田章飛

(合肥幼兒師范學校，安徽 合肥 230041)

體育教師非言語行為應(yīng)用的分析與策略

田章飛

(合肥幼兒師范學校，安徽 合肥 230041)

教育是信息互遞的交際過程，載體選擇的衡度問題突出，非言語行為在體育教學中發(fā)揮著言語行為所不能替代的重要作用，是體育教師理應(yīng)熟練運用的有效行為方式。文章運用文獻資料法就體育教學中非言語行為的功能特點、應(yīng)用價值與應(yīng)用策略進行述及，為一線教育工作者供給運用非言語教育行為理論所依。

體育教學 非言語行為 應(yīng)用 分析與策略

言語行為的教育功用不言而明，其研究深度與廣度結(jié)合實際應(yīng)用，理論積淀深厚，而深具教育效能的非言語行為之研究卻寥寥可鑒。這種對于非言語行為現(xiàn)狀研究的深入程度與其發(fā)揮的信息遞送不可替代的作用是不成比例的，作為交流的重要形式，非言語行為所傳遞的信息是不容低估的，尤其是體育教育這種以形體藝術(shù)為表征形式的事體，深切的研究不同信息傳遞載體的功效發(fā)揮效績是客觀所趨的。因此，隨著一切“有用”的為教育所用理念的深入，體育教育領(lǐng)域非言語行為的介入必然更近一步地擴大“育”的關(guān)照界面，解決言語所不及的“暗角問題”的詰難，護航教育實效最大程度的獲取。

1 內(nèi)涵簡介

語言是人類最重要的交際工具，但不是唯一工具。其信息傳遞的力量有限，單一使用至多是事實的清淡描述。交流的順轉(zhuǎn)，言語行為的作用有時是無力的，沒有非言語行為的強力支撐，交流的特定情景化在一定程度上是無以表征至少是不能完滿表征的。在交流過程中，交流者調(diào)動表情、動作、語調(diào)、空間等非言語行為，“輔佐”言語行為支持順利交流進行是客觀必要的。有研究指出，兩人對話中，通過語言傳達的信息不過占整體的35％，剩下的65％則通過談吐風度、動作、姿勢、與對方的距離等語言以外的手段傳達，非言語行為之重要作用不言而喻。作為賦有微型社會映像特征的體育教學活動，人際交流的頻度之高眾所周知，意義和作用明顯的教育性非言語行為的“運營”作用不容低估。想像一下沒有豐富肢體語言、親切表情等輔助信息傳遞的交流工具，溝通是何等的蒼白，教育生命的活力勢必降格。因此，在體育教學過程中，非言語行為的應(yīng)用不可不為，只是為了契合體育效績最大程度發(fā)揮的目的，應(yīng)用頻率高低有別而已。這里，我們有必要解釋言語與語言兩個概念，因為兩者概念混沌則會引起理論誤用。語言，是由聲音和意義結(jié)合而成的符號體系，包括語音、詞匯、語法，是社會的、靜止的；而言語則是對語言的具體運用，是個人的、動態(tài)的。那么，所謂的非言語既是對非語言的具體運用，也是個人的、動態(tài)的，其表現(xiàn)形式一般有：表情、動作與觸摸、時空、服飾、副語言、場景、色彩七種。針對體育教學的特點，教學過程中應(yīng)用頻率較高的非言語行為的四類表現(xiàn)形式：表情、動作與觸摸、時空及副語言將于本文述及。

2 功能剖析

功能是事物的本質(zhì)屬性和特點。作為體育教學過程中言語交流的補充行為，教育性非言語行為的功能特點，主要體現(xiàn)在以下幾點。

2.1 強化功能

體育教師運用非語言手段使言語行為的內(nèi)容更加鮮明突出，是教師對非言語的強化功能的應(yīng)用。在這里，非言語與言語的內(nèi)容是一致的，只是非言語行為起護航作用，致使言語作用加強。例如，在教授短跑起跑要領(lǐng)時，體育教師重音強調(diào)“提臀、頭、肩”等幾個詞，為學生理解技術(shù)要點提供“強音”誘導，重音在此無疑起到了腳手架的作用。一笑一顰皆有意，類似的非言語行為于教學過程中的運用，對于突出教學的要點裨益頗豐。為使非言語行為起到強化作用，體育教師要注意使用的時機把握，力求教育性非言語行為的運用獲取實際效果，避免不分時機的濫用、誤用，懲“不及”的同時又要毖“過”。

