劉 勇

（安徽大學(xué) 新聞傳播學(xué)院，安徽 合肥230601）

從 “經(jīng)驗(yàn)總匯”到 “知識(shí)地圖”
——試論1978年以來新聞寫作教材的嬗變＊

劉 勇

（安徽大學(xué) 新聞傳播學(xué)院，安徽 合肥230601）

本文展示了1978年以來我國新聞寫作教材的變遷軌跡，并對(duì)其基本特質(zhì)進(jìn)行了 “深描”。作者認(rèn)為，新時(shí)期以來新聞寫作教材經(jīng)歷了一個(gè)從 “經(jīng)驗(yàn)總匯”到 “知識(shí)地圖”的過程。在此基礎(chǔ)上，還探討了新時(shí)期新聞寫作教材對(duì)新聞文體的發(fā)展所產(chǎn)生的重要影響。

新時(shí)期；新聞寫作教材；新聞文體

從歷時(shí)性的維度看，新聞文體發(fā)展史實(shí)質(zhì)是一個(gè)螺旋式的上升過程：記者在原有文體規(guī)范的基礎(chǔ)上進(jìn)行文體實(shí)踐，并不斷改進(jìn)甚至突破那些不符合時(shí)代要求與受眾需求的寫作 “陳規(guī)”，繼而建構(gòu)新的規(guī)范，重新投入實(shí)踐。有鑒于此，新聞寫作教材就是在總結(jié)記者文體實(shí)踐的基礎(chǔ)上為 “后來者”提供文體規(guī)范和文本 “范例”，實(shí)質(zhì)也是記者的 “實(shí)踐指南”。然而，1978年以來的新聞寫作教材卻經(jīng)歷了從簡(jiǎn)單套用 “政治經(jīng)驗(yàn)”到匯聚記者 “從業(yè)經(jīng)驗(yàn)”，再到努力建構(gòu) “知識(shí)地圖”這樣一個(gè)發(fā)展歷程，最終才逐漸找尋到相對(duì)清晰的定位。

一、編撰思路：從突破 “政治經(jīng)驗(yàn)”到回歸 “新聞本位”

教材的編撰思路不僅是對(duì)新聞事業(yè)指導(dǎo)思想、文體實(shí)踐的一種呼應(yīng)，也直接體現(xiàn)了新聞教育的基本理念。長(zhǎng)期以來我國新聞事業(yè)的指導(dǎo)思想可以簡(jiǎn)單概括為 “宣傳本位”，尤其是1978年以前，新聞傳播的目的即是為了宣傳，當(dāng)時(shí)在學(xué)界占主導(dǎo)地位的仍然是源自 “文革”、以摘引領(lǐng)袖只言片語等同于學(xué)術(shù)研究的 “語錄新聞學(xué)”—— “這些東西，在當(dāng)時(shí)很多新聞單位人手一冊(cè)，不少大學(xué)的新聞系和中文系作為教材，傳播很廣?！保?］（P40）以1977年北京大學(xué)中文系新聞專業(yè)編印的教材 《新聞采訪與寫作》為例，該書在 “寫在前面”的話中就明確指出：“編寫這本教材，我們力求以闡明和宣傳毛主席關(guān)于調(diào)查研究和無產(chǎn)階級(jí)革命文風(fēng)的論述為指導(dǎo)思想，從理論和實(shí)踐的結(jié)合上，從觀點(diǎn)和材料的統(tǒng)一上說明問題。我們的目的，不是單純介紹新聞業(yè)務(wù)知識(shí)、采訪方法和寫作技巧，而主要是為了引導(dǎo)讀者去學(xué)習(xí)革命導(dǎo)師的有關(guān)教導(dǎo)，提高讀者運(yùn)用馬列主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析問題、解決問題的能力，幫助讀者更好地掌握新聞報(bào)道這一階級(jí)斗爭(zhēng)的銳利武器，為鞏固無產(chǎn)階級(jí)專政服務(wù)?！保?］（P2）

