孟琨 石娟

(河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院 河南安陽 455001)

高職醫(yī)學(xué)院校實(shí)施理論實(shí)踐一體化教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

孟琨 石娟

(河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院 河南安陽 455001)

在高職醫(yī)學(xué)院校實(shí)施理論實(shí)踐一體化教學(xué)中遇到的問題包括傳統(tǒng)教學(xué)體制下教師職能的局限性、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、教學(xué)形式單調(diào),教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容的安排不夠合理。探索相關(guān)的解決對(duì)策為,加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),培養(yǎng)“雙師型”教師、加強(qiáng)學(xué)生管理,幫助樹立正確目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

理論實(shí)踐一體化教學(xué) 問題 對(duì)策

高等醫(yī)護(hù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)、高素質(zhì)的醫(yī)護(hù)人才,所培養(yǎng)的學(xué)生除具有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)外,更要掌握從事本專業(yè)實(shí)際工作的基本操作技能,成為能適應(yīng)醫(yī)院或醫(yī)療機(jī)構(gòu)需要的應(yīng)用型人才。為了加強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)與應(yīng)用技術(shù)的融會(huì)貫通,更好的掌握理論、熟練技能,我們?cè)诳谇还に噷I(yè)教學(xué)中引入理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式,來加強(qiáng)理論與實(shí)踐課程的結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。在教學(xué)應(yīng)用中,我們體會(huì)到其優(yōu)越性,同時(shí)也遇到了問題,通過探索對(duì)策,更好的改善教學(xué)效果。

1 常見問題

1.1 教師

傳統(tǒng)教學(xué)體制下教師職能局限,難以同時(shí)勝任理論實(shí)踐兩種教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)體制中,由于理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是分別進(jìn)行,所以教師隊(duì)伍被人為分成理論教師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師兩類。一般來講理論教師學(xué)歷較高,學(xué)識(shí)豐富,但實(shí)際操作能力較弱;而實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師理論課教學(xué)能力弱,卻擁有較強(qiáng)的實(shí)踐操作技能。而在理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式下,要求理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)要融會(huì)貫通,教師既要有較高理論知識(shí)傳授能力,又要掌握熟練的動(dòng)手能力。限于教師的能力,結(jié)果造成教學(xué)效果難以達(dá)到。

1.2 學(xué)生

學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,紀(jì)律渙散。高職的學(xué)生本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差,大部分是未考入高等學(xué)府,最后選擇或家長(zhǎng)指令來上的學(xué),所以學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,沒有前進(jìn)動(dòng)力,學(xué)習(xí)表現(xiàn)不積極,態(tài)度懶散,紀(jì)律差,課堂管理的難度較高。而理實(shí)一體化教學(xué)恰恰要求學(xué)生要在課堂上表現(xiàn)出積極的態(tài)度,學(xué)習(xí)的熱情和嚴(yán)明的紀(jì)律,嚴(yán)格按教師的指導(dǎo)學(xué)習(xí)操作,只有如此才能取得滿意的教學(xué)結(jié)果。

1.3 教學(xué)方式

教學(xué)形式單調(diào),教學(xué)方法單一在教學(xué)實(shí)踐中,部分教師思想觀念仍維持傳統(tǒng)的講授式教學(xué)思路,忽略了學(xué)生的主體性。表現(xiàn)為教學(xué)方式簡(jiǎn)單,由于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)多為程序性知識(shí),抽象且簡(jiǎn)單,學(xué)生被動(dòng)接受,對(duì)內(nèi)容似懂非懂,知識(shí)掌握差,實(shí)踐操作也必然吃力。理論實(shí)踐一體化教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與,如果沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),沒有主動(dòng)參與的熱情,教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。

國外的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)表明,教師單純講解的內(nèi)容學(xué)生能記住20%;學(xué)生邊看邊學(xué),可記住50%;如果學(xué)生根據(jù)實(shí)際操作后經(jīng)教師點(diǎn)撥總結(jié)的知識(shí),則能記住90%[1]。這說明了教學(xué)方法選擇的重要。

