劉繼勇,郝天龍,朱全剛,胡晉紅(第二軍醫(yī)大學(xué)長海醫(yī)院藥學(xué)部,上海200433)

21世紀(jì)是我國發(fā)展的重大戰(zhàn)略機遇期,國家提出了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,創(chuàng)建創(chuàng)新型國家的發(fā)展戰(zhàn)略,因此,作為人才培養(yǎng)的重要方面,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高成為高校教育的當(dāng)務(wù)之急。藥學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,由于其專業(yè)的特殊性,需要學(xué)生具有更強的創(chuàng)新能力。長期以來,由于體制制約和思想觀念上的落后,導(dǎo)致藥學(xué)教育“重理論,輕實驗”,在實驗教學(xué)的開展和內(nèi)容設(shè)置等方面存在諸多問題,加之軟硬件各方面的不足,導(dǎo)致學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性受到制約,創(chuàng)新能力的發(fā)展受到嚴(yán)重影響[1]。因此,綜合分析各方面因素,改革藥學(xué)實驗教學(xué),嘗試新的教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識,提高學(xué)生創(chuàng)新能力就顯得尤為重要。

1 藥學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀

目前我國藥學(xué)實驗的教育現(xiàn)狀令人堪憂,在課程體系、教學(xué)方式、實驗內(nèi)容、考核手段等諸多方面都存在著缺陷,嚴(yán)重地制約著創(chuàng)新型人才的培養(yǎng),對藥學(xué)學(xué)科的整體發(fā)展產(chǎn)生著不良影響,不利于實驗教學(xué)的創(chuàng)新,主要存在以下幾方面的問題。

1.1 課程體系長期固定,教學(xué)內(nèi)容陳舊 由于實驗教學(xué)長期依賴于理論教學(xué),缺乏相對獨立性,使實驗教學(xué)的系統(tǒng)性、銜接性和科學(xué)性受到了影響,導(dǎo)致其課程體系長期固定不變,層次不清,缺乏靈活性和創(chuàng)新性。教學(xué)內(nèi)容更新得不及時,不能與時俱進,不能及時將理論知識與學(xué)科前沿發(fā)展同時并舉,對學(xué)生的實驗指導(dǎo)缺乏啟發(fā)性等,這些都對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了負(fù)面影響。

1.2 實驗教學(xué)模式陳舊,缺乏創(chuàng)新設(shè)計 傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo),教師以教材為模板,大多數(shù)僅進行教材中提到的實驗,而這些實驗幾乎都是驗證性實驗,缺乏新穎性和探索性,阻礙了學(xué)生自主創(chuàng)新能力的發(fā)揮。以往的實驗多是相互孤立的,并未與課程開展的進度相配套,未能充分體現(xiàn)它們之間的聯(lián)系,銜接存在脫節(jié),少見綜合性、系統(tǒng)性的實驗。

1.3 學(xué)習(xí)拘泥于課堂,不了解社會發(fā)展動態(tài) 長期以來,由于各方面條件的限制,實驗課僅僅在院校實驗室開展,交流范圍相對局限,學(xué)習(xí)的技能十分有限,學(xué)科視野相對較窄,對實際的社會需求和實際的工作環(huán)境缺少直觀的認(rèn)識,對創(chuàng)新的方向沒有很好把握。

1.4 考核機制刻板,不利于調(diào)動積極性 常規(guī)的實驗考核方式多是以實驗報告和教師的課堂印象為依據(jù),少有成果報告會或結(jié)果交流展示討論會等靈活方式,無法充分、客觀、真實地反映學(xué)生的實驗創(chuàng)新能力?？己藱C制缺乏彈性,存在諸多漏洞,同時也不利于調(diào)動學(xué)生積極性,不利于鼓勵創(chuàng)新設(shè)計。

2 藥學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新改革措施

面對我國藥學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀,改革創(chuàng)新已迫在眉睫。然而,藥學(xué)實驗教學(xué)改革創(chuàng)新的關(guān)鍵在于培養(yǎng)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力,以學(xué)生為本,提供多種環(huán)境和資源,為培養(yǎng)創(chuàng)新能力創(chuàng)造良好的氛圍。