編寫教材的核心目的 “不是傳授新聞業(yè)務(wù)技能”，而主要是 “引導(dǎo)讀者去學(xué)習(xí)革命導(dǎo)師的有關(guān)教導(dǎo)”，進(jìn)而幫助讀者進(jìn)行階級(jí)斗爭(zhēng)。聽說上去很諷刺，卻反映了當(dāng)時(shí)新聞學(xué)研究的真實(shí)狀況。基于這樣的認(rèn)知，教材中大量引用革命導(dǎo)師的語錄，用政治性取代專業(yè)性，甚至以毛澤東 《反對(duì)黨八股》一文中為 “黨八股”開列的 “八條罪狀”作為闡釋新聞寫作基本要求的理論框架，也就不足為奇了。這種不顧時(shí)間、空間、條件來生搬硬套領(lǐng)袖只言片語，動(dòng)輒上綱上線，實(shí)質(zhì)是用 “政治經(jīng)驗(yàn)”取代新聞文體規(guī)范，從某種意義上說，這也是導(dǎo)致 “新聞無學(xué)論”甚囂塵上的一個(gè)重要原因。

1983年9月10日，中宣部、教育部聯(lián)合召開了全國新聞教育工作座談會(huì)，并下發(fā)了 《關(guān)于加強(qiáng)新聞教育工作的意見》，文件開篇就指出：“目前新聞學(xué)教材缺乏，不僅影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，也給在職干部培訓(xùn)工作帶來很大的困難。因此，抓緊新聞學(xué)教材的編寫工作實(shí)為當(dāng)務(wù)之急?！睘榇耍逃繘Q定成立全國新聞學(xué)教材規(guī)劃評(píng)審小組，“立即開始規(guī)劃、評(píng)審和推薦教材的工作?！保?］（P6）此后，新聞寫作教材建設(shè)首先從突破這種用政治經(jīng)驗(yàn)取代專業(yè)規(guī)范的敘述模式開始。盡管初期的很多教材還是處在 “新聞即宣傳”的話語框架內(nèi)，但已經(jīng)開始有意識(shí)地突出新聞寫作的文體特點(diǎn)。比如葉春華的《新聞寫作》、湯世英等的 《新聞通訊寫作》等。其中，四川大學(xué)新聞系張惠仁的 《新聞寫作學(xué)》則將新聞寫作視為一個(gè)專門的 “學(xué)科”，“新聞寫作學(xué)是新聞?lì)I(lǐng)域中一個(gè)正在發(fā)展中的重要學(xué)科，是以研究新聞寫作的基本規(guī)律與新聞寫作方法論為主要對(duì)象的專門學(xué)科?！绷⒆氵@樣的邏輯起點(diǎn)，她建構(gòu)的“新聞寫作學(xué)”的范疇主要包括七個(gè)方面：

一、新聞基本規(guī)律與新聞學(xué)基本原理在新聞寫作實(shí)踐中的運(yùn)用；二、新聞寫作的基本規(guī)律；三、新聞體裁形成史；四、新聞體裁分類史；五、新聞?dòng)浾叩乃刭|(zhì)與新聞寫作；六、新聞寫作方法論 （含各種新聞體裁的寫作方法）；七、新聞派生學(xué)科的寫作規(guī)律的探討、研究，等等［4］（P2）。

一邊是一味強(qiáng)調(diào)政治服從的 “宣傳本位”，一邊是凸顯新聞文體獨(dú)立性的 “新聞本位”，兩種編撰思路，用 “天壤之別”來形容實(shí)在不為過。90年代之后的教材則更加注重新聞本位。2005年，南京大學(xué)、浙江大學(xué)等7所高校聯(lián)合編寫的 《新聞寫作教程》，則明白無誤地將 “新聞本位”作為新聞文體寫作的基本特質(zhì)：“新聞寫作有三個(gè)重要特征使之與其他的寫作方式都有所不同。任何新聞作品都必須同時(shí)具備三個(gè)特點(diǎn)：一是客觀真實(shí)，二是廣泛傳播，三是具 有新聞價(jià)值?！保?］（P3）這里，新聞文體的獨(dú)特性、新聞寫作的獨(dú)立性都已完全納入了教材的編寫思路中。

