雷田 蒙艷斌

（湘南學院人體解剖學教研室 湖南郴州 423000）

幾種記憶法在系統(tǒng)解剖學神經(jīng)系統(tǒng)教學中的應(yīng)用

雷田 蒙艷斌

（湘南學院人體解剖學教研室 湖南郴州 423000）

神經(jīng)系統(tǒng)是系統(tǒng)解剖學九大系統(tǒng)中最復(fù)雜難學的系統(tǒng),多年來一直沒有好的方法來學習。本文作者總結(jié)了九種記憶法,它們是：(1)理解記憶法。(2)顧名思義記憶法。(3)舉一反三記憶法。(4)聯(lián)想記憶法。(5)歸納記憶法。(6)有意記憶法。(7)趣味記憶法。(8)比較記憶法。(9)口訣記憶法。以饗同道。

記憶法 系統(tǒng)解剖學 神經(jīng)系統(tǒng)

系統(tǒng)解剖學是醫(yī)學中最重要的基礎(chǔ)學科,這門課程的特點是內(nèi)容多、名詞結(jié)構(gòu)較多,難記憶。有人作過統(tǒng)計,發(fā)現(xiàn)醫(yī)學中有一半以上的名詞均來源于解剖學,而解剖學學習中須記憶的內(nèi)容占了幾乎90%以上,且大部分記憶內(nèi)容都是繁冗雜亂、枯燥無味的。因此,如何提高記憶力成了學習解剖學的最重要環(huán)節(jié)。近年來,不少學者都將各種記憶法運用于系統(tǒng)解剖學的教學,均收到了良好的效果。但是,對于九大系統(tǒng)當中最復(fù)雜最難學的系統(tǒng)-神經(jīng)系統(tǒng),卻一直沒有好的記憶法來學習,使神經(jīng)系統(tǒng)仍然是系統(tǒng)解剖學習中最頭疼的。本人作者據(jù)多年的教學積累和學生提問相結(jié)合,總結(jié)了幾種記憶法在神經(jīng)系統(tǒng)教學中的應(yīng)用,以饗同道。

1 理解記憶法

神經(jīng)系統(tǒng)難記的首要原因,就是這個系統(tǒng)難學懂,因此教師在教學中學習神經(jīng)系統(tǒng)時,自己一定要精通神經(jīng)系統(tǒng)的教學內(nèi)容,預(yù)備能回答學生提出的各種問題。在教學中,教師盡量能夠把抽象的內(nèi)容講解得直觀些,把繁雜的內(nèi)容變得簡單扼要些,順便還穿插一些學生感興趣的情節(jié),這樣學生能夠在充分理解的基礎(chǔ)上進行記憶,比要學生死記硬背效果好得多,且也容易得多。比如在學習傳導(dǎo)通路時,許多同學對由幾級神經(jīng)元組成中的“級”不懂,這時,我們可以打個比方,傳導(dǎo)通路就好比幾個人共同進行的接力比賽,每級都相當于1個人,當?shù)?個人跑完了自己的路程后,將接力棒傳給第2個人,第2個人相當于第二級神經(jīng)元,跑完后傳給第3個人……如此,如果該傳導(dǎo)通路由三級神經(jīng)元組成,則可比喻成3個人的接力賽,而傳導(dǎo)通路如果由四級神經(jīng)元組成,則可比喻成4個人的接力賽……這樣講解,就將抽象的內(nèi)容形象化了,學生也便于理解記憶。

2 顧名思義記憶法

即由名稱就可以推斷出意思的方法,此方法簡單而有效,如脊髓的白質(zhì)是許多上行和下行的纖維束,而這些纖維束絕大多數(shù)都是據(jù)其的起點和位置來命名的,包括脊髓小腦前束：起于脊髓止于小腦,位置在外側(cè)索的前方;脊髓小腦丘束：起于脊髓止于小腦,位置在外側(cè)索的后方;脊髓后腦束：起于脊髓止于背側(cè)丘腦;皮質(zhì)脊髓束：起于大腦皮質(zhì)止于脊髓……等等。因此,我們單從名稱就能知道該纖維束的起止和位置,反過來,如果要記住該纖維束,也可以依據(jù)此規(guī)律來記憶。

3 舉一反三記憶法

即學會了一種名詞結(jié)構(gòu),就能將其運用其它名詞結(jié)構(gòu)的記憶方法。如學習脊神經(jīng)的分支時,體內(nèi)大多數(shù)脊神經(jīng)的分支都有動脈、靜脈伴行,且它們的名稱,走行甚至分布均相同,比如有股動脈、股靜脈就有股神經(jīng);有閉孔動脈、閉孔靜脈就有閉孔神經(jīng)……等等。所以,鑒于這一點,我們記憶時,僅需回憶起動脈就可以將伴行神經(jīng)的名稱、走行和分布都同時記住。

4 聯(lián)想記憶法

即通過事物之間的相互聯(lián)系,由此事物聯(lián)系彼事物形成一定規(guī)律的記憶法。如：問腦的五個部分,背側(cè)丘腦、上丘腦、下丘腦、后丘腦和底丘腦,初看這五部分似乎覺得其沒有內(nèi)在聯(lián)系,但當我們學了第三腦室后會發(fā)現(xiàn),它們都在第三腦室的周圍：背側(cè)丘腦正好大部分在第三腦室背側(cè),上丘腦主要在第三腦室最上方,下丘腦主要在第三腦室最下方,后丘腦則位于第三腦室最后方,剩下一個底丘腦。如此,我們只要掌握了第三腦室,再聯(lián)想到它的上、下、后和背側(cè)幾個方位,就可以記住5個丘腦中的4個,至于底丘腦,因為運用較少,可不要求學生掌握。再如,我們在記憶端腦的5個葉時,也可以發(fā)現(xiàn)這5個葉的規(guī)律：額葉與額骨相鄰,顳葉與顳骨相鄰,頂葉與頂骨相鄰,枕葉與枕骨相鄰,即前四葉正好與顱底從前到后的四塊顱最相鄰。如此,我們只要掌握了顱底內(nèi)面有哪些顱首,就可以記住端腦的4個葉,而島葉,我們可以想象它好象一個單獨的島嶼一樣,單成一葉。