2.2 指代功能

在教育領(lǐng)域中，非言語的指代功能是指教師運用非語言手段指示、代替了語言手段所要傳播的信息。這里的指代包括完全指代和不完全指代。完全的指代是只有非言語行為，沒有言語行為。例如，高抬腿練習時，體育教師的拍掌快慢表示加速與減速；起跑練習時，體育教師使用吹哨表示起跑等。不完全指代是言語內(nèi)容不具體，用非言語行為使內(nèi)容具體。例如，講解投籃技術(shù)時，體育教師的腕指動作示范與語言講解并用，講解內(nèi)容就會“跳”出來。發(fā)揮非言語的指代功能，教師也要充分考慮時機的選擇、頻度的控制。比如，示范的滯后，可能使學生不能及時掌握技術(shù)要領(lǐng)；頻度過高，學生的練習必然時間減少。

2.3 補充功能

非言語的補充功能是指非語言手段所傳達的信息與言語內(nèi)容相互平行，即兩者互不相干。例如，向?qū)W生傳授三步上籃的技術(shù)時，體育教師適當靠近學生，這里距離的縮短與講解是兩件事，但可使學生感到教師對于學生學習的關(guān)注與重視。教師在使用非語言手段時，要深刻理解其意義的體現(xiàn)，因為誤用可能會降低教學效果。比如，體育教師在講解技術(shù)時，雙臂交叉于胸前，即使是無意識的，也會使學生感覺教師是以消極怠工的態(tài)度進行教學，而且這種信息會傳染給學生，降低學生學習積極性。

3 價值述及

體育教學中非言語行為應(yīng)用時強大功能的發(fā)揮，時刻確證著其價值可為的特征，教育性非言語行為開發(fā)的“為什么”問題，即價值表征的釋疑問題自然地“生長”出來。

3.1 增強學生對體育教師的好感度及與教師互動的意愿

研究證明，教師的非言語行為對學生心理的影響巨大，注重非言語行為的教師能更多地贏得學生的好感，確證學生關(guān)乎教師的認同，而且這種行為也能增強和加長師生課堂互動的頻率和時間。體育教師與學生的教學互動更多時間處于動態(tài)之中，“身教重于言傳”就凸顯于教學過程中來。體育教師應(yīng)用非言語行為進行教學正突出了體育教學的動態(tài)、具體、形象的特點，能夠有效地活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學生的積極情緒。點頭、微笑、拍肩膀等啞語動作，學生體會到的是認可、是稱贊，他們能“聯(lián)覺”到教師教學的專注、熱情與對學生的關(guān)懷，提升學生對體育教師的好感度。因此，體育教師對非言語行為的高效應(yīng)用是確保師生關(guān)系融洽度不斷提升的潤滑劑，促進課堂外師生交往的順暢。

3.2 激勵學生學習，提高體育教學效果

非言語行為具體傳遞教學信息和輔助、促進傳遞教學信息的功能發(fā)揮，體現(xiàn)于體育教師教學活動的細節(jié)之中。表情、動作、音調(diào)或停頓的有效控制，使教學內(nèi)容輸出的信息自然地流淌出來。學生不僅能感受到體育教師作為“教育表演家”的信息輸出的魅力，以完整的“一石”即語言與非語言的一激千浪的功效，更能輕松、愉快而主動地吸收并消化知識。因此，與單純的言語行為的教學相比，應(yīng)用非言語行為進行體育教學不僅讓學生“懂學”，而且使學生“樂學”，并進一步致使學生“問學”，是授人以漁的切實手段。從體育順暢教育的宗旨出發(fā)，教師對非言語行為的有效運用，不僅增強了學生體育學習的興趣，保持學生對動作技術(shù)掌握的積極情緒，而且非言語行為附著的有效互動效能，也可促進學生積極體育鍛煉意識的形成，實現(xiàn)體育融于學生生活之中的目標。

4 策略應(yīng)用

非言語行為是一個有待認識的體系，應(yīng)確證地存在于體育教學中。由于非言語行為本身的復雜性，不能簡單地拆離以用，體育教師教學中應(yīng)用非言語之策略是智慧的化身，所以，應(yīng)用追求的是效績的獲取。

