作精神和高尚品德，提高審美能力，造就人格豐滿的藝術(shù)新人等方面有著重要的意義。在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常讓學(xué)生通過(guò)演唱和欣賞經(jīng)典優(yōu)秀的合唱曲目，有助于建立學(xué)生的音樂(lè)感知力（包括音準(zhǔn)感、節(jié)拍節(jié)奏感、調(diào)感、多聲思維感、結(jié)構(gòu)感、音色感等）。合唱與合唱指揮是緊密結(jié)合的兩門(mén)藝術(shù)，通過(guò)對(duì)合唱指揮課的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生掌握基本的合唱指揮技能，提高學(xué)生的組織能力。通過(guò)實(shí)踐演唱可以使學(xué)生感受合唱藝術(shù)的聲音魄力、藝術(shù)魄力，進(jìn)而熱愛(ài)合唱藝術(shù)，為高師學(xué)生畢業(yè)后的教學(xué)服務(wù)。因此，在高等師范音樂(lè)院校的日常教學(xué)當(dāng)中都把合唱指揮教學(xué)作為重點(diǎn)學(xué)科看待。

筆者通過(guò)本科及碩士研究生學(xué)習(xí)，以及在中央音樂(lè)學(xué)院進(jìn)修期間對(duì)合唱指揮的學(xué)習(xí)，并查找網(wǎng)上資料發(fā)現(xiàn)，目前國(guó)內(nèi)的高師音樂(lè)院校合唱指揮教學(xué)過(guò)程中，通常對(duì)諸如拍子的結(jié)構(gòu)、指揮手勢(shì)、基本圖示等外在內(nèi)容比較重視，例如：2/4、3/4等節(jié)拍的基本圖示如何打，手臂、手腕、手指都如何擺動(dòng)，強(qiáng)弱對(duì)比時(shí)如何在手勢(shì)上加以變化，等等。通過(guò)這些教學(xué)手段，可以使學(xué)生很快地掌握合唱指揮的一般規(guī)律，拿到不同的譜子后能夠一板一眼地指揮作品。但是，很多高師合唱指揮教師都忽略了一個(gè)對(duì)于合唱指揮來(lái)說(shuō)非常重要的內(nèi)容，即合唱教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的曲式分析能力的培養(yǎng)。

也許有人會(huì)不解，合唱指揮與曲式分析有什么樣的關(guān)聯(lián)？為什么合唱指揮教學(xué)過(guò)程中要考慮曲式分析的內(nèi)容呢？究其原因，合唱指揮課在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性與綜合性。高師音樂(lè)院校中的合唱指揮課有別于聲樂(lè)、鋼琴等技能課,也不同于樂(lè)理、和聲、曲式等理論及寫(xiě)作技能課程,它是融理論、技能于一體的具有綜合性結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的課程。只有掌握了演唱技巧、和聲、曲式、復(fù)調(diào)、配器等相關(guān)知識(shí)后，才有可能比較系統(tǒng)、全面地掌握合唱指揮的基本技能。因此，作為一名合格的合唱指揮，不僅需要其能夠熟練、自如地掌握各種圖示結(jié)構(gòu)，模仿不同指揮大師的手勢(shì)、表情及音樂(lè)處理，更重要的是要具備獨(dú)立分析、解讀作品的能力，否則，即使指揮的動(dòng)作再規(guī)范、漂亮，也只不過(guò)是簡(jiǎn)單的模仿而已，拿到生疏的作品就不懂得如何分析、處理了。如何能夠分析、讀懂一個(gè)作品？這涉及到高師音樂(lè)教學(xué)中一門(mén)極其重要的課程——曲式與作品分析。