1.4 教材

教學(xué)內(nèi)容的安排不利于理實(shí)一體化教學(xué)。一般口腔工藝教材體系脫胎于本科教材,順序仍是先將口腔工藝原理及操作性知識(shí)表述,再進(jìn)行實(shí)踐操作學(xué)習(xí),理論原理相對(duì)繁多,具體操作部分又過于抽象,不利于學(xué)生理解掌握。并且理論與實(shí)踐間隔較長(zhǎng),沒有找到理論實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合點(diǎn),造成它們之間的邏輯聯(lián)系脫節(jié),結(jié)果是學(xué)生既沒聽懂,也不能應(yīng)用于實(shí)踐。

2 相關(guān)對(duì)策

2.1 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),培養(yǎng)“雙師型”教師

理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求,教師除了要有豐富的知識(shí)和理論講授能力外,還必須要提強(qiáng)化技能,具備嫻熟的實(shí)踐操作水平。所以要求理論授課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師都要不斷學(xué)習(xí),提高自我,盡快地形成理論講授和操作能力雙雙成熟的“雙師型”教師。所以我們經(jīng)常舉行進(jìn)行實(shí)踐大練兵活動(dòng),并要求任課教師要每年到臨床醫(yī)院或醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)修,不僅可以熟練基本業(yè)務(wù),還可了解到最新的醫(yī)療進(jìn)展,也有利于理論的授課;同時(shí)要求實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師也要接受更高層次教育,進(jìn)一步提高理論知識(shí),同時(shí)具備教學(xué)指導(dǎo)能力和實(shí)踐操作水平。

2.2 加強(qiáng)學(xué)生管理,幫助樹立正確目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣

在課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生紀(jì)律的管理,建立嚴(yán)格的實(shí)訓(xùn)室規(guī)章制度,教師要加強(qiáng)監(jiān)控能力,做到有錯(cuò)必究、賞罰分明。針對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊,學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問題,以就業(yè)課或講座的形式有針對(duì)性的開展學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育,樹立學(xué)生正確的價(jià)值觀和就業(yè)觀,以就業(yè)形勢(shì)分析、優(yōu)秀畢業(yè)生事跡等激勵(lì)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)開展不同形式的口腔技能競(jìng)賽,醫(yī)療機(jī)構(gòu)參觀見習(xí)等活動(dòng),來培養(yǎng)學(xué)生形成學(xué)習(xí)興趣。

2.3 改進(jìn)教學(xué)方法,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與,真正提高教學(xué)效率

教學(xué)方法直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,在理論實(shí)踐一體化教學(xué)中要遵循“學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)”的基本原則[2],因材施教,靈活采用啟發(fā)式、討論式、小組合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考、培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力,變學(xué)生“讓我學(xué)”的被動(dòng)思想為“我要學(xué)”的主動(dòng)思想,以提高教學(xué)效率。要充分利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段,使教學(xué)直觀具體,有利于掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力。

2.4 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,重新安排教學(xué)順序

要重新安排教材結(jié)構(gòu),根據(jù)所采用的教學(xué)方法將原來單獨(dú)列出的實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)分別融合到各個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)周圍,便于理論與實(shí)踐教學(xué)同步進(jìn)行,使理論課程與實(shí)踐課程有機(jī)地統(tǒng)一起來,達(dá)到認(rèn)知水平與實(shí)踐行為的教學(xué)形式一體化。教學(xué)順序安排上以實(shí)訓(xùn)為主線,在訓(xùn)練中插入講授、總結(jié)理論,“做中學(xué)、學(xué)中做”,把實(shí)踐與理論有機(jī)串連,達(dá)到傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力與素質(zhì)訓(xùn)練為一身的素質(zhì)教育目的。所以,重新整合教學(xué)內(nèi)容、開發(fā)合適的校本教材是體現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)的關(guān)鍵所在。

[1]張雁平.高職院校理論、實(shí)踐一體化教學(xué)的實(shí)施與思考[J].教育與職業(yè),2007,24(11)：105～108.

[2]莫雷.教育心理學(xué)[M].廣州：東高等教育出版社,2002：247～249.

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2011-11-28