丁文朋 王麗

（1.中共宜賓市委黨校，四川宜賓644002；2.宜賓市第六中學，四川宜賓 644002）

新形勢下黨校師資培訓作用芻議

丁文朋1王麗2

（1.中共宜賓市委黨校，四川宜賓644002；2.宜賓市第六中學，四川宜賓 644002）

隨著黨校師資隊伍建設的正規(guī)化，一批具有研究生學歷的高層次人才被吸收到黨校教師隊伍中。這些新進教師在角色轉型中存在著豐富的知識儲備與匱乏的教學經驗、問題解決的綜合性與專業(yè)背景的精細化以及意識形態(tài)的統(tǒng)一性與個性特征的獨立性等三對基本矛盾。黨校師資培訓在促進新進教師角色轉型和角色定位中具有“熔爐”的作用。

黨校；教師；角色轉型；角色定位；師資培訓

隨著經濟社會的快速發(fā)展和改革開放的逐步深入，我國社會各階層的利益分配表現出多元化的格局，各種長期“潛伏”的社會矛盾日益凸顯，這對黨政領導干部的素質能力提出了更高、更全面的要求。在這種形勢下，作為黨政領導干部“思想庫”和“培訓基地”的黨校，其角色和工作重心也逐漸開始發(fā)生轉移，黨校在提升黨政領導干部綜合素質和能力過程中的作用日益增強，這對黨校自身的師資隊伍建設也提出了更高的要求。為了適應這一角色的轉變，黨校開始重視從高校、科研院所等機構吸收相關的高層次人才，充當黨校領導干部培訓的生力軍。

一、黨校新進教師的特征分析

作為黨校領導干部培訓的新生力量，具有多元化學科背景、豐富知識儲備和先進教學理念的新進教師，在促進黨政領導干部解放思想和提升素質等方面起到了重要的推動作用。同時，這一群體也呈現出一些共同的特征，具體表現為以下三對基本矛盾：

（一）豐富的知識儲備與匱乏的教學經驗

新進教師多為高校的應屆畢業(yè)生和部分科研院所的科研人員，多數在某一領域具有相對豐富的知識儲備和科研成果。然而，對于教學經驗相對匱乏的新進教師來說，對即將擔當的黨校教師的角色充滿了困惑。黨校教師面對的是什么樣的學員、什么樣的教學內容和教學形式才能滿足黨校學員的需求、如何才能使教學貼近學員的實際等一系列問題成為新進教師新的社會化過程中的障礙。因此，如何快速熟悉和適應黨校教學的特點和要求成為實現黨校新進教師角色轉型和角色定位中的一個重要方面。

（二）問題解決的綜合性與專業(yè)背景的精細化

社會系統(tǒng)的復雜性決定了當今經濟、社會等領域中的諸多問題是多因素共同作用的結果，因此，問題的解決也就需要相應的多學科之間的分工與協(xié)作，而協(xié)作的前提是學科之間的相互了解和相互交流。然而，在當今高等教育體制下，學科分類的精細化和人才培養(yǎng)模式的專業(yè)化使得學科之間的交流難以實現，最終導致高校培養(yǎng)、輸送的人才多在某一學科的某一研究方向具有一定建樹，而缺乏學科間協(xié)作的意識和能力。因此，具有精細化專業(yè)背景的新進教師只有通過加深對其他學科的了解，加強與其他學科的協(xié)作，在各種經濟社會問題的解決中尋找與其他學科的結合點，確定本學科在問題解決中的角色定位，才能避免被哲學、政治學等黨校傳統(tǒng)意義上的主流學科邊緣化的危險。

（三）意識形態(tài)的統(tǒng)一性與個性特征的獨立性

“黨校姓黨”是黨校教學和科研的第一原則。從年齡上看，黨校新進教師多數屬于“80后”群體，這在一定程度上實現了黨校教師隊伍的年輕化，也符合黨校學員逐漸年輕化的趨勢對黨校教師的要求。然而，與其他年代出生的人群相比，“80后”群體具有個性獨立、崇尚自由、意識形態(tài)多元化和價值觀非主流化等明顯的特征。因此，如何快速領會和內化社會主義核心價值體系是實現黨校新進教師角色轉型和角色定位中的第三個重要方面。

二、黨校師資培訓在新進教師角色轉型中的作用

（一）省情教育有助于融入新的工作環(huán)境

入學教育中有關當地文化的介紹，案例教學中對省市經濟、社會發(fā)展歷史、現狀和前景的講解，以及對區(qū)域文化特征和區(qū)域經濟特色的概括，使新進教師在短時間內對當地的經濟、人文、旅游等有了粗略的了解。同時，師資培訓中既有學歷層次較高的新進教師，也有富有實踐經驗的老教師，通過在各種班集體活動中兄弟單位同仁之間的深入交流，使新進教師逐漸適應了這里的風土人情和處事方式，開始認同、接受并逐漸融入到新的工作和生活環(huán)境中。