一、曲式與作品分析

曲式與作品分析是目前國(guó)內(nèi)高等師范音樂(lè)院校開(kāi)設(shè)的一門(mén)必不可少的重要課程。所謂曲式，指的是音樂(lè)陳述結(jié)構(gòu)功能劃分的結(jié)果，它體現(xiàn)著音樂(lè)作品的整體邏輯關(guān)系。通俗地說(shuō)，每一個(gè)作品都是由不同的章節(jié)、段落，不同的樂(lè)句組成的，通過(guò)運(yùn)用曲式分析中的一些技術(shù)手段，將一個(gè)完整的作品進(jìn)行分解，找出不同的樂(lè)段、樂(lè)句，并運(yùn)用相關(guān)知識(shí)觀察每個(gè)段落之間的關(guān)系，進(jìn)而總結(jié)出其所屬的曲式結(jié)構(gòu)。也就是說(shuō)，曲式主要研究的是音樂(lè)的結(jié)構(gòu)問(wèn)題，即一首作品，通過(guò)對(duì)其各章節(jié)的樂(lè)段、樂(lè)句等進(jìn)行劃分、整合，最終確定其是什么結(jié)構(gòu)的作品（如單一部曲式、單二部曲式等）。

曲式分析涉及到多種技術(shù)手段，其中包括對(duì)作品旋律線、節(jié)奏、節(jié)拍、速度、調(diào)試與調(diào)性、和聲、音區(qū)、音強(qiáng)（力度）、音色、演奏法、織體等的逐一分析。通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行分析，得出該作品屬于哪一種曲式結(jié)構(gòu)，如：一部曲式，單二、單三部曲式，復(fù)三部曲式，變奏曲式，奏鳴曲式等等。不同的曲式結(jié)構(gòu)其內(nèi)部有不同的關(guān)系，進(jìn)而會(huì)影響到對(duì)整個(gè)作品以及作品內(nèi)部不同段落之間的處理。這些處理包括強(qiáng)弱對(duì)比、速度對(duì)比、情緒對(duì)比等等不同方式。

二、曲式分析與合唱指揮課教學(xué)的聯(lián)系

有的合唱指揮可能會(huì)認(rèn)為，只要認(rèn)真地將各個(gè)部分的歌詞加以總結(jié)、分析，通過(guò)歌詞及旋律一樣可以很好地處理作品，即便不是很了解一個(gè)作品的曲式結(jié)構(gòu)也沒(méi)有什么太大的問(wèn)題。實(shí)際上，這種想法是錯(cuò)誤的，對(duì)于一個(gè)作品的曲式分析是至關(guān)重要的，其涉及到音樂(lè)作品本身更深層次的內(nèi)涵，而不僅僅是歌詞等表面內(nèi)容。

舉個(gè)例子，單二部曲式多是由兩個(gè)樂(lè)段（樂(lè)段反復(fù)或復(fù)樂(lè)段除外）組成，第一個(gè)樂(lè)段主要以陳述與鞏固樂(lè)思為基本原則；第二樂(lè)段中往往包含兩個(gè)不同的內(nèi)容，一個(gè)是與前樂(lè)段形成對(duì)比、展開(kāi)關(guān)系的對(duì)比句，一個(gè)是再現(xiàn)、回歸原主題或原調(diào)的再現(xiàn)句（即使主題不回歸但調(diào)仍要回歸）。那么，陳述原始樂(lè)思——鞏固原始樂(lè)思——與原始樂(lè)思形成對(duì)比——回歸原始樂(lè)思，也就構(gòu)成了我們古人通常所謂的起、承、轉(zhuǎn)、合四個(gè)不同的階段。那么，即便沒(méi)有對(duì)整個(gè)作品的歌詞進(jìn)行分析解讀，單純地從音樂(lè)角度及整個(gè)作品曲式層面上進(jìn)行分析，也能大概對(duì)整個(gè)作品這四個(gè)不同部分進(jìn)行處理了。

首先，兩個(gè)樂(lè)段存在樂(lè)段與樂(lè)段之間的一個(gè)終止，這種終止往往是一個(gè)調(diào)屬和弦到主和弦的完滿終止（開(kāi)放性樂(lè)段除外）。那么，有這樣完滿終止的出現(xiàn)，合唱指揮在做處理時(shí)必然要做收拍的手勢(shì)。

