陳卓威 張亞偉

（成都理工大學 傳播科學與藝術學院 四川 成都 610059）

目前，在我國高等影視藝術教育結(jié)構(gòu)中，多科性大學的影視藝術教育占有重要的一席之地。影視藝術教育如何在藝術氛圍相對缺乏的多科性大學發(fā)展，如何結(jié)合多科性大學自身的特點進行更大的突破，已成為目前多科性大學影視藝術教育研究的重要課題。我國的多科性大學影視藝術教育事業(yè)起步晚，基礎較弱，盡管近年來發(fā)展步伐日益加快，但依然存在著諸多瓶頸問題。

首先，多科性大學影視藝術教育理念尚有很大的局限性。正當中國經(jīng)歷經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)軌，信息化、網(wǎng)絡化和數(shù)碼化將中國的信息傳媒一體化時，我們?nèi)稳话延耙曀囆g教育僅僅作為新聞教育來看待，而忽略了其在新形態(tài)下的概念拓展。在多科性大學的背景下，新的思維形態(tài)、新的文化觀念和新的信息獲取方式等都促使我們要有更新的影視藝術高等教育概念。其次，多科性大學影視藝術教育發(fā)展尚缺乏學科的支持。影視藝術教育的發(fā)展應當有豐富的學科資源來支撐，多科性大學應結(jié)合自身多學科的優(yōu)勢特點給予有力的支持。而縱觀目前多科性大學的影視藝術教育尚處學科分割，沒有進行有效的學科優(yōu)勢整合并利用。再者，多科性大學影視藝術教育尚未形成完整的體系。多科性大學的影視藝術教育由于起步晚、起點低，因此在培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)層次、培養(yǎng)方法、培養(yǎng)手段等方面還存在不足，面對飛速發(fā)展的廣播電視事業(yè)，在培養(yǎng)學生的動手能力方面還顯得薄弱。

一、以廣播電視編導專業(yè)為例

在廣播電視節(jié)目制作系統(tǒng)中，廣播電視編導是集節(jié)目的策劃創(chuàng)意、組織安排、思想把握、效果控制于一身。因此，不難看出廣播電視編導專業(yè)在影視類專業(yè)教育中的重要地位。

面對21世紀我國傳媒業(yè)的巨變，特別是在廣播電視與其它傳媒的競爭日益白熱化的形勢下，作為廣播電視的編導人員，應該是具有深厚的文化基礎、廣泛的知識鏈接、較高的思想層次、突出的業(yè)務能力、執(zhí)著的創(chuàng)作精神和扎實的實際操作能力的復合型廣播電視人才。加之，廣播電視傳媒這一特殊行業(yè)對從業(yè)人員實踐能力所提出的高標準和嚴要求，所以，作為多科性大學影視類專業(yè)教育的骨干支撐——廣播電視編導專業(yè)，其突出業(yè)務技能實踐和強調(diào)知識綜合應用的實踐課程應該是必不可少的。

目前，眾多多科性大學影視藝術教育都力求在自身專業(yè)有機整合的基礎上，以藝術教育體現(xiàn)多科性大學的人文理念，傳達理、工、經(jīng)、管、文、法、哲、農(nóng)等多學科的文化品質(zhì)，并以影視傳媒教育拓展實踐學科的社會空間逐步與國際相關領域接軌，努力培養(yǎng)出體現(xiàn)多科性大學影視藝術教育特點的“通才”。這樣的大趨勢導致很多擁有廣播電視編導專業(yè)的多科性大學二級學院，或者系、教研室在其專業(yè)課程設置的結(jié)構(gòu)上進行了大規(guī)模的調(diào)整和改革。在保留和精品化廣電藝術方面的基礎課程的同時，還順應當前影視藝術的發(fā)展趨勢，進一步拓展和強調(diào)了廣播電視業(yè)務方面的應用課程，如《電視攝影造型》、《電視畫面編輯》、《電視節(jié)目制作技術》、《非線性編輯技術》、《電視音樂音響》、《電視采訪》、《電視專題節(jié)目制作》、《紀錄片創(chuàng)作》、《電視照明》、《音樂電視制作》、《錄音藝術》、《MIDI制作》等一系列專業(yè)實踐性較強的課程。

