呂 朦

（華北水利水電學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南 鄭州 450011）

賞識(shí)教育與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

呂 朦

（華北水利水電學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南 鄭州 450011）

成年了的大學(xué)生，在心靈深處仍然渴望得到賞識(shí)。英語(yǔ)教師和學(xué)生相處時(shí)間較長(zhǎng)，一言一行對(duì)學(xué)生的影響很大。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用賞識(shí)教育，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使課堂充滿(mǎn)活力，進(jìn)而有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

賞識(shí)教育;大學(xué)英語(yǔ);課堂教學(xué)

在大學(xué)期間，大學(xué)英語(yǔ)一般要安排四個(gè)學(xué)期，所以學(xué)生與英語(yǔ)教師相處的時(shí)間相對(duì)比較長(zhǎng)些。英語(yǔ)教師的一言一行對(duì)學(xué)生的影響是很大的，他們不僅可以傳授文化知識(shí),也可以傳授做人的道理，以及其他學(xué)生不能從書(shū)本上學(xué)到的東西。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用賞識(shí)教育，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使課堂充滿(mǎn)活力，進(jìn)而有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

將看似只適用于未成年學(xué)生的賞識(shí)教育運(yùn)用到高校教育中，人們大多會(huì)質(zhì)疑它的可行性，會(huì)認(rèn)為大學(xué)生的心理較為成熟，認(rèn)識(shí)事物的能力較強(qiáng)，對(duì)其進(jìn)行賞識(shí)教育是否會(huì)被他們所接受，甚至擔(dān)心會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生負(fù)面影響。大學(xué)生雖已成年，但他們的心智卻正處在從未成熟向成熟轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，因此具有成年和未成年的雙重特點(diǎn)。他們既渴望獨(dú)立，又尚未完全脫離對(duì)家長(zhǎng)和老師的依賴(lài)；他們看待問(wèn)題既有自己獨(dú)特的視角，又并未將問(wèn)題全面看透，有一定的主觀(guān)性和片面性；他們既不想被他人對(duì)自己的看法所左右，又很希望得到他人的肯定和贊賞；他們表面上有成年人的堅(jiān)強(qiáng)，內(nèi)心卻時(shí)常很脆弱。其實(shí)，無(wú)論是未成年的中小學(xué)生還是成年了的大學(xué)生，他們?cè)谛撵`最深處都是渴望得到賞識(shí)的。心理學(xué)家威廉·詹姆斯說(shuō)：“人性最深切的渴望就是獲得他人的賞識(shí)，這也是人類(lèi)之所以有別于動(dòng)物的地方?！贝髮W(xué)生雖然心理較為成熟，認(rèn)識(shí)事物的能力較強(qiáng)，但只要你對(duì)他們的賞識(shí)是真誠(chéng)的，是發(fā)自?xún)?nèi)心的，還是會(huì)被他們所接受，并對(duì)他們產(chǎn)生積極的影響。

一、賞識(shí)教育的實(shí)質(zhì)及理論淵源

賞識(shí)教育的實(shí)質(zhì)就是通過(guò)贊美、欣賞和激勵(lì)的手段，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，給學(xué)生一種積極向上的心理暗示，增強(qiáng)學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)他們不斷追求成功。

賞識(shí),其本質(zhì)是愛(ài)。學(xué)會(huì)賞識(shí),就是學(xué)會(huì)愛(ài)。人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到尊重和欣賞。美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯曾指出：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)?！辟p識(shí)教育是實(shí)施素質(zhì)教育的一種重要而有效的教育方式。賞識(shí)教育以尊重、信任、寬容、激勵(lì)為原則，順應(yīng)社會(huì)時(shí)代要求和教育對(duì)象個(gè)體成長(zhǎng)的規(guī)律，充分考慮教育對(duì)象心理發(fā)展過(guò)程,以尊重個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在寬松的教育環(huán)境中自由學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。賞識(shí)教育有利于提高教學(xué)效率，是最具活力的教學(xué)方法之一。賞識(shí)教育是一種以人為本,體現(xiàn)人文關(guān)懷的新型教學(xué)理念，它是教育者用欣賞、贊揚(yáng)的手段去發(fā)現(xiàn)、喚醒、激勵(lì)受教育者身上隱藏著的巨大潛能的教育。