二、體例框架：從強(qiáng)調(diào)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的“講座式”逐步轉(zhuǎn)向凸顯新聞特質(zhì)的 “體系化”

如果說，80年代初期的教材強(qiáng)調(diào)的是對(duì) “政治經(jīng)驗(yàn)”的服從，那么，80年代中期以后的教材則開始凸現(xiàn)記者、報(bào)人的 “個(gè)體經(jīng)驗(yàn)”。我們?cè)谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)，此時(shí)的新聞寫作教材、專著常常冠以“講座”、“漫談”、“散論”、“淺談”等標(biāo)題，基本以記者、報(bào)人的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、體會(huì)描述為主，普遍缺乏系統(tǒng)性和學(xué)理層面的探討。中國社會(huì)科學(xué)院研究生院新聞系的教材 《新聞采訪與寫作》（1981）即為一例。該書目錄如下：

人物通訊采寫中的幾個(gè)問題 （穆青）；有關(guān)新聞寫作二三事 （田流）；我愛新聞工作 （蕭乾）；奔騰在火熱的戰(zhàn)斗生活里 （閻吾）；戰(zhàn)斗在生活的激流里 （紀(jì)希晨）；談?wù)動(dòng)浾叩幕竟?（顧行）；新聞工作者應(yīng)當(dāng)是一名戰(zhàn)士 （顧雷）；記者工作漫談（柏生）；兩篇通訊的采寫經(jīng)過 （陸拂為）；報(bào)告文學(xué)的時(shí)代特征及其必須嚴(yán)守真實(shí)的黨性原則 （黃鋼）；關(guān)于報(bào)告文學(xué)的寫作問題 （理由）；新聞工作與文學(xué)修養(yǎng) （程光銳）；語言美的探索 （白夜）；散文漫話 （姜德明）；談?wù)剣H隨筆的寫作 （司馬達(dá)）。

不難看出，這本由15篇講話稿組成的教材，并沒有一個(gè)一以貫之的體系，更多的則是新聞寫作的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與感悟。該書 “寫在前面”的話則明確指出：“這些文章多是1979、1980年這個(gè)專業(yè)聘請(qǐng)的一部分老新聞工作者、教授和作家為該系研究生講課的記錄，少數(shù)選自書刊雜志。這是一本新聞工作者經(jīng)驗(yàn)和心得的匯集”［6］。應(yīng)該看到，這種強(qiáng)調(diào)記者 “個(gè)體經(jīng)驗(yàn)”的 “講座式”體例已經(jīng)比初期簡(jiǎn)單套用 “政治經(jīng)驗(yàn)”的教材要進(jìn)步不少，但個(gè)體經(jīng)驗(yàn)畢竟取代不了新聞專業(yè)的總體規(guī)范。

