趙紅衛(wèi)

(鐵道警官高等?？茖W(xué)校政治理論教研部,河南鄭州 450053)

2009年鐵路公安轉(zhuǎn)制為公務(wù)員后,依照“凡進(jìn)必考”的原則,我校學(xué)生畢業(yè)后要想進(jìn)入公安隊(duì)伍,必須經(jīng)過公務(wù)員考試。作為選拔性的公務(wù)員考試,對(duì)應(yīng)試者的邏輯思維能力要求越來越高,對(duì)綜合分析問題的能力,判斷、推理和論證的考察越來越嚴(yán)格。在公務(wù)員考試的“行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)”中,判斷推理的題量不斷加大,2011年國家公務(wù)員考試中判斷推理題由原來的 35道增加到 40道,相對(duì)于其他部分而言,判斷推理題的難度大,分值高,易出錯(cuò)。面對(duì)這種新形勢(shì)、新要求,邏輯教學(xué)過程中不可避免地出現(xiàn)一些與之不相適應(yīng)的情況。如何使學(xué)生更好地掌握邏輯基本知識(shí),靈活運(yùn)用邏輯規(guī)律和技巧,不斷提高自身的邏輯思維能力和思維素養(yǎng),成為邏輯教學(xué)改革的重點(diǎn)。

一、邏輯課程教學(xué)改革的必要性

作為一種選拔復(fù)合型、智能型人才的方式,公務(wù)員考試更注重的是人的綜合推理和復(fù)雜判斷的能力,需要考生在盡可能短的時(shí)間內(nèi),理清思路,擺脫冗長文字的干擾,對(duì)涉及的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、法律、生態(tài)環(huán)境等各方面的知識(shí)進(jìn)行分析、判斷和論證,找到解決問題的方法和對(duì)策。公務(wù)員考試通過筆試和面試,選拔出現(xiàn)代社會(huì)需要的具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才,本身也是素質(zhì)教育的一種體現(xiàn)。因此,邏輯課程教學(xué)改革是素質(zhì)教育發(fā)展的內(nèi)在要求。

邏輯作為一門基礎(chǔ)性課程,雖然不能直接為學(xué)生提供某一領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí),但它是對(duì)人的思維反應(yīng)能力進(jìn)行訓(xùn)練的一門重要課程,邏輯學(xué)是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、理解和把握專業(yè)課程必不可少的思維工具。列寧曾經(jīng)說過:“任何科學(xué)都是在應(yīng)用邏輯?！币虼?邏輯學(xué)滲透于各專業(yè)課程體系之中,尤其對(duì)公安院校的學(xué)生來說,邏輯課程顯得更為重要,它在對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解與把握,在偵查、治安、警察管理等專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成方面具有不可替代的作用。我們?cè)诮虒W(xué)過程中,在講授基本邏輯知識(shí)的同時(shí),也要緊密結(jié)合專業(yè)知識(shí),用邏輯規(guī)律和規(guī)則去分析案例,使學(xué)生嚴(yán)格遵守邏輯規(guī)律,增強(qiáng)邏輯思維能力,避免出現(xiàn)不必要的邏輯錯(cuò)誤,因此,邏輯教學(xué)改革是提升學(xué)生專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)的必然要求。

2009年鐵路公安轉(zhuǎn)制為公務(wù)員后,我校學(xué)生畢業(yè)后要經(jīng)過公務(wù)員考試才能進(jìn)入公務(wù)隊(duì)伍,面對(duì)就業(yè)形勢(shì)發(fā)生轉(zhuǎn)變這一實(shí)際情況,我們依照教學(xué)大綱,在完成教學(xué)計(jì)劃的前提下,對(duì)邏輯課程進(jìn)行改革,整合原有內(nèi)容,增加公務(wù)員考試新題型,也是貼近學(xué)生實(shí)際需求,提高我校學(xué)生就業(yè)率的必然要求。

二、公務(wù)員考試制度下邏輯教學(xué)凸現(xiàn)出的問題

在公務(wù)員考試錄用制度下,公安院校的邏輯課程,應(yīng)該以學(xué)生的能力培養(yǎng)和素質(zhì)養(yǎng)成為教學(xué)目標(biāo),以判斷、推理和論證為教學(xué)主線開展邏輯教學(xué)。目前在邏輯教學(xué)過程中,還存在一些不適應(yīng)的因素。