有人認(rèn)為，賞識(shí)教育是著名的家庭教育實(shí)踐者周弘在教育聾啞女兒周婷婷成長(zhǎng)的過(guò)程中成功發(fā)展的理論。他對(duì)自己聾啞女兒周婷婷，通過(guò)激勵(lì)、表?yè)P(yáng)等手段開(kāi)發(fā)她的潛能，肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，鼓勵(lì)她不斷成功。賞識(shí)教育既是一種教育理念，也是一種教育方法，并不是由周弘提出的，周弘只是運(yùn)用這種方法，最終創(chuàng)造了特殊教育的奇跡。

賞識(shí)教育的理論淵源應(yīng)該是馬斯洛的需要層次理論。馬斯洛認(rèn)為，人類(lèi)除了最基本的生理、安全需要外，還有高層次的需求即對(duì)尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣賞，得到社會(huì)的肯定性評(píng)價(jià)，這是人們心理的最高需要。教育心理學(xué)還認(rèn)為，渴望被別人信任、被重視、被看得起是學(xué)齡兒童或青少年最大的心理需求。尤其是處在成長(zhǎng)高峰期的青少年，自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，特別希望得到別人的羨慕、好感和贊揚(yáng)，渴望得到老師和其他成人的尊重便成為這一年齡段的第一心理需求。美國(guó)作家戴爾·卡耐基在《人性的弱點(diǎn)，人性的優(yōu)點(diǎn)》一書(shū)中也提到：“談到改變一個(gè)人，你是否想過(guò)，只要我們不吝于向周?chē)娜吮硎痉Q(chēng)贊和鼓勵(lì)，激發(fā)他們的潛力，那我們很可能改變的不只是他當(dāng)時(shí)的想法，而是他一生的命運(yùn)！”

賞識(shí)教育理念提出后，逐漸推廣到學(xué)校老師及學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育中，以及到社會(huì)的人際關(guān)系中，現(xiàn)在它并不是專(zhuān)指對(duì)幼小孩子的一種教育理念，已廣泛應(yīng)用于受教育者。最初賞識(shí)教育主要是針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差或后進(jìn)的學(xué)生，尤其是針對(duì)在應(yīng)試教育的陰影下，被壓抑了學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，處于極自卑的狀態(tài)下的學(xué)生們。

二、賞識(shí)教育的作用

1.賞識(shí)教育有助于幫助學(xué)生樹(shù)立信心和勇氣，為教學(xué)營(yíng)造更為良好的學(xué)習(xí)氛圍

高校招生規(guī)模的擴(kuò)大以及各地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展的不平衡,導(dǎo)致生源質(zhì)量下降和生源的知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊，個(gè)體差異不斷擴(kuò)大；另一方面，每一個(gè)體在先天的潛能、秉性、性格、愛(ài)好、志向、才能、適應(yīng)能力等方面亦存在著很大的差異。同時(shí)，與大學(xué)其他課程相比，大學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)上有其特別之處。學(xué)生不僅要在課上學(xué)習(xí)教師傳授的基本知識(shí),而且要在課余對(duì)它們進(jìn)行消化吸收，并通過(guò)一定的練習(xí)把所學(xué)的知識(shí)鞏固加強(qiáng)。在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生的積累對(duì)后面的學(xué)習(xí)有內(nèi)在的影響，如掌握詞匯的多少影響著他的聽(tīng)說(shuō)能力及寫(xiě)作翻譯能力。英語(yǔ)又是外語(yǔ)，沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境，這就要求學(xué)生認(rèn)真、扎實(shí)地走好每一步，在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性。而學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，因受社會(huì)、家庭、環(huán)境的影響不同，學(xué)生的個(gè)性也不同，使他們的學(xué)習(xí)差異更加突出，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生增多，兩極分化日益加劇，部分學(xué)生產(chǎn)生自卑心理、厭學(xué)，甚至逃學(xué)、逃課，最終無(wú)法完成學(xué)業(yè)。為了改變這種現(xiàn)狀，我們需要一種克服學(xué)生自卑心理的方法，而“賞識(shí)教育”就是一種可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效的方法和手段。當(dāng)教師的賞識(shí)在學(xué)生中產(chǎn)生良好效應(yīng)并得到反饋時(shí)，會(huì)使教師將自己更多的感情投射到學(xué)生身上，激起更大的教學(xué)熱情，促進(jìn)教學(xué)工作的開(kāi)展。教師通過(guò)欣賞和贊揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使之更有信心和勇氣投入學(xué)習(xí)。

