任道峰

(山東省沂源縣南麻中學(xué))

當(dāng)代美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇貝爾(David.P.Ausubel)提出的內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生學(xué)習(xí)的社會性需要，它們構(gòu)成三種內(nèi)驅(qū)力：即認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。這種需要是社會和教育對學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生頭腦里的反映。這種需要一旦被激發(fā)，學(xué)生便表現(xiàn)出一定程度的學(xué)習(xí)興趣，積極主動的情感態(tài)度，良好的注意力，和克服困難的意志力，積極投入到學(xué)習(xí)活動中去。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，喚起認識內(nèi)驅(qū)力

認知的內(nèi)驅(qū)力是一種源于學(xué)習(xí)者自身需要的內(nèi)部動機，這種潛在的力量，要通過個體在實踐中不斷取得成功，才能真正表現(xiàn)出來。它是一種要求了解事物、掌握知識、系統(tǒng)地闡述問題和解決問題的需要。學(xué)生在獲得新知識的學(xué)習(xí)過程中，能夠不斷地獲得成功的體驗，這種成功的學(xué)習(xí)體驗會使學(xué)習(xí)者在以后的學(xué)習(xí)中獲得喜悅和滿足。這樣，學(xué)生的好奇心和探求行為就從簡單的興趣，轉(zhuǎn)變提高到獲得知識和從新知識中探求有意義的東西上來，從而形成指向?qū)W習(xí)任務(wù)的認知內(nèi)驅(qū)力。在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的認知內(nèi)驅(qū)力，首先在于喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認知興趣和求知欲望。

在教學(xué)中，我除利用現(xiàn)代教學(xué)手段呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容外，改變了以往的教學(xué)過程和方法，變以往的“教師向?qū)W生要求本節(jié)課掌握什么”為現(xiàn)在的“讓學(xué)生說本節(jié)課你想知道什么”；變以往課堂教學(xué)的“呈現(xiàn)——講解——操練”為現(xiàn)在的“自主合作探究——分層交流——巧妙點撥”。另外，在充分了解學(xué)生、熟悉教材和掌握教材結(jié)構(gòu)、知識的內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)語言情境，在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間設(shè)置適當(dāng)?shù)男畔⒉?，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境過程，造成一種懸念，從而激發(fā)學(xué)生進行探究、深思、發(fā)現(xiàn)，繼而解決問題，得出結(jié)論。

2.開展競爭，比學(xué)趕超，喚起自我提高內(nèi)驅(qū)力

自我提高的內(nèi)驅(qū)力是一種通過自身的努力，取得一定的成就，從而取得某一方面的成功，滿足一定的需要，從而產(chǎn)生繼發(fā)性努力意志的力量。它以贏得一定的地位為滿足。對學(xué)生而言，自我提高的內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生去追求優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績，使學(xué)生變得更加努力。學(xué)生努力學(xué)習(xí)，就會獲得好的學(xué)習(xí)成績。獲得好的學(xué)習(xí)成績，自然會在同伴中贏得優(yōu)越的地位，學(xué)生個體會產(chǎn)生巨大的滿足感和成就感，從而非常自信和充實。這種自我提高的內(nèi)驅(qū)力屬于外部的、間接學(xué)習(xí)動機，是激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的重要動力源泉，它的作用往往比認知的內(nèi)驅(qū)力還要長久。在課堂教學(xué)中適當(dāng)開展競賽，或者采取適當(dāng)?shù)莫剟畹膽土P措施，為后進生提供學(xué)習(xí)榜樣等，都可以喚起自我提高的內(nèi)驅(qū)力。

在教學(xué)中，我常常想法設(shè)法設(shè)計一些游戲活動和競賽活動，對獲勝學(xué)生給予表彰或獎勵，并根據(jù)每一輪競賽成績，分層次多次競賽，讓學(xué)生在不同層次的競賽中各自顯示自己的能力，獲得一定的成功，贏得一定的地位，從而激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。在競賽過程中，學(xué)生的好勝心和成功需要更加強烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力大大加強，學(xué)習(xí)的效率明顯提高。

但是，值得注意的是，過多競賽可能會因為學(xué)習(xí)氣氛有些緊張而加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)和心理負擔(dān)，有不利于身心健康等消極作用。因此，開展競賽要注意：一是立足調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性適當(dāng)開展競賽；二是正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服優(yōu)越感和自卑感；三是盡可能按能力分組，合理搭配組員，進行合理分工，分層承擔(dān)任務(wù)，讓人人有事可做，都有施展才華的機會，體驗成功的喜悅。

把培養(yǎng)激發(fā)自我提高的內(nèi)驅(qū)力與認知的內(nèi)驅(qū)力有機地結(jié)合起來，使內(nèi)部動機和外部動機都發(fā)揮相應(yīng)的作用，更好的促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.及時反饋，科學(xué)評價，喚起附屬內(nèi)驅(qū)力

附屬的內(nèi)驅(qū)力，是指個體為了保持長者們或權(quán)威們的贊許或認可，而表現(xiàn)出來的一種把學(xué)習(xí)或工作做好的需要。對于學(xué)生來說，附屬的內(nèi)驅(qū)力表現(xiàn)為,學(xué)生為了贏得家長或教師的認可或贊許而努力學(xué)習(xí),從而產(chǎn)生取得好成績的愿望。它明顯區(qū)別于自我提高的內(nèi)驅(qū)力，但當(dāng)這種需要非常強烈時，便能很好地激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)動機，推動和促進學(xué)習(xí)。老師的一個眼神，家長的一句贊賞，都會激發(fā)學(xué)生的這種學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。尤其是低年級學(xué)生，附屬的內(nèi)驅(qū)力是成就動機的主要成份。對高年級學(xué)生而言，若是教師和家長的贊許科學(xué)而巧妙，會產(chǎn)生更好的效果，甚至是意想不到的效果。所以，在教學(xué)中，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時反饋，并給予科學(xué)合理的評價，有助于喚起附屬的內(nèi)驅(qū)力。

在實際教學(xué)中，我嘗試采取了形成性評價“積累—升級”的評價體系，把學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)劃分為許多領(lǐng)域，當(dāng)學(xué)生在不同的領(lǐng)域有良好的表現(xiàn)時，隨時給予相應(yīng)級別的獎勵。我具體把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)、課后復(fù)習(xí)、書面作業(yè)等五大領(lǐng)域，每個領(lǐng)域又有小方面，比如課堂表現(xiàn)又分為主動回答問題、口語表現(xiàn)、幫助同伴、聽課習(xí)慣養(yǎng)成等許多小方面。每有一次良好表現(xiàn)可以得到一個星，積累五個星可以得到一個貼畫，得到五個貼畫可以得到一個本子，得到五個本子以上者可得到學(xué)校蓋章的喜報，喜報發(fā)至家長。這個評價體系的作用非常顯著，學(xué)生很喜歡，家長很滿意，反響很好。

以上是我在教學(xué)活動中誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的一些做法，與大家交流。成就動機的這三種內(nèi)驅(qū)力成份，在不同年齡、不同性別、不同的社會階層、不同民族和不同人格結(jié)構(gòu)的學(xué)生中比重各不相同，也隨著這些因素的變化而變化。教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)丨h(huán)境和學(xué)生的特點，有的放矢，適度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，必將使教學(xué)事半功倍。

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