經(jīng)過多年的摸索和實踐。一方面，多科性大學廣播電視編導專業(yè)的整體教學效果是不錯的，培養(yǎng)了一大批基本符合廣播電視事業(yè)發(fā)展急需的人才，并且在教學目標確定、教學內(nèi)容設置、教學質(zhì)量把控等方面都形成了一套適合自身發(fā)展的模式。另一方面，當前廣電傳媒市場化、國際化的趨勢，對廣播電視編導人才在知識面和動手應用等綜合能力方面的要求在不斷提高。加之廣播電視編導專業(yè)不僅僅是藝術類專業(yè)，還跨新聞學、傳播學、社會學等其它綜合學科的特點。所以，多科性大學影視教育背景下的廣播電視編導專業(yè)只有采取“從專業(yè)分割走向跨學科聯(lián)合；從專才教育走向復合型人才培養(yǎng)”的模式來深化教學改革，才能順應時代社會發(fā)展對現(xiàn)代傳媒人才的需要。然而，在其長期的專業(yè)實踐教學當中，卻普遍存在著各課程之間實踐教學脫節(jié)的現(xiàn)狀，忽略了各門課程實踐教學之間的關聯(lián)，甚至一味地片面強調(diào)某些實踐課程的重要性，極大地阻礙了“復合型人才”培養(yǎng)計劃的實施。

首先，讓我們從人才培養(yǎng)的角度來分析一下多科性大學廣播電視編導專業(yè)實踐教學中普遍存在的幾個問題。

1.實踐教學的目的性不強。在多科性大學的廣播電視編導專業(yè)實踐教學中一直存在教學目的性不強的問題。由于廣播電視制作設備復雜精密，不易操作，在使用過程中必須結(jié)合著其它相關知識，所以在進行實踐教學時，一般情況下老師往往會撿易棄難，教授一些簡單、淺表性的操作方法。學生僅僅是了解了設備的基本操作，卻無法深入地綜合運用，導致在以后的實際工作中面對復雜的廣播電視設備出現(xiàn)的種種綜合應用時手足無措，不能獨立解決問題。對于教學目的是學會基本操作還是學會綜合應用，在目前的實踐教學環(huán)節(jié)中很不明確。

2.實踐教學環(huán)節(jié)松散。在多科性大學的廣播電視編導專業(yè)課程中大部分都有實踐課程，而各門課程間又有著緊密的交叉聯(lián)系。但是，由于各門課程講授的老師不同，對于實踐課程的要求也不統(tǒng)一，所以，本來緊密關聯(lián)的各門課程在各自的實踐課程完成后，導致學生不能夠熟練地進行系統(tǒng)的綜合應用操作。

3.作業(yè)練習單一。在多科性大學的廣播電視編導專業(yè)各門實踐課程作業(yè)的要求上普遍表現(xiàn)為單一性。雖然一般會有一兩次綜合性的實習，但對于四年制本科的實踐教學來說是遠遠不夠的，已經(jīng)不能滿足學生的學習要求。面對必須完成的單項實踐教學要求和有限的實踐課時，我們不得不以單項練習為主，但這卻使得《電視攝影造型》、《電視畫面編輯》、《電視音樂音響》、《非線性編輯技術》等一系列相關課程的教學效果受到影響和制約。

4.實踐教學的考核片面。廣播電視編導專業(yè)實踐課程的考核要求較簡單，不能夠適應目前廣播電視行業(yè)的快速發(fā)展對“通才”的要求。由于是單項的簡單技術操作考核，導致學生學習興趣點趨于單一，沒有一個對于廣播電視制作系統(tǒng)而全面的認識。