2.賞識(shí)教育有助于加強(qiáng)師生間情感交流,促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展

人的社會(huì)活動(dòng)過(guò)程就是一個(gè)情感交流過(guò)程。英語(yǔ)課堂中，情感交流與知識(shí)傳授同等重要。為了營(yíng)造良好的師生情誼，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，教師應(yīng)走下講臺(tái),步入學(xué)生中間，充分運(yùn)用“賞識(shí)教育”手段，多鼓勵(lì)學(xué)生。賞識(shí)一定要發(fā)自?xún)?nèi)心，要建立在互相尊重的基礎(chǔ)上，這樣才可以起到互動(dòng)的作用。師生的情感在互動(dòng)中得到升華，師生間的距離在相應(yīng)縮小，課堂氣氛也會(huì)融洽、和諧起來(lái)，學(xué)生也會(huì)感受到做人的尊嚴(yán)和權(quán)利，獲得了充分的“心理自由”和“心理安全”，身心獲得健康的發(fā)展。學(xué)生心理上的需要得到了滿(mǎn)足，就能夠真正積極主動(dòng)地參與口語(yǔ)練習(xí)。

3.賞識(shí)教育能最大限度地挖掘大學(xué)生的潛能，有利于大學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

從一個(gè)正常人的角度來(lái)講,每個(gè)人的聰明才智和先天稟賦都基本相同,但他們最后的成就卻不盡相同，排除客觀(guān)原因和偶然因素外，主要就是一個(gè)人對(duì)自身(含外界因素)內(nèi)在特點(diǎn)和長(zhǎng)處的發(fā)掘不同而導(dǎo)致不同的結(jié)果。我們應(yīng)該堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生身上都有優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)然也有缺點(diǎn)，作為教師就是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。某個(gè)學(xué)生這個(gè)方面不行,也許另一個(gè)方面行。有的學(xué)生學(xué)習(xí)思考問(wèn)題能力欠佳，但做事動(dòng)手能力則很強(qiáng)。賞識(shí)教育要求我們教師深入到學(xué)生中去，了解熟悉學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生找出自身的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。對(duì)學(xué)生身上體現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，要及時(shí)給予鼓勵(lì)和贊賞，以積極樂(lè)觀(guān)的眼光和態(tài)度來(lái)欣賞和預(yù)見(jiàn)學(xué)生的潛能，最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，增強(qiáng)他們的自信心。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如何運(yùn)用賞識(shí)教育

1.教師要熟悉自己的學(xué)生

英語(yǔ)教師和學(xué)生相處的時(shí)間相對(duì)比較長(zhǎng)，所以教師要努力記著學(xué)生的名字。大學(xué)生都有對(duì)成熟的強(qiáng)烈追求和感受，同時(shí)也渴望他人能給予自己成人式的尊重。教師能叫出他的名字便是一種肯定、一種鼓勵(lì)，會(huì)讓他感受到自己在教師心目中的地位。這種內(nèi)在的動(dòng)力會(huì)促使他主動(dòng)追隨教師，愿意接受教師的思想?？梢酝ㄟ^(guò)固定座位、課間聊天、提問(wèn)等方法來(lái)記學(xué)生的名字；還可通過(guò)聊天和一些活動(dòng)來(lái)了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。

