唐玉亭 陳 磊

朗讀
——打開詩歌欣賞之門的金鑰匙

唐玉亭 陳 磊

朗讀在文學(xué)作品的閱讀鑒賞中，有著十分重要的作用，它是理解鑒賞作品的前提和基礎(chǔ)。通過朗讀，可以體悟情感，豐富想象，體悟語言美，感受詩的意境，積累知識(shí)，發(fā)現(xiàn)詩歌蘊(yùn)涵的言外之意。

朗讀 體悟情感 想象 意境 積累

詩歌是人類情感的載體，即使存在著時(shí)間和文化上的差異，但在情感上是有共性的，所以詩歌鑒賞方法有跡可循?！皶x百遍，其義自見”，這個(gè)道理人人皆知，那么如何通過朗讀來達(dá)到詩歌教學(xué)的目的，讓學(xué)生走進(jìn)詩歌美麗的意境中去，還是值得我們?nèi)ヌ骄康摹?/p>

一、在朗讀中體悟情感

古人云：“詩緣情”、“情動(dòng)而辭發(fā)”，詩歌蘊(yùn)含了作者豐富而復(fù)雜的情感,在教學(xué)中，我們將朗讀作為敲開詩歌藝術(shù)之門的切入點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從朗讀中體味領(lǐng)悟這些內(nèi)在的精神。

朗讀是學(xué)生掌握詩歌文本內(nèi)容最直接的方式，帶著感情去朗讀、品味，把握詩歌的主要內(nèi)容，體悟詩人通過詩的語言、節(jié)奏來表現(xiàn)的情感。詩歌的節(jié)奏體現(xiàn)了詩人的心境：心情開闊壯烈，節(jié)奏就豪放慷慨；心情愉快輕松，節(jié)奏就較輕快；心情沉悶悲傷，節(jié)奏就較緩慢。因而在詩歌的朗讀教學(xué)中，采用適當(dāng)?shù)囊魳钒樽?，除了能夠很好地體現(xiàn)詩歌的音樂性、節(jié)奏感，還能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，使學(xué)生不由自主地融入到詩歌的情境當(dāng)中去。

如在教學(xué)徐志摩的《再別康橋》一詩時(shí)，先要求學(xué)生自讀，然后給學(xué)生播放了這首詩的配樂朗誦，在悠長而舒緩的音樂中，在飽含情感的朗讀中，同學(xué)們都沉浸在了康橋那醉人的景色中。真情的朗誦給學(xué)生帶來巨大的感染，也使他們領(lǐng)略到了朗讀的魅力。

配樂朗誦將學(xué)生帶入了詩人描繪的情景之中，使學(xué)生陶醉于詩歌的情感之中，接下來對詩歌的理解體悟就有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、在朗讀中去想象

詩歌一般篇幅都較短，但其中包含的內(nèi)容又大多是豐富而復(fù)雜的，想要通過文字來體會(huì)詩歌的思想內(nèi)容，聯(lián)想和想象則是必不可少的。

詩歌大多都有形象感，在朗讀的過程中，通過詩歌的文字加以聯(lián)想和想象，將其進(jìn)行場景還原，使其形象化。當(dāng)自己心中的“形象”與作者契合時(shí)，對詩歌的意旨就能理解得更加全面深刻了。

如李清照的《醉花陰》，在引導(dǎo)學(xué)生誦讀的過程中對詞中的形象展開想象。不少學(xué)生爭相說出自己的看法——“這是一個(gè)處在相思之苦中的少婦，丈夫不在身邊，倍感孤獨(dú)，恰又趕上重陽節(jié)——一個(gè)親人團(tuán)聚的日子，一個(gè)人的孤獨(dú)寂寞之情就更濃了。”一個(gè)女生接著說：“詞人一定很瘦吧！單薄的身體獨(dú)自承受著相思和寂寞的煎熬，真是讓人覺得心疼呢！”另一個(gè)男生又搶著說：“詞人還有些小資情調(diào)呢，又是焚香，又是喝酒的，而且看得出來，居住環(huán)境也不錯(cuò)呢，‘玉枕紗櫥’，還有個(gè)后花園呢！真是華麗的寂寞?！?/p>