其次，第一樂(lè)段中兩個(gè)樂(lè)句（起句與承句）之間存在著原始陳述與鞏固原始陳述的關(guān)系，是承接關(guān)系，因此二者之間不應(yīng)進(jìn)行過(guò)多的對(duì)比處理，例如在強(qiáng)弱與速度上均不應(yīng)進(jìn)行較大的對(duì)比處理。

第三，在第二樂(lè)段開(kāi)始，即轉(zhuǎn)句出現(xiàn)的時(shí)候，作曲家往往會(huì)通過(guò)主題對(duì)比、調(diào)式調(diào)性對(duì)比、和聲不穩(wěn)定對(duì)比、音樂(lè)陳述方式對(duì)比等寫(xiě)作手法加以對(duì)比、展開(kāi)，同時(shí)也可通過(guò)速度、織體寫(xiě)作手法、強(qiáng)弱等音樂(lè)處理方式加以對(duì)比。因此，在對(duì)比句出現(xiàn)的同時(shí)，往往伴隨著強(qiáng)弱關(guān)系、速度、演唱方法等多方面的變化。這些對(duì)比會(huì)全部體現(xiàn)在合唱指揮的動(dòng)作及表情上，從而帶動(dòng)整個(gè)合唱隊(duì)形成不同的變化。

第四，再現(xiàn)句的處理上，由于合句主題回歸原主題，同時(shí)調(diào)性回歸原調(diào)（或主題不回歸但調(diào)回歸），因此這一部分的速度、強(qiáng)弱關(guān)系往往均做回歸。不同的段落間形成不同的關(guān)系，而這些不同關(guān)系要求合唱指揮及時(shí)做出音樂(lè)處理，即二度創(chuàng)作時(shí)，要在表情、手勢(shì)等方面加以適合、恰當(dāng)?shù)淖兓瘉?lái)表現(xiàn)出這些不同的關(guān)系，從而帶領(lǐng)整個(gè)合唱隊(duì)完成變化豐富的作品。

上面我們提到了單二部曲式作品中，樂(lè)段與樂(lè)段、樂(lè)句與樂(lè)句之間的關(guān)系，類(lèi)似這樣的單二部曲式作品，可參考合唱曲《送別》。這首作品從歌詞來(lái)看，沒(méi)有過(guò)多的對(duì)比因素出現(xiàn)，因此往往在作品處理上不易形成較大的對(duì)比。但通過(guò)曲式結(jié)構(gòu)劃分，可發(fā)現(xiàn)第二樂(lè)段的轉(zhuǎn)句（天之涯、地之角，知交半零落）與第一樂(lè)段形成了音樂(lè)主題對(duì)比，因此可對(duì)該句做強(qiáng)弱關(guān)系的變化處理，使其強(qiáng)于第一樂(lè)段，這樣對(duì)于抒發(fā)離別時(shí)依依不舍的情感更為符合。

三、曲式分析有助于學(xué)生更深入地解讀作品

不同的作曲家在寫(xiě)作作品時(shí)，經(jīng)常會(huì)通過(guò)不同的曲式結(jié)構(gòu)表達(dá)不同的內(nèi)容和情緒。如果在合唱指揮教學(xué)過(guò)程中，教師能夠?qū)⑦@些更深層次的內(nèi)容介紹給學(xué)生，可以使學(xué)生從不同的角度詮釋音樂(lè)的內(nèi)涵。例如：合唱曲《黃水謠》是中國(guó)家喻戶曉的經(jīng)典合唱曲目。

黃水謠

黃水奔流向東方，河流萬(wàn)里長(zhǎng)