2.課堂上賞識(shí)教育的運(yùn)用

課堂是教師傳授知識(shí)，師生面對(duì)面相互交流的重要場(chǎng)所，也是賞識(shí)教育實(shí)施的主要場(chǎng)所。教師應(yīng)該根據(jù)具體的情況，采用適當(dāng)?shù)姆绞?，合理和恰?dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)。課堂上用贊美的語(yǔ)言、激勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)的積極性。如在學(xué)生能較順暢清晰地表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)時(shí)，老師滿(mǎn)意地說(shuō) ：“Well done./You’ve done a good job./Good./Very good./Oh,you’ve made greater progress in English./You can speak English better/more fluently now./I'm very pleased/satisfied with your progress/English.”如果學(xué)生一時(shí)不知該如何表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)時(shí)，老師和顏悅色地說(shuō)一聲：“Don’t worry./Think it over./Takeit easy./Don't be afraid of making mistakes.”如果學(xué)生在表達(dá)的過(guò)程中確實(shí)出了一點(diǎn)錯(cuò)，老師最好用鼓勵(lì)的話(huà)來(lái)糾正錯(cuò)誤，例如，學(xué)生在翻譯句子時(shí)時(shí)態(tài)用錯(cuò)了，老師可以說(shuō):“It would be better if you had used the past tense.”當(dāng)然，教育者在教育的過(guò)程中要注重適時(shí)、適度賞識(shí)，要正確客觀(guān)地分析，要有針對(duì)性，要了解受教育者的身心需要、心理狀態(tài)，而不能為達(dá)到某種目的而牽強(qiáng)地賞識(shí)，這不僅對(duì)本人起不到真正的作用，而且會(huì)影響周?chē)氖芙逃?，使他們感到賞識(shí)的虛偽性，同時(shí)失去對(duì)教育者的信任。同樣，賞識(shí)不能過(guò)度，這樣會(huì)導(dǎo)致受教育者對(duì)自己認(rèn)識(shí)不足，產(chǎn)生自滿(mǎn)自傲的心態(tài)。

在課堂上，老師不僅要善于用贊賞的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生,在某些特定的環(huán)境下，師生之間也許不適合用語(yǔ)言來(lái)交流，或者用語(yǔ)言達(dá)不到想要表達(dá)的效果，這時(shí)老師就可以用肢體語(yǔ)言，也就是體態(tài)語(yǔ)言表示對(duì)學(xué)生的肯定。老師可以翹起大拇指,表示“你真棒”?；蛴觅澷p的目光看每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)入課堂的角色中，勇敢地表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)和想法。這樣可以改變學(xué)生在英語(yǔ)課上只愿聽(tīng)、不想、不敢說(shuō)的習(xí)慣，也不讓某些學(xué)生因其他同學(xué)表達(dá)了與其相同的觀(guān)點(diǎn)得到了認(rèn)可而后悔自己沒(méi)有勇氣。

3.課外賞識(shí)教育的運(yùn)用

大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)除了課堂教學(xué)外，還包括作業(yè)、答疑和考試等其他教學(xué)環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)雖然不像課堂教學(xué)那樣，師生間有直接的交流，但它們也是不可忽視的。教師同樣可以在其中尋找到恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)姆绞劫p識(shí)學(xué)生。

首先，作業(yè)或考試。雖然，教師面對(duì)的只是學(xué)生的本子或試卷，而不是學(xué)生本人，但是從中可以看出他們學(xué)習(xí)的態(tài)度、用心的程度，自然還可以了解他們的優(yōu)點(diǎn)與不足。這些信息一方面能幫助教師制定和調(diào)整科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，采用正確和合適的教學(xué)方法；另一方面也能將教師的態(tài)度和情感以一定的方式傳達(dá)給學(xué)生。教師可以在完成較好的作業(yè)上寫(xiě)上稱(chēng)贊、表?yè)P(yáng)的話(huà)，鼓勵(lì)學(xué)生保持下去；對(duì)作業(yè)不理想的可以寫(xiě)上如:“加油啊!”、“努力，你會(huì)做得更好!”等一些話(huà)激勵(lì)學(xué)生。對(duì)于考試成績(jī)有進(jìn)步的學(xué)生,應(yīng)給予肯定和贊揚(yáng)；而對(duì)不理想的，更應(yīng)該多多鼓勵(lì)，或者在以后的教學(xué)中給予更多的關(guān)注與幫助。

其次,定期的答疑使師生有了面對(duì)面單獨(dú)交流的機(jī)會(huì)，也使教師有了對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)和賞識(shí)的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)好好利用答疑的時(shí)間，為學(xué)生解答學(xué)習(xí)上的難題，幫助他們找出思考問(wèn)題和解決問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)他們培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的信心和能力。教師還可以利用與學(xué)生聊天的機(jī)會(huì)了解和解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的疑問(wèn)和困難，一起探討一些英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)、幫助學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)。

［1］戴爾·卡耐基.人性的弱點(diǎn)·人性的優(yōu)點(diǎn)［M］.北京：中國(guó)發(fā)展出版社，2002.

［2］何碧秀.“賞識(shí)教育”再研究［J］.基礎(chǔ)教育研究，2004，（7）：18-19.

［3］威譜·詹姆斯.對(duì)教師講心理學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，1985.

［4］吳志偉.論高校教育中的賞識(shí)教育［J］.知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2008，（2）:139-142.

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