樊月娟

（太原城市職業(yè)技術學院，山西 太原 030027）

探討任務驅動教學法在《財務管理》教學中的運用

樊月娟

（太原城市職業(yè)技術學院，山西 太原 030027）

本文從財務管理教學中運用任務驅動教學法的必要性進行分析，探討任務驅動教學法在財務管理教學中如何運用以及在運用過程中應注意的一些問題。

任務驅動教學法；財務管理；教學；運用

一、任務驅動教學法在財務管理教學中運用的必要性

1.促使財務管理教師提高各種能力

財務管理課程是會計、財務管理等專業(yè)的核心課程，是學生在學習《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》、《管理會計》、《稅法》、《高等數學》等課程基礎上開設的一門專業(yè)課程。該課程涵蓋的知識面廣、綜合性強，要求教師必須熟練掌握財務管理及相關課程的知識，不斷探討財務管理學科的前沿動態(tài)。同時，該課程又是一門實踐性、應用性較強的課程，要求教師必須具備財務管理崗位的實踐能力、動手能力、實訓教學能力及現場指導能力。任務驅動教學法的運用要求教師要結合財務管理課程的教學內容、學生的實際情況，創(chuàng)設學生感興趣的學習任務與情境、教師必須認真研究學生的年齡、心理特征、認知規(guī)律、教學情境，具備引導學生探求知識、獲取知識、運用知識的能力。

2.便于財務管理課程實現教學目標

財務管理課程的知識目標是要求學生掌握財務管理的基本觀念，籌資、投資、資金營運和利潤分配等決策與管理方法，了解財務管理的最新研究成果、先進經驗和模型；能力目標是要求學生具備為企業(yè)財務管理提供合理化建議的能力，利用財務管理知識思考、分析、解決問題，強化理財技能培養(yǎng)和理財素質的養(yǎng)成；素質目標是培養(yǎng)學生熱愛財務管理工作，具備良好的職業(yè)道德，樹立終身學習的理念，勇于創(chuàng)新，交流溝通和團隊協作。任務驅動教學法在教師的引導下，通過設計學習任務，促使學生自主學習；通過小組討論加深對知識的理解、補充與完善，同時激發(fā)學生對新知識的學習欲望，培養(yǎng)學生獨立思考、分析問題、解決問題的能力，并在討論中提高學生的職業(yè)判斷能力、創(chuàng)新能力、溝通與語言表達能力等。

3.提高學生學習財務管理課程的興趣

財務管理課程的特點是知識面廣、公式多、計算難度大、可操作性強。學生在學習時要用到相關課程的知識，特別是在公式推導、計算中應用數學知識較多。而對于數學基礎較差，學習感到吃力，興趣不大的學生，如何能做到既使學生熟練掌握財務管理課程的相關知識，又能提高學生學習本課程的興趣呢？在課程中恰當地運用任務驅動教學法，結合日常生活中的事例創(chuàng)設情境、設計任務，讓學生意識到財務管理與日常生活息息相關，使學生對財務管理課程產生學習興趣，做到寓教于樂，促使學生在完成財務管理課程學習任務的同時，對本課程及相關課程的知識進行復習與鞏固，進而掌握財務管理的基本理論、基本方法，實現對財務管理課程知識的理解與融會貫通。

二、任務驅動教學法在財務管理課程教學中的運用

1.按項目創(chuàng)設情境——設計任務——劃分小組

在財務管理教學中，把教學內容按項目劃分為財務管理基礎理論、籌資管理、投資管理、營運資金管理、利潤分配管理、財務預算、財務分析，等等。第一，創(chuàng)設情境。以財務管理基礎理論項目為例，設立一個仿真（或模擬）企業(yè)，如何設立？再以籌資管理項目為例，若你們小組設立的仿真（或模擬）企業(yè)現在要進行投資而資金不足，該如何籌資？第二，設計任務。以財務管理基礎理論項目為例，你們想設立什么類型的企業(yè)？設立企業(yè)的條件有哪些？你們企業(yè)適合建立怎樣的組織機構？你們企業(yè)的目標是什么？企業(yè)目標與財務管理目標一樣嗎？你們企業(yè)在資金運行過程中會產生哪些財務關系？財務管理的價值觀念有哪些？如何運用？等等。再以籌資管理項目為例：你們企業(yè)如何進行籌資策劃？你們企業(yè)準備采用的籌資方式有哪些？為完成你們企業(yè)的籌資任務小組成員如何進行任務分工？你們企業(yè)對籌資項目按什么程序進行審核？如何進行籌資決策的選擇？等等。第三，劃分小組。以班級為單位把學生按照有利于完成任務為宗旨，劃分為5至6個學習小組，每個小組6人左右進行學習。