在朗讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對詩歌的內(nèi)容進(jìn)行想象，可以引起了學(xué)生極大的興趣，使抽象的內(nèi)容被形象地再現(xiàn)。

三、在朗讀中去體味語言美

詩歌是語言的藝術(shù)。詩歌本是用于吟唱的，自然不乏音樂美。在朗讀詩歌的過程中，引導(dǎo)學(xué)生去體味詩歌的語言美，進(jìn)一步去感悟詩歌的語言魅力。

要體味詩歌的語言美，首先要了解詩歌、了解詩歌的感情，其次要把握作品的風(fēng)格。如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，就要讀出其豪放之情，這樣才能體會(huì)出這首詞在語言上的磅礴氣勢；而柳永的《雨霖鈴》，就要用低沉而哀婉的語調(diào)朗讀，才能感悟出字里行間所透出的離別時(shí)的依依惜別之情和內(nèi)心的不舍與感傷。

詩歌的朗讀也是講求技巧的。在朗讀過程中要注意語法和音節(jié)上的停頓，注重對重音的把握，讀出抑揚(yáng)頓挫之感，還要注意對語調(diào)和語速的控制。讀出詩歌有平仄產(chǎn)生的“疏密、長短、抑揚(yáng)、輕重”的參差美；由特定的句法、格式以及創(chuàng)作手法等產(chǎn)生的節(jié)奏美；由韻腳及經(jīng)常出現(xiàn)的回旋往復(fù)式樣而產(chǎn)生的回旋美。這樣才能體味到詩歌的語言之美。

如毛澤東的《沁園春·雪》：“北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄……”語句鏗鏘、豪邁，全班同學(xué)集體朗讀，更能表現(xiàn)出毛澤東同志在語言上無法比擬的功力。我常常在學(xué)生的齊聲朗讀中，也不由自主地受到強(qiáng)烈的震撼，沉浸其中，久久不能自拔。

四、在朗讀中去感受詩的意境

生活中很多人為什么喜歡詩詞，尤其是古詩詞。一個(gè)很重要的原因便是，古典詩詞通過我們的朗讀、借助想象，能夠讓我們不由自主地走進(jìn)字里行間，仿佛置身于這首詩描繪的情境之中，與作者共呼吸，同悲喜，使自己的心靈得到慰藉和補(bǔ)償。欣賞詩歌的意境美，要像欣賞音樂一樣，要有心靈的參與，要用心地去領(lǐng)悟，要展開想象的翅膀，要讓自己的思緒在詩人創(chuàng)造的意境美中馳騁，從而達(dá)到身臨其境之感，有時(shí)甚至三月不知肉味。

比如在讀到“相見時(shí)難別亦難，東風(fēng)無力百花殘”時(shí)，我們能感受到離愁別緒的氛圍，正如江淹所言：“黯然傷神者，唯別而已矣！”。又如讀馬致遠(yuǎn)的“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”時(shí)，眼前展現(xiàn)的便是“藤蔓枯黃，樹枝老黑，寒鴉昏暗”，這是一種意境。我們會(huì)不自覺地去捕捉其中的意象，且把自己置身其中，仿佛自己是一個(gè)斷腸的游子，滿目皆為凄涼衰敗之景。再如讀柳永的“今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)??！狈路痤^頂一輪殘?jiān)?，掛于柳梢頭，晨風(fēng)習(xí)習(xí)，不禁裹裹薄衣，縮縮身體，一股凄涼、哀婉、孤寂的情緒會(huì)油然而生，籠罩在讀者的心頭，這也就是把讀者自然地帶進(jìn)詩人所創(chuàng)設(shè)的意境中去。

五、從朗讀中去積累

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)吟?！蓖ㄟ^朗讀，來達(dá)到知識(shí)的積累，是更為直觀、有效的做法。

1.通過朗讀來比較不同風(fēng)格的詩，實(shí)現(xiàn)對詩的風(fēng)格的認(rèn)識(shí)和積累。如：唐代的邊塞詩與田園詩；宋代的豪放詞與婉約詞。