2.1 針對學(xué)科特點,優(yōu)化實驗課程體系 藥學(xué)是包括諸多化學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科和藥學(xué)專業(yè)學(xué)科在內(nèi)的綜合學(xué)科。化學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科包括無機化學(xué)、有機化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué),其特點是實驗內(nèi)容較為基礎(chǔ),理論性較強。藥學(xué)專業(yè)學(xué)科包括藥物化學(xué)、藥物分析學(xué)、藥理學(xué)、藥劑學(xué)、生藥學(xué)等學(xué)科,其特點是專業(yè)技術(shù)性較強,實踐性較強。因此,針對化學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科和藥學(xué)專業(yè)學(xué)科的各自特點,在實驗課程體系的建立中要分層次教學(xué)。首先,以基礎(chǔ)實驗為第一層次,夯實基礎(chǔ),提高學(xué)生的實驗基本功。其次,以專業(yè)學(xué)科實驗為第二層次,結(jié)合基礎(chǔ)實驗,循序漸進。最后,以綜合設(shè)計實驗為第三層次,該層次也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵層次,結(jié)合理論知識,綜合運用前期實驗技能,為學(xué)生提供開放式的實驗?zāi)Ｊ?各抒己見,親身實踐,深入體會綜合實驗的全過程,并總結(jié)提高。通過各個層次有機結(jié)合,充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力,提高學(xué)生的實踐技能。同時藥學(xué)作為一門生命科學(xué)學(xué)科,在實驗過程中對生命科學(xué)應(yīng)該有所體現(xiàn),注重醫(yī)學(xué)知識與藥學(xué)實驗的結(jié)合,避免出現(xiàn)“醫(yī)搞醫(yī),藥搞藥”的現(xiàn)象。在實驗課程設(shè)置上,在把握主體、突出重點的同時注重學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。

2.2 改革實驗教學(xué)內(nèi)容,合理規(guī)劃實驗教學(xué)比重 由于受固有教學(xué)思路的影響和以往實驗條件所限,我國學(xué)科教育理念多是“重理論,輕實驗”。據(jù)統(tǒng)計,世界上教育較為發(fā)達(dá)的國家其實驗比重均較大,如美國理科專業(yè)的實驗教學(xué)學(xué)時數(shù)與理論教學(xué)學(xué)時數(shù)之比為3∶1,英國為2∶1,而我國大約為1∶3[2]。隨著時代的變遷,藥學(xué)實驗教學(xué)也要順應(yīng)時代的發(fā)展,與時俱進,摒棄傳統(tǒng)觀念,合理提高實驗教學(xué)比重,在內(nèi)容上提供更多的利于提高創(chuàng)造性的實驗,避免以往固有不變的驗證性和示范性實驗,給學(xué)生更多的可選擇余地。從整體角度考慮如何將相近學(xué)科的內(nèi)容進行有機結(jié)合,減少陳舊重復(fù)性實驗,增加綜合性、設(shè)計性實驗,由淺入深、循序漸進。采用“基礎(chǔ)訓(xùn)練-綜合設(shè)計-實驗研究”多層次一體化的模式對學(xué)生進行實驗訓(xùn)練[3]。

2.3 開展課外實驗,提高自主創(chuàng)新能力 藥學(xué)實驗是豐富而全面的,僅靠課堂提供的學(xué)時是無法滿足創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求的。因此,為學(xué)有余力的學(xué)生提供開展課外實驗的機會就顯得格外重要。例如,第二軍醫(yī)大學(xué)通過建立本科生導(dǎo)師制,實行“一對一”的“小眾化”教學(xué),為學(xué)生提供“第二課堂”,增加學(xué)習(xí)的機會,并讓學(xué)生直接接觸科研工作,增強其對本專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。同時,設(shè)立“大學(xué)生創(chuàng)新基金”,由學(xué)生自主申請,自主選題,自主設(shè)計,自主實驗,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性,讓學(xué)生有機會模擬科研工作的全過程。通過設(shè)定基金完成期限和建立定期專家審查制度,保證了基金課題的順利結(jié)題,也培養(yǎng)了學(xué)生踏踏實實學(xué)知識,認(rèn)認(rèn)真真做實驗的科研態(tài)度,成為發(fā)揮學(xué)生實驗創(chuàng)新能力的重要舉措。