二、創(chuàng)新的DV創(chuàng)作理念

隨著時代大潮滾滾而來，不僅僅是把我國的廣播電視傳媒業(yè)推向了轉(zhuǎn)折的關節(jié)口，更讓人關注的是在信息世界加速的變革中互聯(lián)網(wǎng)絡、多媒體、數(shù)字化等等概念在社會生活中頻頻出現(xiàn)并得到大眾認同的時候，一種新的文化形態(tài)——DV文化，在這一背景下逐漸形成。

DV，最初是數(shù)字視頻技術（Digital video）的英文縮寫，業(yè)界用來代指小型的數(shù)碼攝像機。由于DV的小巧靈活、簡單的操作方式、一定技術指標的聲畫影像、自由迅捷的個體表現(xiàn)，對于傳統(tǒng)電視具有顛覆性的沖擊，正是在這種延續(xù)與顛覆的辯證關系中，DV對傳統(tǒng)電視的理念及由此建構(gòu)的權(quán)力機制發(fā)生了強有力的挑戰(zhàn)。從而在經(jīng)歷了短短的一個高速發(fā)展期后，我們看到的除了DV本身具有的較高成像質(zhì)量、突出的性價比、高度集成的小型化機身三個明顯的特性為其帶來的廣闊的市場前景外，同時DV影像創(chuàng)作的個性化與廣泛的參與性也引發(fā)了一場社會文化運動和深刻的文化變革，逐漸形成了DV特有的以不拘一格的藝術想象力來自由創(chuàng)造個體藝術，從而達到觀念形態(tài)的擴展和某種精神自由意志的真實顯露的理念。其實，跨越簡單層面的認識來看，DV精神意義的存在應當是個體藝術的自由創(chuàng)造，也是廣泛的自主創(chuàng)作的途徑，既是不拘一格的藝術想像力顯示，也是多樣化創(chuàng)新的情感表現(xiàn)。而DV概念的存在就是新的創(chuàng)作，個性的精神表現(xiàn)，進而是藝術創(chuàng)作，實現(xiàn)情感認識的藝術表達。

三、將DV創(chuàng)作理念引入實踐教學

針對多科性大學廣播電視編導專業(yè)教學實踐環(huán)節(jié)的問題，我們應該理性地面對這個影視教學改革進程中出現(xiàn)的問題不可能在短期內(nèi)得到徹底解決，而需要一個調(diào)查研究的過程。那么，有沒有一個捷徑呢？通過成都理工大學廣播電視編導專業(yè)長期的教學實踐證明，將DV創(chuàng)作理念引入影視專業(yè)實踐教學不失為一種創(chuàng)新的教學改革嘗試。其核心是，在教學實踐中強調(diào)各單元實踐練習與全面素質(zhì)提高練習相結(jié)合，讓學生在實踐中擁有充分的想象空間，進行不拘一格富有個性的電視藝術創(chuàng)作。其內(nèi)容是，在廣播電視編導各門專業(yè)必修課程，如《電視攝影造型》、《電視畫面編輯》、《電視音樂音響》、《電視照明》、《非線性編輯技術》、《紀錄片創(chuàng)作》等的教學實踐中，確立以完整的電視DV短片為載體，以各課程單元實踐內(nèi)容為主要創(chuàng)作表現(xiàn)內(nèi)容（如：電視攝影的技巧、電視燈光的設計、電視畫面編輯的技巧等）的要求。把作業(yè)練習從單一、片面的單元練習拓展到全面素質(zhì)提高的訓練。時間跨度可以從有實踐課程的第一學年度持續(xù)到第四學年度，共計8個學期，還可以作為學生畢業(yè)創(chuàng)作的一部分，范圍涉及幾乎所有廣播電視編導的主要專業(yè)必修課程。