不可否認(rèn)，當(dāng)時(shí)新聞教育和研究力量的薄弱是造成這種狀況的客觀原因?！拔母铩笔?，新聞事業(yè)被肆意蹂躪為政治的工具，新聞教育遭遇被撤并的境地，新聞學(xué)研究完全處于停滯狀態(tài)。十一屆三中全會(huì)以后，新聞業(yè)界與學(xué)界都開始了艱難的求索。相比而言，此時(shí)的學(xué)界力量更為薄弱，業(yè)界則部分充當(dāng)了學(xué)界的角色。一批學(xué)者型記者開始結(jié)合歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和個(gè)人的新聞實(shí)踐進(jìn)行思考與總結(jié)。徐鑄成、戴邦、穆青、安崗等老記者成為新時(shí)期最早一批的研究中堅(jiān)。他們相繼撰寫了一批有分量的著作，例如，徐鑄成的 《報(bào)海舊聞》（1981）、戴邦的 《論社會(huì)主義新聞工作》（1983）、穆青等的《新聞采寫經(jīng)驗(yàn)談——新華社記者訓(xùn)練班專題報(bào)告集》（1983）都成為暢銷一時(shí)的專業(yè)書籍。這就建構(gòu)了當(dāng)時(shí)新聞寫作教材的基本特征：多以記者的業(yè)務(wù)自傳、寫作經(jīng)驗(yàn)談、體會(huì)談等為主要內(nèi)容，實(shí)質(zhì)是對(duì)傳統(tǒng)新聞工作中的報(bào)道經(jīng)驗(yàn)、報(bào)道方法的總結(jié)與提煉。這些書雖然缺乏體系，但在教材匱乏的80年代初，卻非常暢銷，影響了一代新聞工作者。

此后，伴隨學(xué)界的崛起，新聞寫作教材也開始突破這種 “講座式”的體例框架，80年代中期以后的教材則逐步循著 “體系化”方向發(fā)展。這些教材按內(nèi)容可分為兩類：一是將新聞業(yè)務(wù)合而為一組成一個(gè)整體。譬如：葉春華等的 《新聞采寫編評(píng)》（1996）、劉海貴等的 《新聞采訪寫作新編》（1997）、高寧遠(yuǎn)等的 《現(xiàn)代新聞采訪寫作教程》（1998）、丁曉萍等的 《新聞采訪與寫作》（2005）；二是專門針對(duì)新聞寫作方向。這是新時(shí)期絕大多數(shù)教材采用的方式。最為常見的體例是將新聞寫作細(xì)化為總體寫作規(guī)則闡釋、新聞基本體裁分類和寫作技法介紹等多個(gè)層面。劉明華等撰寫的 《新聞寫作教程》（2002）體例就很有代表性：

該書上編為 “總論”，每章內(nèi)容依次是：新聞寫作的真實(shí)性原則、新聞寫作的基本方法、新聞寫作的基本要求、新聞角度、新聞跳筆、新聞?wù)Z言；中編為 “消息”，每章內(nèi)容依次是：消息是新聞報(bào)道的主要體裁、消息寫作的重要環(huán)節(jié)——導(dǎo)語 （之一）、消息寫作的重要環(huán)節(jié)——主體與結(jié)尾 （之二）、消息寫作的重要環(huán)節(jié)——新聞背景 （之三）、事件性消息、非事件性消息、描寫性消息、分析性消息；下編為 “通訊”，每章內(nèi)容依次是：通訊的基本特征、通訊寫作的基本環(huán)節(jié)——通訊的主題（之一）、通訊寫作的基本環(huán)節(jié)——通訊的選材 （之二）、通訊寫作的基本環(huán)節(jié)——通訊的結(jié)構(gòu) （之三）、人物通訊、事件通訊、工作通訊、風(fēng)貌通訊、社會(huì)觀察通訊、專訪、新聞特寫和網(wǎng)絡(luò)新聞寫作［7］。

這樣的體例，基本涵蓋了新聞寫作的理念與技巧、體裁與題材等方面，學(xué)科建構(gòu)的目標(biāo)非常明確。在此基礎(chǔ)上，還派生出了一些新的體例。比如，方延明主編的 《新聞寫作教程》（2005）體例就比較獨(dú)特。該書分為 “理論篇”、“要素篇”、“體裁篇”和 “題材篇”四個(gè)部分［5］。

這些教材的體例雖然有的尚存爭(zhēng)議，有的也還在進(jìn)一步探索之中，但這種 “體系化”的撰寫風(fēng)格對(duì)于確立新聞寫作規(guī)范、厘定新聞文體的內(nèi)涵與外延、規(guī)范新聞業(yè)務(wù)教學(xué)等都具有積極作用。