(一)大多數(shù)邏輯教材較多地注重邏輯知識(shí)的系統(tǒng)性和抽象性,應(yīng)用性特點(diǎn)不突出

目前邏輯教材大多以系統(tǒng)地闡述邏輯知識(shí)為主,與公安實(shí)踐相結(jié)合的較少,把邏輯知識(shí)點(diǎn)與公務(wù)員考試緊密結(jié)合的更少。在公務(wù)員考試錄用制度這種新形勢(shì)下,只注重單純理論灌輸?shù)慕虒W(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢(shì)的需要,邏輯教材作為教學(xué)的重要資源,在突出重點(diǎn)邏輯知識(shí)的同時(shí),更應(yīng)該突出其工具性和應(yīng)用性的特點(diǎn)。

(二)教學(xué)內(nèi)容有待于進(jìn)一步整合和更新

在教學(xué)過程中,雖然我們不斷對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和更新,但仍然存在偏重于邏輯知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性,重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)與公務(wù)員考試題型結(jié)合的力度還不夠,新的知識(shí)點(diǎn)還需要進(jìn)一步補(bǔ)充和完善等問題。比如,2011年的國家公務(wù)員考試“行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)”中,類比推理由原來的 5道題增加到 10道題,另外,圖形推理、定義判斷、邏輯推理各占到10道。在邏輯教學(xué)過程中,圖形推理這一部分體現(xiàn)的就略顯單薄一些。因此,面對(duì)公務(wù)員考試這種新形勢(shì),邏輯教學(xué)內(nèi)容的整合和更新還有很大的提升空間。

(三)邏輯教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性有待進(jìn)一步發(fā)掘

作為一門基礎(chǔ)性和工具性課程,形式邏輯不研究某一專業(yè)領(lǐng)域的具體科學(xué)知識(shí),它主要是通過研究概念、判斷和推理三種思維形式,從中找出共同的邏輯規(guī)律和規(guī)則,因此,邏輯課程本身具有抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性。如果教師只是單純地講授理論和符號(hào),不但學(xué)生難以理解和吸收,而且無法激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣,甚至使其產(chǎn)生畏懼心理。在目前的邏輯教學(xué)過程中,教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性有所欠缺。在教學(xué)活動(dòng)中,教師不僅是知識(shí)的傳授者,更是課堂活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,針對(duì)邏輯教學(xué)內(nèi)容的抽象性,教師應(yīng)進(jìn)一步采取多種方法增加教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性,如例題和案例的選取、語言的表達(dá)、課堂的組織等方面進(jìn)一步貼進(jìn)學(xué)生的需求,做到抽象性和生動(dòng)性相結(jié)合、嚴(yán)謹(jǐn)性與趣味性相融合,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

(四)教學(xué)模式上,師生間的合作有待進(jìn)一步加強(qiáng)

邏輯主要是鍛煉人的思維反應(yīng)能力的一門課程,在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下,應(yīng)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自覺思維為主,課堂上應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。尤其是在公務(wù)員考試錄用制度下,教師對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行“精講”,學(xué)生對(duì)涉及邏輯知識(shí)點(diǎn)的一些典型題目進(jìn)行“多練”,教師講——學(xué)生思考反問——教師分析解答,師生間應(yīng)該是一種良性互動(dòng)的合作教學(xué)模式,但在目前教學(xué)過程中,教師在課堂上的主導(dǎo)成分仍然過大,學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得不夠,師生互動(dòng)合作的力度有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。

三、公務(wù)員考試錄用制度下邏輯課教學(xué)改革的主要對(duì)策

(一)以素質(zhì)培養(yǎng)和能力培養(yǎng)為核心,轉(zhuǎn)變邏輯教學(xué)理念

當(dāng)今社會(huì)需要的是具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的智能型人才,公務(wù)員考試作為選拔具有復(fù)雜判斷和綜合推理能力人才的一種方式,對(duì)應(yīng)試者的邏輯思維能力提出了較高的要求。面對(duì)新形勢(shì)、新要求,邏輯課程應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,把知識(shí)傳授、素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)結(jié)合起來,實(shí)現(xiàn)邏輯教學(xué)與思維素質(zhì)養(yǎng)成掛鉤,與學(xué)生思維創(chuàng)新能力掛鉤。在教學(xué)過程中,從傳統(tǒng)的注重講授邏輯理論轉(zhuǎn)向邏輯理論和公務(wù)員考試題型分析緊密結(jié)合,從注重培養(yǎng)邏輯思維能力轉(zhuǎn)向思維能力與動(dòng)手能力并重,從以教師的教為主轉(zhuǎn)向?qū)W生的主動(dòng)學(xué)為主。