（二）規(guī)范的教學有助于明確黨校教學要求

在授課過程中，系統(tǒng)條理的教學內容，靈活生動的教學方式，認真負責的教學態(tài)度，都通過實際教學來詮釋黨校教學的基本原則和要求。新進教師通過對電子課件制作、教學內容安排、教學案例選擇、教學時間控制、學員積極性調動等方面的觀摩和學習，對黨校的教學要求有了明確的認識，并且為今后的教學樹立了一個真實、生動的參照標準。

（三）熱點問題的探討有助于確定科研方向

通過對當前我國和省市熱點問題的介紹和剖析，學員與教師之間以及不同學科背景的學員之間的進一步交流和討論，使新進教師在獲取知識的同時，進一步明確了今后科研工作的范圍和領域。如“公共突發(fā)事件中的心理干預”、“基于公務員勝任力模型研究的人事測評體系構建”、“適用于特定公務員群體的相關心理健康問卷的編制以及常模的建立”、“公務員價值觀及其與所在組織價值觀之間的匹配研究”、“風險決策與黨風廉政建設”、“公共資源兩難范式下的生態(tài)問題研究”等。

（四）多學科交叉教學有助于完善知識體系

師資培訓可以通過開設“中國特色社會主義理論體系”、“當前形勢與熱點問題”、“應急管理中的媒體溝通與輿論引導”、“民生問題若干法律實例分析”等課程，涉及經濟學、社會學、政治學、管理學、法學等多個學科，運用多個學科的理論和方法解決同一個問題，彌補研究生教育專業(yè)細分導致的知識體系的單一化，使新進教師對本學科之外其他學科的研究領域、研究對象和研究方法有大體的了解，初步形成一個既專又博的知識體系，并為問題解決的多學科協(xié)作提供基礎。

三、新形勢下黨校師資培訓改革建議

（一）在培訓規(guī)劃方面重構課程體系

師資培訓班的學員多來自黨校的一線教師，在日常工作中承擔著教學、科研和管理等三項主要任務，這三項任務就決定了學員對師資班的培訓需求主要表現為教學能力提升、科研能力提升和管理能力提升等三個方面。因此，師資班的課程設置可以圍繞這三項基本需求展開，即通過教學觀摩和實戰(zhàn)訓練提升學員的教學能力，通過課題研討和科研論文提升學員的科研能力，通過課堂講授和情景模擬提升學員的教學管理能力。

（二）在教學內容方面開發(fā)標準課程

開發(fā)一套在課件制作、內容安排、教學形式、知識講解等方面相對規(guī)范的標準課程，通過學員對標準課程和教學的觀摩，并分析、總結自己的實際教學與標準課程之間的差異，起到規(guī)范教學的作用。

（三）在教學實戰(zhàn)方面開展微格訓練

給學員提供教學實戰(zhàn)的機會，借助錄像、攝影等現代化的教學工具，開展微格教學訓練。通過“實戰(zhàn)-反思-改進-實戰(zhàn)”的不斷訓練和“教師-聽眾”兩種角色的不斷轉變，體驗并尋找自己在教學中存在的盲點，起到改進教學的作用。

（四）在教學方式方面增加課題研討

參加師資培訓班的學員多數對某一問題有較深入的研究，在某一領域也具有較豐富的知識儲備，加之現代網絡信息技術的發(fā)展使得知識的獲得相對便利，因此，師資班的培訓有必要變傳統(tǒng)的單向講授式教學為課題研討式教學，教師選擇某一個社會事件、熱點問題或學術焦點等作為主題，在教師的主導下，教師和學員從各自的學科背景、知識儲備、學術立場等出發(fā)展開充分討論，在此基礎上形成多學科協(xié)作的、可行性較強的研究計劃，并開展研究。

（五）在管理實踐方面加強情景模擬

將黨校教學管理中普遍存在的問題整理成案例，組織學員進行案例分析，并提出解決方案。同時，采用“評價中心”的技術，模擬教學管理中的真實情境，通過觀察學員的反應，對學員的教學管理能力進行考核、評估和訓練。

D261.41

A

1008-8431（2011）04-0074-02

2011-05-15

丁文朋（1984-），男，中共宜賓市委黨校助教；王麗（1985-），女，宜賓市第六中學教師。

（責編：施琳潔）