三、建構(gòu) “知識(shí)地圖”：由注重單純文體技巧轉(zhuǎn)向文體理念與技巧并重

任何學(xué)科、專業(yè)都有一個(gè)由淺入深的發(fā)展過程，教材則是對(duì)這一過程的見證。從寫法上看，80年代以來的新聞寫作教材就經(jīng)歷了由 “術(shù)”到“學(xué)”的過程。前期絕大部分教材基本集中在技巧層面，主要是對(duì)消息、通訊等主要新聞體裁寫作方法的總結(jié)與提煉。應(yīng)該看到，對(duì)新聞體裁、文體技法等知識(shí)性內(nèi)容的介紹是新聞寫作教材不可或缺的組成部分，這樣可以為初學(xué)者提供一張清晰的 “實(shí)踐指南”，但如果絕大部分教材都選擇這樣的寫法，不僅會(huì)造成教材內(nèi)容上的同質(zhì)化，還容易流于僵化，缺乏學(xué)理的觀照—— “眾多新聞寫作學(xué)教材、專著，也是著重于新聞文體知識(shí)及新聞寫作技法、章法等表面層次的匯集、整理；而較少致力于新聞寫作的系統(tǒng)分析，缺乏對(duì)新聞寫作思維、心理、審美意識(shí)、語言機(jī)制、最優(yōu)化處理等深層結(jié)構(gòu)的探索和概括，同樣缺少理論的深沉和鄭重”［8］（P58）。

于是，一部分研究者開始尋求教材寫法的突破。近年來比較通行的方法就是嘗試將新聞寫作上升到學(xué)理層面，將文體觀念與文體技巧熔于一爐。例如，強(qiáng)月新、單波的 《現(xiàn)代新聞寫作》（1998）、張家恕的 《顛覆與建構(gòu)——新聞寫作原理探究》（2002）、林暉的 《新聞報(bào)道新教程：視角·范式與案例解析》（2005）、劉志宣的 《新聞寫作技藝：新思維·新方法》（2005）、高鋼的 《新聞寫作精要》（2005）等教材都體現(xiàn)了這種努力。尤其是陳作平的 《新聞報(bào)道新思路——新聞報(bào)道認(rèn)識(shí)論原理及應(yīng)用》（2000）一書，作者完全跳脫出傳統(tǒng)教材的寫法和體例，尋求把 “對(duì)新聞報(bào)道的規(guī)律性探討與實(shí)踐操作緊密融為一體”，以新聞選題、新聞角度、新聞深度、新聞表現(xiàn)、新聞分寸、新聞思維和現(xiàn)代新聞?dòng)^念為主線來架構(gòu)全書，提出了建立新聞報(bào)道認(rèn)識(shí)論的構(gòu)想［9］。這些嘗試表明，新聞寫作教材既不能僅僅專注 “工具層面”，流于膚淺，也不能一味 “深化”，過度 “詮釋”。相反，要在理論與實(shí)踐的契合點(diǎn)上建構(gòu)新聞寫作的 “知識(shí)地圖”。

公允地看，在新時(shí)期新聞寫作 “知識(shí)地圖”的建構(gòu)中，來自西方的經(jīng)驗(yàn)大大拓寬了中國的新聞學(xué)術(shù)界的研究視野。在對(duì)待 “向西方學(xué)習(xí)”的問題上，新聞學(xué)術(shù)界大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：抵制與批判階段、引進(jìn)與譯介階段、借鑒與創(chuàng)新階段［10］。80年代開始，學(xué)術(shù)界大量引進(jìn)、翻譯了一批有影響的西方 （基本都源自美國）新聞寫作教材，其內(nèi)容主要是記者和教授的講稿。譬如，［美］杰克·海敦的 《怎樣當(dāng)好新聞?dòng)浾摺罚?980）、［美］麥爾文·曼切爾的 《新聞報(bào)道與寫作》 （1981）、 ［美］威廉·梅茨的 《怎樣寫新聞——從導(dǎo)語到結(jié)尾》（1981）、［美］杰克·卡彭的 《美聯(lián)社新聞寫作指南》（1988）等。不過，此時(shí)新聞界在引進(jìn)這些書籍時(shí)依然是 “小心翼翼”。1986年出版的密蘇里新聞學(xué)院 《新聞寫作教程》的開篇，譯者就在 “一點(diǎn)說明”中提醒讀者：“由于本書是為培養(yǎng)資產(chǎn)階級(jí)報(bào)刊的新聞?dòng)浾叨帉懙?，它講的當(dāng)然是資產(chǎn)階級(jí)新聞學(xué)，宣揚(yáng)的是資產(chǎn)階級(jí)新聞?dòng)^點(diǎn)。這是我們?cè)陂喿x本書時(shí)必須注意的。”［11］