5 歸納記憶法

指將所記憶的內(nèi)容按不同屬性加以歸納,然后分門別類地記住這些內(nèi)容及其屬性的方法。如：在學習12對腦神經(jīng)時,如果我們按順序從Ⅰ至Ⅻ一個個來講解,學生肯定會變得繁冗,從而非常難以記憶,但我們?nèi)绻麑⑵浞譃槿悂碇v解,先講感覺性腦神經(jīng),即Ⅰ、Ⅱ、Ⅷ對,再講解運動性腦神經(jīng)即Ⅲ、Ⅳ、Ⅵ、Ⅺ、Ⅻ對,最后再講混合性腦神經(jīng),即Ⅴ、Ⅶ、Ⅸ、Ⅹ對。這樣,感覺腦神經(jīng)都是傳入纖維,運動腦神經(jīng)都是傳出纖維,而混合腦神經(jīng)即有傳入纖維又有傳出纖維,學生在腦中就會有清晰的思路,記憶起來也方便快捷得多。

6 有意記憶法

指在教學中,明確提出應(yīng)該掌握并記憶的教學內(nèi)容,使學生大腦皮質(zhì)能形成優(yōu)勢的興奮中心的記憶方法。我們知道,神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)容多而復(fù)雜,如果上課只照本宣科,而不提出重點、難點,這樣一節(jié)課下來,學生可能所記無幾,但如果對學生提出要掌握的內(nèi)容,結(jié)果就不同了。如學習腦神經(jīng)的走行時,重點要學生記住12對腦神經(jīng)進(出)腦部位和進(出)顱部位,學生上課有任務(wù)要求,所學內(nèi)容就容易記住。

7 趣味記憶法

指有意激發(fā)自己對記憶材料的興趣以增進記憶效果的方法。我們知道,神經(jīng)系統(tǒng)的內(nèi)容枯燥乏味,如果能夠添進一些有趣的相關(guān)知識,學生可能會更加愿意學習它。如：學習周圍神經(jīng)系統(tǒng)時,不單單學習各個神經(jīng)的走行及管理部分,還多多講些該神經(jīng)損傷產(chǎn)生的癥狀,像面癱、舌下神經(jīng)損傷、翼狀肩、鉤型足等等。這些常見的疾病更接近于平時生活,故便于提高學生學習的興趣。

8 比較記憶法

即在記憶相類似的事物時,將兩種事物或多事物進行相比,找出異同的記憶法,如在學習小腦和端腦的內(nèi)容結(jié)構(gòu)時,它們的共性都由皮質(zhì)和髓質(zhì)兩部分組成,且髓質(zhì)內(nèi)都有核團,個性是小腦內(nèi)部的核團是齒狀核、球狀核、栓狀核和頂核,而端腦內(nèi)部的核團總稱為基底核,包括尾狀核、豆狀核、屏狀核和杏仁體,且端腦內(nèi)還有側(cè)腦室,這樣對比起來,就使我們學習小腦和端腦的內(nèi)容結(jié)構(gòu)時更簡單更有規(guī)律了。再如,在學習腦干的內(nèi)容結(jié)構(gòu)時,我們也可以將它與脊髓的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進行比較,找出異同。因為脊髓的內(nèi)部結(jié)構(gòu)相對要簡單得多,而腦干是脊髓向上的延續(xù),它的內(nèi)部結(jié)構(gòu)雖然復(fù)雜,但也是脊髓逐漸進化而來的,如果我們講解腦干內(nèi)部結(jié)構(gòu)時,聯(lián)系脊髓內(nèi)部結(jié)構(gòu)進行對比,也會發(fā)現(xiàn)其二者有某些規(guī)律,從而便于記憶。

9 口決記憶法

即對于一些復(fù)雜的內(nèi)容,將其編個順口溜來記憶的方法。如內(nèi)側(cè)膝狀體和外側(cè)膝狀體的功能分別與視覺和聽覺有關(guān),我們可以記成內(nèi)聽外視。又如腦干內(nèi)白質(zhì)的上行纖維束。我們可以概括成四大丘系,即內(nèi)側(cè)丘系、外側(cè)丘系、三叉丘系和脊髓丘系。再如,12對腦神經(jīng)的功能,我們可以編成：一嗅二視八管聽,三四六對轉(zhuǎn)眼晴。面部感覺三叉管,表情運動面神經(jīng)。吞咽運動九舌咽,發(fā)音全靠返神經(jīng)。腮腺分必舌咽管,淚和舌下面神經(jīng)。舌內(nèi)外肌舌下管,胸鎖斜方副神經(jīng)。迷走神經(jīng)行程長,總管頸胸和腹腔。

當然,神經(jīng)系統(tǒng)的學習是復(fù)雜的,單靠上述幾種記憶法不能保證學生就能學好神經(jīng)系統(tǒng),但如果教師在教學時,運用記憶法來講授,一定能夠幫助學生理解、掌握某些內(nèi)容,從而提高記憶的效率,達到事半功倍的效果。

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1672-5654(2011)02(b)-0122-02

2011-01-16