2.通過朗讀來比較不同詩（詞）人的詩，實(shí)現(xiàn)對不同時(shí)代、經(jīng)歷、際遇的詩（詞）人的積累。如：屈原、李白、杜甫、蘇軾、王安石。

3.通過朗讀比較各個(gè)不同朝代的詩歌，來實(shí)現(xiàn)詩歌在發(fā)展過程中從內(nèi)容到音韻方面的積累。如：屈原的《離騷》、漢代的賦和樂府詩、魏晉的游俠詩等。

4.通過朗讀比較同是擬物、抒情、諷喻內(nèi)容的詩歌，實(shí)現(xiàn)對意象、物象、意境等詩歌內(nèi)在神韻的積累。如：陸游與毛澤東的《詠梅》；杜甫的《蜀相》、杜牧的《烏衣巷》等。

詩歌的可讀性很強(qiáng)，積累詩歌，首先還是要強(qiáng)調(diào)情感的注入和知識(shí)的積累、語言的品味，但切忌死記硬背。讀，要先帶著感情去朗讀，帶著目的去朗讀，帶著想象去朗讀，在朗讀的過程中去體會(huì)詩歌的內(nèi)容、語言、形象、手法、意境的魅力。

六、在朗讀中去發(fā)現(xiàn)

由于詩歌篇幅短小，但語言凝煉而含蓄，許多意思難從直觀的角度來發(fā)現(xiàn)，我們可以通過反復(fù)吟誦、品味，從字句、情景、音韻、意象中去探求，從而實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破——發(fā)現(xiàn)詩中所蘊(yùn)含的言外之意。

如在《醉花陰》一詩的教學(xué)中，完成全詞的教學(xué)活動(dòng)之后，學(xué)生再次誦讀，完成課堂的探究拓展時(shí)，有學(xué)生就提出：“詞中有句‘莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦’，這個(gè)說法是不是有錯(cuò)？人怎么會(huì)比花還瘦呢？”這個(gè)疑問一提出，班里頓時(shí)活躍起來，有的學(xué)生連連稱是。我只笑不語，馬上就有學(xué)生接道：“人怎么可能比花還瘦呢，李清照也許是因?yàn)樗寄钫煞蚨栾埐凰迹圆艜?huì)變瘦的，將自己與那孱弱的菊花相提，更是顯出了相思之苦。”

以花木之“瘦”，比人之瘦，詩詞中不乏類似的句子，如秦觀的“依舊，依舊，人與綠楊俱瘦”；程垓的“人瘦也，比梅花，瘦幾分”，他們的共同點(diǎn)是都選擇了表現(xiàn)人體特點(diǎn)的“瘦”字，然而他們的境界都遠(yuǎn)不及“人比黃花瘦”精彩?！澳啦幌?，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”三句，用“西風(fēng)”“黃花”這兩個(gè)具有特殊含義的意象，共同創(chuàng)造出一個(gè)凄清寂寥的深秋懷人的境界?！澳啦幌辍?，是直接對“東籬把酒”說的，使“人似黃花”的比喻，與全詞的整體形象結(jié)合得十分緊密，而且極有情思?！昂熅砦黠L(fēng)”一句，更直接為“人比黃花瘦”句作環(huán)境氣氛的渲染，使人想象到一幅西風(fēng)瘦菊、佳節(jié)冷落、佳人對花興嘆、憐花自憐的圖畫。如果沒有時(shí)令與環(huán)境氣氛的烘托，孤零零地說一句“人比黃花瘦”，就與說“人與綠楊俱瘦”、“人比梅花瘦幾分”一樣，是簡單的類比，沒有多少深厚的意境了。一個(gè)“瘦”字，歸結(jié)全首詞的情意，上面種種景物描寫，都是為了表達(dá)這點(diǎn)精神?！澳啦幌?，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”，成為全篇最精彩之筆。

語文教師在詩歌的課堂教學(xué)中，應(yīng)重視詩歌的朗讀教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生熱愛詩歌朗讀，培養(yǎng)他們朗讀詩歌的能力，讓他們通過自主式的學(xué)習(xí)，一步步地去發(fā)現(xiàn)詩歌的魅力。

安徽省明光二中；安徽省明光二中。