與中國的新聞寫作教科書不同，美國的新聞教材更多地突出實(shí)用，幾乎每一個(gè)章節(jié)都指向 “怎么寫”。因而，這些譯著對(duì)當(dāng)時(shí)乃至今天中國的新聞業(yè)界和學(xué)界都產(chǎn)生了很大的震動(dòng)。80年代中期以后，我國新聞寫作教材中開始嘗試借鑒西方的經(jīng)驗(yàn)，有意識(shí)地融入 “國際化”。代表作包括：洪天國的 《現(xiàn)代新聞寫作技巧》（1986）、劉明華 《西方新聞采訪與寫作》（1993）、芮必峰、姜紅的 《新聞報(bào)道方式論》（2001）、程道才的 《西方新聞寫作概論》 （2004）、黎信的 《英語對(duì)外新聞報(bào)道指南》（2009）等。

2011年，李希光等三位作者編著的 《新聞采訪寫作教程》則更加強(qiáng)調(diào)國際化視野。該書是在“聯(lián)合國教科文組織新聞學(xué)院課程模板”的基礎(chǔ)上，融合了中國實(shí)際和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。全書共32講［12］。相比之下，該書的體例與內(nèi)容都有別于國內(nèi)同類教材：一是將采訪、寫作、評(píng)論視為一個(gè)整體，將以往分開的內(nèi)容又整合到了一本教材中；二是添加了諸如政治與公共事務(wù)報(bào)道、人權(quán)與戰(zhàn)爭(zhēng)報(bào)道、財(cái)經(jīng)報(bào)道、健康與醫(yī)學(xué)報(bào)道、災(zāi)難新聞報(bào)道、網(wǎng)絡(luò)與社交媒體新聞報(bào)道等新聞?lì)}材，這往往是傳統(tǒng)教材所忽略的內(nèi)容；三是強(qiáng)調(diào)了文獻(xiàn)研究、數(shù)字的運(yùn)用、新聞故事化的技巧等新聞采寫方法，這些內(nèi)容在以往的教材中也不多見。

如果我們將該書與西方的教材加以比較，就不難看出其對(duì)西方經(jīng)驗(yàn)的借鑒與融合。例如，被美國300多所大學(xué)選用、由梅爾文·門徹撰寫的美國新聞學(xué)經(jīng)典教材 《新聞報(bào)道與寫作》，其體例、內(nèi)容都與該書有相近之處。全書共分為六個(gè)部分27章，依次為：在崗位上；報(bào)道要素；何為新聞；職業(yè)工具；導(dǎo)語；報(bào)道結(jié)構(gòu)；寫作者的藝術(shù)；特稿、長(zhǎng)篇報(bào)道和系列報(bào)道；廣播電視新聞寫作；挖掘信息；充分觀察；建構(gòu)與使用背景；發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)與使用消息來源；采訪原則；采訪實(shí)踐；演說、會(huì)議和新聞發(fā)布會(huì)；預(yù)感、情感和刻板成見；事故與災(zāi)難；訃聞；警事新聞；法院新聞；體育新聞；商業(yè)報(bào)道；地方政府與教育；記者與法律；品位——為適合作界定；新聞職業(yè)道德［13］。從某種意義上說，盡管國家之間存在各種差異，但在全球化浪潮裹挾的今天，新聞寫作教材的國際化卻是一種不可阻擋的潮流。