2.4 利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò),提高自主學(xué)習(xí)能力 信息時代的到來使網(wǎng)絡(luò)成為人們工作生活中的一部分。在藥學(xué)實驗過程中,網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用更是必不可少。網(wǎng)絡(luò)同時也是學(xué)生獲取知識的一個重要工具,在實驗初期可以利用網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)文獻(xiàn),了解相關(guān)背景知識;不僅如此,對于一些本院校缺少的高端儀器設(shè)備也可以通過網(wǎng)絡(luò)進行了解。同時,網(wǎng)絡(luò)也為學(xué)生提供了共同交流的平臺,通過網(wǎng)絡(luò)可以共同探討相關(guān)問題,將網(wǎng)絡(luò)與實驗學(xué)習(xí)有機結(jié)合,更有利于發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力[4]。

2.5 結(jié)合生產(chǎn)實踐,開展基地教學(xué) 在實驗教學(xué)過程中,不僅有實驗室內(nèi)的實驗,而且更應(yīng)該結(jié)合實際工作需要,利用院校資源建立實驗中試基地。例如,第二軍醫(yī)大學(xué)藥學(xué)院建立的軍特藥中試基地,不僅承擔(dān)了生產(chǎn)軍隊特需藥品的任務(wù),而且組織開展了實踐教學(xué)。帶領(lǐng)在校學(xué)員進行參觀實踐,了解制藥的整個過程,切身體驗實驗室里的實驗與實際生產(chǎn)的差別,以更加直觀的感受,激發(fā)學(xué)生對平時實驗過程中的實踐性、可操作性的獨立思考。除此之外,還可以依托地方藥廠和醫(yī)療機構(gòu),建立實踐教學(xué)基地,由企業(yè)、醫(yī)院創(chuàng)新研發(fā)團隊介紹創(chuàng)新經(jīng)驗,進行啟發(fā)教育。

2.6 改革考核評價機制,將創(chuàng)新落到實處 以往藥學(xué)實驗的考核方式多以實驗報告形式,憑教師的主觀印象打分,不能充分評價學(xué)生的創(chuàng)造性,調(diào)動學(xué)生的積極性。因此,建議改革考評機制,將考核分?jǐn)?shù)分為三部分,第一部分為實驗態(tài)度、實驗報告書寫,比重較小;第二部分為平時實驗的基本成績,比重適當(dāng);第三部分為綜合創(chuàng)新設(shè)計性實驗。因該類型實驗涉及到多學(xué)科知識的綜合應(yīng)用,一般應(yīng)安排在大部分專業(yè)課已經(jīng)學(xué)習(xí)過的基礎(chǔ)上進行,在本科階段最后一年的實驗教學(xué)中可嘗試安排。為保證每個人都充分參與實驗,由興趣相同的學(xué)生自由組合,2～3人一組,分組進行。各組根據(jù)所學(xué)的理論知識及實踐技能,在教師的建議性指導(dǎo)下自行選定題目,自行查閱文獻(xiàn),綜合設(shè)計并實施實驗。實驗的安排可以不局限在課堂時間,鼓勵學(xué)生利用課余時間繼續(xù)進行,以提高實驗的質(zhì)量和效果。在評價指標(biāo)上,以實驗的創(chuàng)新型、可行性、實用性及完成情況評分;在實驗結(jié)束時進行總結(jié)報告,由各組選派代表以PPT的形式進行匯報。綜合創(chuàng)新設(shè)計實驗在整個考評中占較大比重。這種考核評價機制的改革有利于鼓勵創(chuàng)新,讓學(xué)生從固有的模式中擺脫出來,放開手腳,大膽創(chuàng)新,同時又強化了實驗教學(xué)創(chuàng)新、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木瘛?/p>

3 總 結(jié)

我國藥學(xué)學(xué)科整體水平的提高,其核心在于藥學(xué)專業(yè)技術(shù)人員創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過改革藥學(xué)實驗教學(xué)模式,樹立創(chuàng)新觀念,全方位、多層次、高水平地進行實驗創(chuàng)新型教育,令學(xué)生學(xué)有所思,思有所為,為有所得,充分發(fā)揮高校學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性,開拓實驗教學(xué)的新視角、新思路。利用藥學(xué)學(xué)科優(yōu)勢,加速藥學(xué)專業(yè)本科生實驗創(chuàng)新能力的培養(yǎng),提高學(xué)科整體水平,推進我國藥學(xué)事業(yè)的發(fā)展和繁榮。

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