黑龍江 溫和 祁麗麗

高職園林規(guī)劃設(shè)計課程有效教學(xué)的探索分析

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“園林規(guī)劃設(shè)計”作為園林技術(shù)專業(yè)核心課程，對學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)道德的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用，其教學(xué)目的是使學(xué)生掌握園林規(guī)劃設(shè)計的基本理論知識與實踐技能，教學(xué)過程中如何實現(xiàn)效益最大化，即學(xué)生掌握園林設(shè)計的實踐技能和職業(yè)能力，真正做到高效教學(xué)、有效教學(xué)，本文從有效教學(xué)方法、有效教學(xué)情境和有效考核評價方法幾方面對此進(jìn)行了探索分析。

園林規(guī)劃設(shè)計課程；有效教學(xué)

引言

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展以及人們對城市生態(tài)環(huán)境要求日益提高，對園林專業(yè)人才需求提出了更高的要求。如何培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的園林人才，適應(yīng)社會對園林人才的發(fā)展需求，已經(jīng)成為園林技術(shù)專業(yè)課程改革的探索方向?！皥@林規(guī)劃設(shè)計”作為園林技術(shù)專業(yè)核心課程，對學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)道德的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用，其教學(xué)目的是使學(xué)生掌握園林規(guī)劃設(shè)計的基本理論知識與實踐技能，要求學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)，能夠掌握基本概念，明確設(shè)計的實質(zhì)和要點，掌握設(shè)計的基本原則、常用手法和技能，為將來從事園林設(shè)計、園林管理等相關(guān)工作打下堅實的基礎(chǔ)。園林規(guī)劃設(shè)計是一門跨學(xué)科的綜合性強、重實踐的學(xué)科，不僅要求學(xué)生掌握全面的理論知識，而且要求學(xué)生必須具有較強的實際操作能力，因此教學(xué)的有效性就顯得尤為重要。

1 有效教學(xué)

1.1 有效教學(xué)概念的提出

“有效教學(xué)”（effective teaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，特別是在受美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運動之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻(xiàn)之中，引起了世界各國的關(guān)注。［1］隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)。也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定的指標(biāo)體系以及教學(xué)行為——結(jié)果變量等，有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。

1.2 有效教學(xué)的內(nèi)涵

有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的關(guān)鍵指標(biāo)?！坝行Ы虒W(xué)”包括有效的教學(xué)目標(biāo)，有效的教學(xué)過程，有效的教學(xué)結(jié)果。只有這三者達(dá)到和諧統(tǒng)一，有效教學(xué)才能真正實現(xiàn)。

2 園林規(guī)劃設(shè)計課程有效教學(xué)的實踐

園林規(guī)劃設(shè)計課程目的在于培養(yǎng)學(xué)生掌握園林設(shè)計的方法和能力，教學(xué)過程中如何實現(xiàn)效益最大化，即學(xué)生掌握園林設(shè)計的實踐技能和職業(yè)能力，真正做到高效教學(xué)、有效教學(xué)。本文從有效教學(xué)方法、有效教學(xué)教學(xué)情境和有效考核評價方法進(jìn)行了探索分析。

2.1 多元化有效教學(xué)法

2.1.1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

將園林規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容分解為6個課程單元，每個教學(xué)單元結(jié)合實踐項目設(shè)計工作任務(wù)：即園林設(shè)計方法解析、園林地形設(shè)計、園路設(shè)計、園林植物種植設(shè)計、園林建筑小品設(shè)計、小型園林設(shè)計項目設(shè)計。以設(shè)計任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”，的被動教學(xué)模式。以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向的園林規(guī)劃設(shè)計課程每個課程單元教學(xué)的過程為：下達(dá)設(shè)計任務(wù)——教師分析講解設(shè)計任務(wù)及相關(guān)理論知識——學(xué)生搜集資料——學(xué)生設(shè)計實踐探索——學(xué)生咨詢——學(xué)生完成設(shè)計方案——學(xué)生匯報方案——教師與學(xué)生評價設(shè)計方案。通過多年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。