(二)以學(xué)生實(shí)際需求為切入點(diǎn),完善教學(xué)內(nèi)容

按照教學(xué)內(nèi)容“貼近學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際”,“貼近工作的實(shí)際”,“貼近社會(huì)對(duì)人才的需要”的“三貼近”原則,邏輯教學(xué)改革應(yīng)以學(xué)生實(shí)際需求為切入點(diǎn),完善教學(xué)內(nèi)容,主要做好以下三點(diǎn):一是編寫符合學(xué)生實(shí)際需要的集邏輯知識(shí)、公安實(shí)踐及公務(wù)員考試題目于一身的“三位一體”的邏輯講義或教材,突出邏輯課程的重點(diǎn)知識(shí)體系,側(cè)重實(shí)效性。二是以講義或教材為依托,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合,不同專業(yè)、不同年級(jí)、不同層次講授的內(nèi)容,難易程度略有不同。三是以邏輯基本知識(shí)為支撐,對(duì)公務(wù)員考試的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行拓展。如:根據(jù)概念這一基本的邏輯知識(shí),擴(kuò)展到定義判斷題型的分析;由邏輯判斷和推理基本知識(shí)的講解,延伸到公務(wù)員考試加強(qiáng)、削弱、直接推導(dǎo)等重點(diǎn)題型的分析;由類比與假說的理論傳授,引申到公務(wù)員考試中類比推理題型的分析與總結(jié)。另外,依照教學(xué)大綱,在完成教學(xué)計(jì)劃的前提下,也應(yīng)把圖形推理部分納入日常教學(xué)。

(三)以嚴(yán)謹(jǐn)性和趣味性相結(jié)合,增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性和實(shí)效性

邏輯課程本身講求的就是思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、語言表達(dá)的規(guī)范性、判斷的準(zhǔn)確性和推理的科學(xué)有效性,邏輯課的研究內(nèi)容和特點(diǎn)決定了它具有一定的抽象性和難以理解性,如果課堂上教師一味地講授理論知識(shí)和晦澀難懂的符號(hào),必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維疲勞,降低教學(xué)效果。因此,在邏輯教學(xué)過程中,教師應(yīng)精心組織教學(xué)過程,在傳授邏輯基本知識(shí)的同時(shí),運(yùn)用生動(dòng)詼諧的語言,選擇社會(huì)熱點(diǎn)問題以及與學(xué)生專業(yè)貼近的案例,以學(xué)生較為關(guān)注的網(wǎng)絡(luò)語言對(duì)與學(xué)生切身利益相關(guān)的例題進(jìn)行分析,如“并非每個(gè)犯罪嫌疑人都會(huì)躲貓貓”,“如果考上公務(wù)員,我心里一定樂開花”等。通過這些例題的分析,使學(xué)生感覺到邏輯不是脫離現(xiàn)實(shí)社會(huì)的,是看得見、摸得著,用得上的一種不可缺少的思維工具,既傳授了邏輯知識(shí),又活躍了課堂氣氛,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,提高了學(xué)生的思維素質(zhì)和綜合分析問題的能力。

(四)以師生互動(dòng)為基點(diǎn),構(gòu)建多元化的“師生合作教學(xué)模式”