四、余論：新聞寫作教材對(duì)新時(shí)期新聞文體發(fā)展的影響

教材是對(duì)某一學(xué)科理論與內(nèi)容的總結(jié)與經(jīng)典化。新聞學(xué)教材的作用在于：“教給我們?nèi)绾沃谱鳂?biāo)題，好的導(dǎo)語應(yīng)該是什么樣子，告訴我們對(duì)各種主題進(jìn)行報(bào)道的首要原則；教科書還讓我們知道了收集信息的基本原則，收集到的信息在何時(shí)、何處、源于何人、以何種方式編寫入報(bào)道中?！保?4］（P99）因此，記者文體意識(shí)的建構(gòu)在很大程度上會(huì)受到教材的影響。概而言之，教材的作用體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

第一，追認(rèn)傳統(tǒng)文體實(shí)踐中行之有效的新聞寫作規(guī)律和方法，并運(yùn)用專業(yè)術(shù)語將之總結(jié)、提煉為成文的文體規(guī)范。比如，所有教材都給予了消息寫作以較大篇幅。陳力丹先生就認(rèn)為這是完全必要的—— “把重點(diǎn)放在消息的研究上，這對(duì)于現(xiàn)在大量涌入新聞業(yè)界門檻的新聞從業(yè)人員來說，是必要的、及時(shí)的。……研究消息基本的 ‘規(guī)定動(dòng)作’，讓這些 ‘動(dòng)作’成為職業(yè)理念，然后才談得上 ‘自選動(dòng)作’，從必然走向自由?！保?5］（P3）可以說，新聞寫作教材就是總結(jié)新聞寫作中的 “規(guī)定動(dòng)作”，為新聞從業(yè)者提供專業(yè)層面的 “常識(shí)”。

第二，對(duì)業(yè)界的文體創(chuàng)新予以 “認(rèn)同／反對(duì)”的回應(yīng)。換言之，教材體現(xiàn)的就是一種專業(yè)層面的“合法化”建構(gòu)。按照英尼斯的說法，“被編入教科書”是 “特定觀念與意識(shí)形態(tài)得以以結(jié)晶形態(tài)嵌入現(xiàn)有知識(shí)體系的重要標(biāo)準(zhǔn)”［16］（P172）。這一點(diǎn)，我們從新時(shí)期新聞寫作教材的變遷中就能體悟出來，很多教材都對(duì)新時(shí)期新聞業(yè)界的創(chuàng)新成果進(jìn)行了討論和評(píng)價(jià)。例如，周勝林的 《高級(jí)新聞寫作》就辟有專章對(duì)短新聞、大特寫、深度報(bào)道、散文筆法寫新聞、新聞與文學(xué) “合流”等問題做了分析［17］。胡欣也在 《新聞寫作學(xué)》中專門設(shè)置兩章來探討 “現(xiàn)場(chǎng)短新聞和深度報(bào)道”以及 “散文式新聞”的歷史與現(xiàn)狀［18］。

當(dāng)然，新聞寫作教材對(duì)新聞文體發(fā)展也包含一些負(fù)面影響，比如，大多數(shù)教材基本上滯后于新聞實(shí)踐、教材編寫的同質(zhì)化現(xiàn)象等?！八鼈冎械拇蠖鄶?shù)，幾乎是眾口一詞地重復(fù)已有的一些原則和原理，在已知的領(lǐng)域和約定俗成的熟路上躑躅徘徊，對(duì)我們已取得的認(rèn)識(shí)表現(xiàn)了過分的信任與眷戀，只講合理性，不講局限性，不介紹其由來與發(fā)展，不說明這種知識(shí)的本質(zhì)，似乎新聞寫作知識(shí)就到此為止。于是新聞寫作的理性的風(fēng)帆，就長(zhǎng)期擱淺在我們自己固有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的沙灘上?！保?9］這種情形之下，記者的文體意識(shí)就容易被教材所束縛。從這個(gè)意義上說，新聞寫作教材的體例與寫法都必須與時(shí)俱進(jìn)，不能僅僅滿足于對(duì)實(shí)踐亦步亦趨，而是要做到有所前瞻、有所超越。惟其如此，才能對(duì)新聞文體發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