2.在組內任務分工——自主學習——互相討論

教師把設計好的任務布置給學生，引導學生完成各項任務，要求各小組按時完成詳細的書面材料，供小組間進行討論，并將自主學習與組內討論的知識清單上交，供教師講解和收集信息。第一，任務分工。以籌資管理項目為例，學生接受任務之前，已學過財務管理基礎理論項目部分內容，已設立自己小組的仿真（或模擬）企業(yè)、建立了組織機構?，F以制造企業(yè)為例，其組織機構由高向低為：股東會，董事會，總經理，總經理下設銷售副總、生產副總、財務副總等。其中，財務副總下設財務部等。這樣，在小組內部可按組織機構對學生進行任務分工，各成員分別扮演不同角色。啟發(fā)學生由財務部的有關人員分工負責制定企業(yè)籌資項目的策劃書，包括籌資目的、籌資原則、籌資渠道與方式、籌資程序等。第二，自主學習。教師可告訴學生完成該任務應掌握的知識點，從何處可以獲取知識，獲取知識的方式、方法。以籌資管理項目為例，可告訴學生該部分的知識點從籌資管理項目中獲取，引導學生把任務列成表格清單，涉及的知識點應注明已掌握、部分掌握、不理解等情況。第三，互相討論。在自主學習的基礎上通過組內互相討論、互相啟發(fā)，對自主學習中遇到的疑惑進行解決。若還有些問題沒有解決，應再次注明，供組間討論與教師講解。

3.按組進行課堂發(fā)言——組間討論——教師點評

學生在自主學習、小組討論的基礎上，已建立本小組的仿真（或模擬）企業(yè)、組織機構并進行籌資。第一，小組代表發(fā)言。由各小組的代表在課堂上介紹本組完成任務的過程、收獲、遇到尚未解決的問題。第二，組間討論。各組對其他組在學習中沒有解決的知識點以及本組在討論中有不同的觀點進行討論，經過不同觀點的相互補充與完善，加深學生對問題的理解。以籌資決策方案的選擇為例，有的小組選擇發(fā)行股票籌資、有的小組選擇發(fā)行債券籌資、有的小組選擇向銀行借款。在討論中，發(fā)行股票籌資的小組認為，股票籌資屬于所有者權益籌資、無須償還。若是普通股籌資，沒有固定的股利負擔，應選擇股票籌資；選擇發(fā)行債券籌資的小組認為，雖然債券需要還本付息，但是發(fā)行可轉換債券在將來某一日會轉換為股票，增加企業(yè)實力；選擇向銀行借款的小組認為，雖然銀行借款需要還本付息，但同樣的籌資額、籌資期限，所付利息較其他方式低。這樣，在各組之間形成了不同的意見。第三，教師點評。教師根據設計的任務，學生自主學習、小組討論、組間討論的情況，對各組學生學習情況進行恰當的點評，指出各組的優(yōu)點與不足，客觀地評價學生的能力，對未解決的問題做最后講解、補充說明。如，在籌資決策方案的選擇中，教師通過點評，講解個別資本成本與綜合資本成本的運用，讓學生進一步理解資本成本與籌資方案選擇的關系。

4.按項目制定考核標準——學生自評——多方評價

在學生學習的過程中，要制定各環(huán)節(jié)的考核標準，并對其進行恰當的評價，激發(fā)學生學習的積極性。第一，按項目制定考核標準?？己说膬热菘砂ㄊ欠裢瓿闪藢π轮R的理解、掌握、熟練應用，自主學習的能力、組內相互協作的能力、組間相互溝通的能力、回答問題的情況、語言表達能力、解決問題的能力等。第二，學生自評。即由學生參照評價項目的考核標準，逐項給自己評定，并在完成任務之后附上簡短的自我評價及得分，體現自我意識和自我超越。第三，多方評價?？刹扇W生互評、財務人員評價、教師評價等。學生互評，即由小組內部各成員之間進行互評、班級各小組之間進行互評以及由班級設立的學生評價團進行評價，體現學生間的協作與競爭意識；財務人員評價，學生在校外實訓基地頂崗實習、課程實習時，可由行業(yè)、企業(yè)的財務人員進行評價，體現職業(yè)標準考核的重要性；教師評價，即由教師根據學生自主學習、小組討論、組間討論各環(huán)節(jié)的表現情況進行評價，是一種總結性評價，體現教師在教學中的主導作用。