雖然DV創(chuàng)作理念引入教學后，《電視攝影造型》需要拍攝電視DV短片，《電視照明》也需要拍攝電視DV短片，表面看起來加重了學生的作業(yè)負擔和教學設備資源調(diào)度的緊張。但是，由于電視DV短片的拍攝制作的靈活性和可操作性，基本可以在以往單元練習的課時內(nèi)完成。綜合的創(chuàng)作練習不僅滿足了單元練習業(yè)務技能的需要，更重要的是強調(diào)了知識的綜合應用性。這樣，在廣播電視編導四年制本科教學完成后，學生將拍攝制作大量的各種類型不同要求的電視DV短片。在一次次的創(chuàng)作過程中不斷地對已學的和未學的各門專業(yè)知識進行實踐，不斷地獲取新的經(jīng)驗積累，為下一次的創(chuàng)作實踐和以后的社會工作提供有利的參考。同時，DV攝像機在學生中的迅速普及，以其優(yōu)秀的成像質(zhì)量和方便的后期制作編輯軟件，大大緩解了學校廣播電視專業(yè)教學設備資源的緊張狀況。

成都理工大學廣播電視編導專業(yè)在引入DV創(chuàng)作理念后，專業(yè)的教學實踐中的脫節(jié)問題得到了明顯的改善。

1.明確了實踐教學的目的。將專業(yè)教學實踐課程作為學生個人創(chuàng)作能力展示的空間，通過不同的專業(yè)實踐教學課程調(diào)動學生的創(chuàng)作積極性，鼓勵觸類旁通的學習方式，在熟練掌握基本操作的基礎上，強調(diào)綜合技術運用的必要性。在完成所有專業(yè)教學實踐課程后，能夠獨立進行多種廣播電視制作環(huán)節(jié)的操作，并能夠獨立完成電視片的策劃、拍攝、編輯、包裝等流程，成為集采編播為一體的復合型人才。

2.各課程的教學實踐內(nèi)容緊密聯(lián)系。由于DV創(chuàng)作理念進一步強調(diào)了影視創(chuàng)作各個環(huán)節(jié)的關聯(lián)性，單一的片面思考會影響創(chuàng)作的流暢，因此在廣播電視編導專業(yè)的各門實踐課程中，雖然教授課程的老師不同，但是如果都將DV創(chuàng)作理念貫穿到教學過程中去，使學生在學習任何一門專業(yè)課時能夠聯(lián)系到其它的相關專業(yè)課的知識點，從而達到能熟練地在實踐操作中進行電視制作各個環(huán)節(jié)綜合應用操作。

3.多元化的教學實踐作業(yè)。將簡單的課堂單項練習變?yōu)殡娨旸V短片的拍攝創(chuàng)作，在廣播電視編導四年制本科的各個學習階段，根據(jù)每學期不同專業(yè)課的安排，都設置相關的有不同要求的電視DV短片拍攝制作實踐課程。并將每門專業(yè)課程的課堂單項練習考核與最后的綜合技能考核區(qū)分，把該學期內(nèi)的所有專業(yè)課的綜合技能考核都統(tǒng)一納入每學期的電視DV短片拍攝制作實踐課程中進行。從此，學生既掌握了單項的廣播電視制作技能，又在電視DV短片的拍攝制作過程中得到實際的應用。

4.教學實踐的考核突出綜合素質(zhì)。根據(jù)廣播電視行業(yè)迅猛發(fā)展對“通才”的要求，適量增加廣播電視編導專業(yè)實踐課程的考核難度，突出對學生綜合素質(zhì)的考核，調(diào)動學生在影像創(chuàng)作方面的個性化與廣泛參與性，從而達到觀念形態(tài)的擴展和某種精神自由意志的真實顯露。要求每一個學生在電視DV短片拍攝制作實踐課程中掌握全面的廣播電視制作技術，熟悉從市場調(diào)研、電視策劃到拍攝、后期編輯制作、發(fā)布發(fā)行，甚至于營銷推廣等廣播電視行業(yè)操作流程。精通電視專題片、電視紀錄片、電視廣告片、電視欄目制作等的制作。使學生成為順應我國廣播電視事業(yè)發(fā)展，綜合能力強、技術與藝術并重，德、智、體全面發(fā)展的現(xiàn)代廣播電視編導人才。