（感謝 “安徽大學(xué)青年骨干教師培養(yǎng)對(duì)象選拔與培養(yǎng)計(jì)劃”對(duì)本研究的支持。）

［1］胡績(jī)偉，等．評(píng)“語錄新聞學(xué)”［Z］．中國新聞年鑒，1987．

［2］《新聞采訪與寫作》編寫組．新聞采訪與寫作［M］．北京大學(xué)中文系新聞專業(yè)，1977．

［3］中宣部，教育部．關(guān)于加強(qiáng)新聞教育工作的意見［Z］．中國新聞年鑒，1984．

［4］張惠仁．新聞寫作學(xué)［M］．成都：四川人民出版社，1986．

［5］方延明．新聞寫作教程［M］．北京：高等教育出版社，2005．

［6］中國社會(huì)科學(xué)院研究生院新聞系．新聞采訪與寫作［M］．北京：人民日?qǐng)?bào)出版社，1981．

［7］劉明華，等．新聞寫作教程［M］．北京：中國人民大學(xué)出版社，2002．

［8］羅以澄．羅以澄自選集［C］．上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2004．

［9］陳作平．新聞報(bào)道新思路［M］．北京：中國廣播電視出版社，2000．

［10］劉勇．新時(shí)期我國新聞寫作學(xué)研究的特質(zhì)與拓展［J］．西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，（6）．

［11］［美］密蘇里新聞學(xué)院寫作組．新聞寫作教程［M］．褚高德，譯．北京：新華出版社，1986．

［12］李希光，等．新聞采訪與寫作教程［M］．北京：清華大學(xué)出版社，2011．

［13］［美］梅爾文·門徹．新聞報(bào)道與寫作［M］．展江，等，譯．北京：華夏出版社，2004．

［14］［荷］托伊恩·A．梵·迪克．作為話語的新聞［M］．曾慶香，譯．北京：華夏出版社，2004．

［15］陳力丹．把新聞寫作的研究上升到理論層面［A］．孫發(fā)友．新聞報(bào)道寫作通論［M］．北京：人民出版社，2005．

［16］［美］伊萊休卡茨，等．媒介研究經(jīng)典文本解讀［C］．常江，譯．北京：北京大學(xué)出版社，2011．

［17］周勝林．高級(jí)新聞寫作［M］．上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，1997．

［18］胡欣．新聞寫作學(xué)［M］．武漢：武漢大學(xué)出版社，2006．

［19］樊凡．拓展新聞寫作研究的思維空間［J］．新聞學(xué)刊，1987，（2）．

From “Experience Center”to“Knowledge Map”—Changes in News Writing Textbooks Since 1978

LIU Yong
（SchoolofJournalism＆Communication，AnhuiUniversity，He fei230601，China）

This paper shows the path of the evolution of Chinese news writing textbooks since 1978andgives some detailed description of its characteristics．The paper proposes that Chinese news writing text－books in the new era have gone through the process from “experience center”to“knowledge map”．Onthis basis，the paper also demonstrates that these textbooks have had a crucial impact on the developmentof news style．

new era；news writing textbook；news style

G212．2

A

1671－0169（2011）06－0058－05

2010－09－11

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目 “返觀與闡釋——新時(shí)期中國報(bào)紙新聞文體發(fā)展研究 （1978－2008）”（09YJC860001）

劉 勇 （1978—），男，安徽池州市人，副教授，博士，研究方向：應(yīng)用新聞學(xué)。

（責(zé)任編輯 劉傳紅）