水又急，浪又高。

奔騰叫嘯如虎狼，

開(kāi)河渠，筑堤防，

河?xùn)|千里成平壤，

麥苗兒肥啊豆花香，

男女老少喜洋洋，

自從鬼子來(lái)，百姓遭了殃，

奸淫燒殺，一片凄涼，凄涼

扶老挾幼，四處逃亡，逃亡

丟掉了爹娘，回不了家鄉(xiāng)！

黃水奔流日夜忙，妻離子散，天各一方。

妻離子散，天各一方。

該作品從曲式結(jié)構(gòu)上看，為再現(xiàn)單三部曲式，由前奏（引子）、三個(gè)樂(lè)段、間奏（連接）及尾聲組成。第一樂(lè)段歌詞：“黃水奔流向東方，河流萬(wàn)里長(zhǎng)，水又急，浪又高。奔騰叫嘯如虎狼，開(kāi)河渠，筑堤防，河?xùn)|千里成平壤，麥苗兒肥啊豆花香，男女老少喜洋洋”部分；第二樂(lè)段為“自從鬼子來(lái)，百姓遭了殃，奸淫燒殺，一片凄涼，凄涼，扶老挾幼，四處逃亡，逃亡，丟掉了爹娘，回不了家鄉(xiāng)！”第三樂(lè)段為“黃水奔流日夜忙，妻離子散，天各一方。妻離子散，天各一方。”

首先對(duì)該作品三個(gè)樂(lè)段進(jìn)行分析。單三部曲式與前面所說(shuō)單二部曲式之間存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系?？梢哉f(shuō)，單三部曲式中的第二樂(lè)段（對(duì)比段）與第三樂(lè)段（再現(xiàn)段）就是單二部曲式中第二樂(lè)段中對(duì)比句與再現(xiàn)句的擴(kuò)大，即把對(duì)比句與再現(xiàn)句分別擴(kuò)大成樂(lè)段形式。其對(duì)比方式與再現(xiàn)方式和單二部曲式之間沒(méi)有過(guò)多的區(qū)別。也就是說(shuō)，第一樂(lè)段為原始樂(lè)思的陳述過(guò)程，即起、承過(guò)程；第二樂(lè)段為轉(zhuǎn)過(guò)程；第三樂(lè)段為合過(guò)程。那么，根據(jù)曲式結(jié)構(gòu)的劃分，進(jìn)行音樂(lè)內(nèi)部處理，第一樂(lè)段各句子之間并不存在明顯的強(qiáng)弱、速度對(duì)比，因而第一樂(lè)段內(nèi)部形成一種統(tǒng)一。第二樂(lè)段開(kāi)始，雖然調(diào)式調(diào)性并未做較大變化，但這里變換了音樂(lè)主題，伴奏聲部和聲色彩、織體均形成變化，因此合唱指揮在對(duì)于這一段落的處理上要體現(xiàn)出強(qiáng)弱關(guān)系及速度關(guān)系上的變化。第三樂(lè)段，主題再現(xiàn)，但應(yīng)用了減縮再現(xiàn)的寫(xiě)作手法（即再現(xiàn)過(guò)程中，縮短了再現(xiàn)內(nèi)容，）因而與第一樂(lè)段相比，雖然再現(xiàn)了原主題，但篇幅大幅縮減。

減縮再現(xiàn)單三部曲式，由于再現(xiàn)段規(guī)?？s小，從內(nèi)容上也會(huì)暗含不能回到原來(lái)的意味。如果再結(jié)合上歌詞，便不難讀懂其中的含義。

第一樂(lè)段中：“黃水奔流向東方，河流萬(wàn)里長(zhǎng)，水又急，浪又高。奔騰叫嘯如虎狼，開(kāi)河渠，筑堤防，河?xùn)|千里成平壤，麥苗兒肥啊豆花香，男女老少喜洋洋”。作者刻畫(huà)的是一片欣欣向榮的美好景象，麥苗肥、豆花香，黃河兩岸的居民安居樂(lè)業(yè)。

但是，第二樂(lè)段歌詞：“自從鬼子來(lái)，百姓遭了殃，奸淫燒殺，一片凄涼，凄涼，扶老挾幼，四處逃亡，逃亡，丟掉了爹娘，回不了家鄉(xiāng)！”日本鬼子侵入原本寧?kù)o的村莊，奸淫燒殺，使得原本安居樂(lè)業(yè)的村民妻離子散，丟了爹娘，背井離鄉(xiāng)。這與原本和諧的情景形成了鮮明的對(duì)比，也印證了曲式分析中，單三部曲式第二樂(lè)段與第一樂(lè)段形成的對(duì)比關(guān)系。