2.1.2 案例教學(xué)法

教師在講解設(shè)計任務(wù)和相關(guān)理論知識時結(jié)合典型的設(shè)計案例，通過對案例的設(shè)計理念、設(shè)計目標(biāo)、設(shè)計原則和設(shè)計方法的分析，講授基礎(chǔ)理論知識并分析其在設(shè)計實踐中的應(yīng)用，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計思維。同時結(jié)合多媒體教學(xué)，做到圖文并茂，既有利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，又能加大課堂傳授的信息量，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.1.3 設(shè)計成果激勵教學(xué)法

每個設(shè)計任務(wù)完成之后，要求學(xué)生將設(shè)計成果制作成電子文本，打印裝訂成冊，評選優(yōu)秀設(shè)計方案，請優(yōu)秀作品的作者闡述自己的設(shè)計作品并將優(yōu)秀的設(shè)計方案在班級和走廊進(jìn)行展示；通過這種設(shè)計方案評選和展示的形式，有效地激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生精益求益、認(rèn)真細(xì)致的職業(yè)素質(zhì)，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。

2.2 創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

有效的情境教學(xué)就是在教學(xué)中充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動的情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而引導(dǎo)他們從整體上理解和運用語言的一種教學(xué)方法。［2］園林規(guī)劃設(shè)計課程要求學(xué)生具有開放性、發(fā)散性的思維、具有較強的創(chuàng)新能力，因此在課程教學(xué)環(huán)節(jié)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造輕松的教學(xué)環(huán)境顯得尤為重要。本課程在第一次授課時，要求學(xué)生按照5～6人成立一個小型園林設(shè)計工作室，學(xué)生作為工作室的設(shè)計師，教師為項目負(fù)責(zé)人，設(shè)計師在完成設(shè)計任務(wù)時遇到問題可以隨時與項目負(fù)責(zé)人溝通，每個設(shè)計任務(wù)完成以后，園林設(shè)計工作室之間要進(jìn)行設(shè)計成果展示和評比。通過創(chuàng)設(shè)園林工作室的這種教學(xué)情境，營造了活潑有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生在虛擬工作環(huán)境中積極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

2.3 有效的考核評價設(shè)計

科學(xué)有效的考核評價方式不但可以客觀、公正地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)的有效性。傳統(tǒng)的考核評價方法以試卷考試的方式，以考試分?jǐn)?shù)的高低來評價學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容掌握的情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這種考核評價方法不能全面、真實地考核評價學(xué)生對知識和技能掌握情況。

根據(jù)園林規(guī)劃設(shè)計課程的特點，以一次考試成績來評價教學(xué)效果的好壞是不科學(xué)的，應(yīng)該結(jié)合課堂提問、平時作業(yè)、課程設(shè)計作業(yè)等采用階段評價、目標(biāo)評價、過程評價，理論與實踐一體化評價模式，例如，課程設(shè)計作業(yè)的考核評價角度要從設(shè)計理念、設(shè)計表現(xiàn)效果和方案匯報能力等方面進(jìn)行綜合性地考核評價；考核評價主體由教師單一評價改為學(xué)生自評、學(xué)生互評與教師總評相結(jié)合的立體化評價，學(xué)生參與到考核評價環(huán)節(jié)，學(xué)生在自評和互評的過程中，通過對自己和同學(xué)的設(shè)計方案的評價分析，在實踐中分析問題、找出問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，提升設(shè)計能力。

3 結(jié)語

“園林規(guī)劃設(shè)計”的有效教學(xué)實踐證明，改變了學(xué)生以往學(xué)習(xí)的消極性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的能力和創(chuàng)新意識，取得了理想的教學(xué)效果。高職園林規(guī)劃設(shè)計課程的有效教學(xué)研究還需要在實踐中進(jìn)行不斷的總結(jié)和深入，從而真正推動我國高職園林技術(shù)專業(yè)教育更好更快地發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型的園林專業(yè)人才，為我國的園林綠化事業(yè)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

［1］崔允廓.有效教學(xué):理念與策略(上).人民教育，2001，（6）.

［2］陸禮霞.創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的思考與探索.科學(xué)大眾·科學(xué)教育，2010，（12）.

（作者單位:黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（編輯王旸）