美國著名教育評(píng)論家埃利斯曾經(jīng)說過,如果讓他舉出一項(xiàng)符合“改革”這個(gè)術(shù)語的教育改革的話,那就是合作學(xué)習(xí),因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)是建立在堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)之上的。師生合作是整個(gè)教學(xué)過程中信息傳遞與反饋的紐帶,任何課程的教學(xué)過程都必須改變教師唱“獨(dú)角戲”的局面,否則,無論教學(xué)過程設(shè)計(jì)得多么完美,教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)多么地突出,如果不能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,讓學(xué)生自主地去思考問題、分析問題和解決問題,都不是成功的教學(xué)模式。形式邏輯主要是鍛煉學(xué)生思維能力的課程,缺少了學(xué)生的積極參與,將是邏輯教學(xué)中的敗筆。尤其是面臨對(duì)邏輯思維能力要求越來越高的公務(wù)員考試,邏輯教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)以課堂講授為基礎(chǔ),以師生互動(dòng)為基點(diǎn),通過討論、辯論演練、自主參與等方式,構(gòu)建多元化的師生合作教學(xué)模式。比如:在講到“周延性”這一較難理解的邏輯知識(shí)點(diǎn)時(shí),教師可以請(qǐng)學(xué)生自己舉例自己分析,學(xué)生會(huì)從不同角度、不同方面舉一些生動(dòng)有趣的例子,自己運(yùn)用邏輯知識(shí)進(jìn)行分析,最后發(fā)現(xiàn)邏輯規(guī)律。學(xué)生既參與了教學(xué)過程,活躍了課堂氣氛,體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,又提高了學(xué)生的表達(dá)能力、判斷能力和推理能力,學(xué)生的理解和記憶力自然比教師簡單講解要深刻地多。

(五)引進(jìn)與培訓(xùn)相結(jié)合,構(gòu)建合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教師是教育事業(yè)的第一資源,在一定意義上說,教師的質(zhì)量就是教育的質(zhì)量,教育的差距歸根結(jié)底是教師的差距。在目前信息快速傳遞、資源高度共享的現(xiàn)代信息化社會(huì)中,僅靠教師“單兵作戰(zhàn)”的封閉式教學(xué)方式已經(jīng)無法適應(yīng)新形勢(shì)的要求。在教學(xué)過程中,必須以學(xué)生為服務(wù)對(duì)象,以技能互補(bǔ)、相互協(xié)作的教師為主體。打造知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì),既有利于提高教學(xué)水平,還能在學(xué)生中形成一種長期、鞏固的影響力。因此,在教學(xué)過程中,我們一方面需要引進(jìn)一些邏輯專業(yè)能力強(qiáng)、公務(wù)員考試輔導(dǎo)能力強(qiáng)的專兼職教師補(bǔ)充到教學(xué)隊(duì)伍中來,另一方面,本校邏輯課專任教師還應(yīng)及時(shí)進(jìn)行培訓(xùn),積極深入實(shí)踐教學(xué)基地,到一線掛職鍛煉,及時(shí)進(jìn)行知識(shí)更新,以鮮活的教學(xué)資源豐富邏輯教學(xué)內(nèi)容。為提高公務(wù)員考試輔導(dǎo)能力,必要時(shí)他們可以通過直接參加公務(wù)員考試來提高自身的邏輯思維能力。另外,還要通過集體備課、開展教學(xué)研究等活動(dòng),提升整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的實(shí)力。

(六)以“模塊測(cè)試”為主,轉(zhuǎn)變考核方式

邏輯教學(xué)的主要目標(biāo)是提高學(xué)生的表達(dá)、判斷、推理、論證與反駁的能力,以及自覺思維和正確思維的綜合素質(zhì),以往“一考定終身”的單一考核模式已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢(shì)下教學(xué)目標(biāo)的要求,為真正反映學(xué)生的能力與素質(zhì),應(yīng)該采用模塊測(cè)試積累成績的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面、全方位的考核。除了常規(guī)的筆試方法以外,學(xué)生平時(shí)的課堂發(fā)言、課堂討論、作業(yè)完成情況、實(shí)踐教學(xué)情況等都應(yīng)納入考核范圍,而且這一部分所占的比重應(yīng)有所加大。在考核內(nèi)容中,應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā),以提高學(xué)生分析問題的邏輯能力和公務(wù)員考試能力為主,加大邏輯推理及公務(wù)員考試題目的考核力度。這種模塊測(cè)試的考核方式,既能從平時(shí)考核中反映學(xué)生的綜合素質(zhì),又能通過期末考試提升學(xué)生的公務(wù)員考試解題能力。