三、任務驅動教學法在財務管理課程運用中應注意的問題

1.注意教師主導性與學生主體性相結合

在運用任務驅動教學法時，學生是教學活動的主體，教師是學生學習的引導者、組織者、輔導者。教師通過創(chuàng)設情境、設計任務、布置任務，將大量的時間留給學生。學生通過自主學習，小組討論，建構真正屬于自己的知識與技能。在學生學習中，能看懂、會做的，教師不需再講。教師要把握學生學習的重點知識、難點知識進行指導與點撥，建立以學生為本的教學理念，因材施教，充分挖掘學生的學習潛能。教師在學生學習過程中注意加強課堂知識、項目間相關知識點的交流、回顧與總結，促使學習差的學生或學習有疏漏的學生，通過教師的回顧與總結，跟上教學進度并全面掌握知識點，順利完成學習任務。

2.注意任務設計適當性與生活實際相貼近

任務驅動教學法的啟動就是任務的建立和下達。在財務管理教學中，任務設計應緊緊圍繞該課程的教學大綱，緊扣財務管理教材中每個項目的教學內容、學生的特點、學校的教學資源、培養(yǎng)目標精心設計。注意從整體上按項目進行設計，使任務與任務之間、新舊知識之間有機地結合在一起。任務設計時要注重情境設計，貼近學生的生活實際，使學生認為該課程的學習與自己的生活息息相關，這樣學生接受任務后就會積極思考，對以前學過的知識主動進行認真復習，對新的學習任務需要掌握的知識點，學習中會遇到的問題等進行積極思考、認真鉆研，只有這樣才會調動學生主動學習的求知欲望，進而激發(fā)學生學習的積極性。

3.注意任務設計創(chuàng)新性與學生學習興趣相結合

學生對知識和技能從了解、熟悉、深入理解、掌握、運用等有一個漸進的過程。教師在設計任務時應根據學生現有的認知水平、學習興趣、年齡特征進行設計，既包括學生已掌握的知識和技能，又涵蓋將要學習的新知識和技能，吸引學生主動參與，調動學生學習的積極性、主動性。注重培養(yǎng)學生獨立思考、獨立分析問題、獨立解決問題的能力。同時，任務設計要給學生更多的創(chuàng)造空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，保證學生在有限的時間內經過自主學習、小組討論、組間討論能夠順利完成任務。這樣，一方面使學生產生完成任務的自豪感，另一方面培養(yǎng)了學生自主學習與協作學習的能力。

4.注意小組成員互補性與協作性相結合

任務驅動教學法是把全班學生劃分為5至6個學習小組，在小組內部進行任務分工，以小組為單位開展活動。在班級中學生的能力各異，能力強的小組能按時或提前完成任務；能力弱的小組可能無法按時完成任務，甚至不能完成。為使任務驅動教學法順利開展，在分組時要依據學生的學習成績、知識結構、學習能力、性格特征、男女搭配等，特別是將學習成績好的與成績差的搭配，性格內向的與性格外向的搭配，能力強的與能力弱的搭配，等。小組分好后，各小組應推選一名負責人，在負責人的帶領下對本組成員進行任務分工，做到讓每一位學生都有事干且有能力去干，體現分工基礎上的相互協作。

5.注意任務驅動教學法與其他教學方法相結合

財務管理是一門綜合性、實踐性較強的課程。在教學中運用任務驅動教學法只是財務管理課程中的教學方法之一。而任何一種教學方法都不是萬能的，它應該根據財務管理教材的具體內容、學生的年齡特征、掌握知識的情況等，恰當地選擇教學方法。在財務管理教學中可運用的方法，除任務驅動教學法外，還可以運用啟發(fā)式教學法、提問式教學法、講練結合教學法、案例教學法、現場教學法、情境教學法、行動導向教學法等。在一節(jié)課中也可以運用多種教學方法，只有做到多種教學方法的恰當運用，學生學習興趣才會提高，課堂教學才會事半功倍，教師的教學任務才能順利完成，教學才能取得很好的效果。

［1］韓志麗.基于行動導向的情境教學法在財務管理教學中的運用［J］.會計之友，2006，（20）.

G718.5

A

1673-0046（2011）01-0012-02