四、結(jié)語

當然，我們在將DV創(chuàng)作理念的引入的同時，還必須了解其應當注意的問題。由于電視DV短片創(chuàng)作的自由形態(tài)可能明顯暴露出創(chuàng)作者藝術情態(tài)包括缺憾的精神狀態(tài)或現(xiàn)實人格缺陷，或者折射社會整體群落的精神缺失，所以在實踐教學過程中老師必須進行正確的引導。

事實上，作為創(chuàng)造性視覺體現(xiàn)和不拘一格的青春想象力，DV創(chuàng)作理念的要義不是技巧的完善，而是多樣的藝術創(chuàng)造力。學生在每一個學習階段對廣播電視的認識都不同，思想還不成熟，加上專業(yè)知識是逐步地學習理解，所以學生最初的電視DV短片創(chuàng)作不僅表現(xiàn)在技術上的粗糙，而是一開始就思想抄襲、刻板的形式崇拜和簡單模仿。當然也有刻意遵循現(xiàn)成的“規(guī)律”，如選取沉重政治題材，因為容易引起關注和顯示“深刻”；刻意表現(xiàn)生活陰暗面，以為這有獵奇的吸引力、“新鮮”的表現(xiàn)領域；關注邊緣生活，因為的確已經(jīng)有不少引人注目的成功作品；追蹤單一個體的瑣碎表現(xiàn)，因為容易抒發(fā)簡單層面的認識等等。對學生進行理論指導就顯得很有必要，DV創(chuàng)作理念的引入并不是讓學生任意地發(fā)揮，而是有的放矢地將課堂理論進行實踐。

在教學實踐中，由于電視DV短片沒有表現(xiàn)的界域，也不需要刻意地沿襲成規(guī)，所以綜合練習作業(yè)中常常會出現(xiàn)一些問題，主要有沒有細節(jié)的簡單過程，局限于生活流程的簡單記錄，沒有發(fā)現(xiàn)的生活細節(jié)的精彩；缺乏人文關懷的記錄，一些作品真實性無庸置疑，但沒有人格精神的撫慰和沒有人文關懷的深度；缺乏起伏與節(jié)奏的平淡情節(jié)，表現(xiàn)平鋪直敘與沒有快慢變化的節(jié)奏直接影響效果；空間音響的單一等等。

總之，我們在將DV創(chuàng)作理念引入的同時一定要注意指導學生在實踐時要循序漸進，嚴格根據(jù)各學習階段要求來進行創(chuàng)作，不可能一開始就能夠進行熟練的拍攝制作，只能是逐步培養(yǎng)藝術創(chuàng)造力。DV創(chuàng)作理念引入不是簡單地拍攝電視DV短片，而是將其理念貫穿于專業(yè)實踐課教學中去。

當然，除了貫徹理念，還應該在多科性大學的廣播電視編導本科教學計劃上作一些調(diào)整。把專業(yè)實踐課的重心從高年級向低年級進行平均，把通常畢業(yè)班才能進行的綜合實踐，根據(jù)各年級的專業(yè)課程內(nèi)容進行分階段的綜合實踐。每學期將所有專業(yè)課程的專業(yè)實踐課進行整合，除常規(guī)的廣播電視單項制作技術考核外，各門專業(yè)課分出一部分學時進行綜合實踐——電視DV短片拍攝制作，從一年級到四年級進行階梯式練習。由于電視DV短片的制作是一個技術密集型的過程，所以，每一次的綜合實踐對學生來說，都是一次完整的創(chuàng)作實踐，能夠更好地結(jié)合相關的知識點，總結(jié)經(jīng)驗，為下一次的專業(yè)實踐打下基礎。

最后，將DV創(chuàng)作理念引入廣播電視編導專業(yè)的實踐教學，并不是我們的最終目的。我們應該以此為契機推進影視藝術教育改革，更新影視藝術教學內(nèi)容、建構(gòu)更完整的課程體系、拓展更多樣的教學方法、豐富更現(xiàn)代化的教學手段，為蓬勃發(fā)展的我國廣電傳媒事業(yè)培養(yǎng)大量的高素質(zhì)的具有創(chuàng)新精神的新時代傳媒人才。

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