第三樂(lè)段：“黃水奔流日夜忙，妻離子散，天各一方。妻離子散，天各一方。”很明顯，第三樂(lè)段從歌詞上就已經(jīng)少于第一樂(lè)段。曲式結(jié)構(gòu)中，減縮再現(xiàn)暗含不能回到原來(lái)的意味，從歌詞中更加印證了這一點(diǎn)。再現(xiàn)部分，黃河水依然日夜不停地流向東方，這是客觀規(guī)律，無(wú)法改變，所以作者運(yùn)用了再現(xiàn)單三部曲式結(jié)構(gòu)。但是，妻離子散，天各一方，原來(lái)的幸福生活已經(jīng)不在，原本寧?kù)o的生活也再難回去。因此，雖然這一段落為再現(xiàn)段，整個(gè)段落的速度處理應(yīng)該回歸原速，但由于一切都已改變，再也不能回去，導(dǎo)致了第三段落的速度應(yīng)該有別于第一樂(lè)段，速度處理上應(yīng)使這一樂(lè)段明顯慢于第一樂(lè)段，可更加突出悲涼的情緒。

不同的曲式結(jié)構(gòu)間會(huì)形成不同的關(guān)系，而不同的關(guān)系又會(huì)帶來(lái)不同的音樂(lè)處理。我們都熟知，每年的維也納新年音樂(lè)會(huì)都會(huì)邀請(qǐng)到不同的指揮家現(xiàn)場(chǎng)指揮，但有兩首作品是永恒不變的，即《藍(lán)色多瑙河》與《拉德斯基進(jìn)行曲》。雖然曲目不變，但不同的作曲家對(duì)相同曲目的詮釋是不同的，因此我們會(huì)聽(tīng)到各種不同版本的兩首作品。

因此，作為一名合格的合唱指揮，不能僅僅從歌詞、旋律等淺層次的內(nèi)容去詮釋音樂(lè)，更要認(rèn)真分析諸如曲式、和聲等作品深層次的內(nèi)涵。所以，高等師范音樂(lè)院校中的合唱指揮課教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有針對(duì)性地提高學(xué)生分析作品的能力，而不能僅限于一味地模仿。只有這樣，才能提高高師音樂(lè)院校學(xué)生的合唱指揮修養(yǎng)，也可使所學(xué)專(zhuān)業(yè)中不同學(xué)科進(jìn)行整合，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

[1]伊·斯波索賓，等.和聲學(xué)教程[M].人民音樂(lè)出版社,2000.

[2]王耀華，王安國(guó).高師音樂(lè)教育論[M].湖南師范大學(xué)出版社，2004.

[3]吳祖強(qiáng).曲式與作品分析[M].人民音樂(lè)出版社，2003.

[4]李吉提.曲式與作品分析[M].中央音樂(lè)學(xué)院出版社，2003.

（責(zé)任編輯：林凡）

Abstract:In the normal university,the choral conducting lesson is an essential important lesson.By studying the course,could help the students understand the basic knowledge and skills of choral conductor.The conductor can not only simple imitate,but alsomaster the ability of independent analysis and interpretation works.This will involve another important course in the normal university,namely,musical form and works analysis.Only have the ability ofmusical form analysis,it will have a deeper understanding for the content.

Key words:choral conductor;musical form and works analysis;the structure of themusical form

Importance of Musical Form Analysis for Choral Conducting Teaching

GUOMing-xian
(College of Music,Jilin Normal University,Siping,Jilin 136000,China)

G658.3

A

1008—7974(2011)03—0111—03

2010—09—26

郭明顯（1980-），吉林長(zhǎng)春人，現(xiàn)為吉林師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院教師，碩士。