4.1 表情富用

作為感情或情緒的外在表現(xiàn)形式，表情的一般含義是指發(fā)生在頸部以上的能反映內(nèi)心變化的動作狀態(tài)，如微笑、注視等。體育教學不是軍事訓練，教師不是教官，教學是在教師與學生融洽氛圍中進行的，考慮到學生的心理感受，體育教師的表情應(yīng)該是豐富的，蘊藏安慰、鼓勵或規(guī)勸、教化學生的潛效應(yīng)。表情的有效運用，能規(guī)避學生的消極情緒體驗，維持積極情緒以保證教學的順利完成。作為充滿生機與活力的體育教學，教師的表情應(yīng)用在一定程度上影響著學生的“可愛”與否。例如，教授較復雜的武術(shù)動作時，有些學生可能會出現(xiàn)不同程度的焦慮、緊張狀態(tài)，而教師鼓勵的眼神及安慰的微笑，一定程度上可緩解他們焦慮的水平；對于松懈練習而沒有達到到練習要求的學生，體育教師的不帶惡意的注視所蘊涵的責備之意，遠勝于長篇闊論的說教。對于表情應(yīng)用時機的選擇，體育教師隨機應(yīng)變的能力功不可沒，能確保每次都在恰當?shù)臅r機上應(yīng)用，而時機的模糊把握會弱化表情應(yīng)用的教學效果甚至會功與愿違。比如，延遲的微笑安慰，可能會使學生不能真正領(lǐng)會教師認可的意義，而辨認為嘲笑之感。時長的應(yīng)用，體育教師也要深刻理解并熟練運用，因為不當時長的表情可能會產(chǎn)生負效應(yīng)。比如，過久的批評注視，會使學生產(chǎn)生敵視、戒備心理狀態(tài)，嚴重影響師生關(guān)系，降低教學效率。對于頻度的應(yīng)用，體育教師要理會頻度的不當之處會直接影響師生感情地溝通，甚而會導致師生關(guān)系處于“癱瘓”狀態(tài)，難以修補。比如，對學生的過頻責備注視，會讓學生認為教師對其反感，繼而對教師心存戒備，致使學生的注意因此而被分散。鑒于此，體育教師應(yīng)熟練地練就隨機地應(yīng)用表情進行知識傳遞的技巧，收獲體育教學的實效。

4.2 動作聯(lián)結(jié)

作為體育教師非言語行為中的動作概念，動作觸摸是指體育教師表達教學中的各種信息的身體姿勢和動作，主要是手勢和身勢。手勢和身勢是十分復雜的體態(tài)語，是體育教學中重要的輔助性工具。由于體育教學的本身特點和外部空間廣闊的特點，幾乎每時每刻都伴有手勢和身勢的使用。而合理地使用這兩類方式，能使體育課堂活潑起來，課堂富有自然風格，學生的注意力會更加集中，學生的學習情緒被充分調(diào)動，而學習的情緒積極與否又直接影響著體育教學效果的優(yōu)劣。因此，體育教師要理解各種動作含義和選擇施用的恰當時機。體育教師應(yīng)用手勢和身勢時，也要充分考慮學生的理解能力，盡量使用與學生容易溝通的常用方式，凸顯其正面教學效應(yīng)。適時使用這兩類非言語行為輔助體育教學，有效強化或替代言語內(nèi)容，可使講解內(nèi)容更具生命力。比如，教師指導學生時的前傾姿勢等動作，在一定程度上給予學生熱切關(guān)懷和真心鼓勵。

觸摸在行為學上的含義是個人身體各部分之間或人與人之間通過觸摸性的動作來表達情感和傳遞信息的一種行為語言。從教育視角來看，體育教師對學生的大部分觸摸比語言或視覺交流的效果優(yōu)越，避免了詞不達意的尷尬。如“三步上籃”的教授，教師拍拍學生的肩膀以示稱贊。觸摸也表示教師教學的投入，同時也能幫助學生尋找肌肉本體感覺，比如，教授羽毛球的扣殺動作，教師手把手地教學生發(fā)力，尋找動作感覺；短跑的起跑技術(shù)教學，教師雙手推擋學生雙肩以幫助尋找蹬地發(fā)力感覺。但觸摸要考慮學生年齡和性別差異，高年級學生或異性學生不宜過多使用或不使用觸摸。

4.3 時空安排

時間具體地說是時序，作為教育性非言語行為的一種方式，在信息傳遞過程中發(fā)揮的具體模式是由言語者的性格、態(tài)度及時間觀決定的，發(fā)揮著傳情達意的教育作用。體育教學中教師的時間安排是教師于恰當?shù)臅r機傳訊遞息的技巧。體育教學過程中，教學具有很強的時間序列性，教師期望在固定的時間里完成預(yù)設(shè)及情景的任務(wù)。對于教學熟練的體育教師，已發(fā)展起來了自己教學節(jié)奏的意識，這種教學技巧的嫻熟運用，可令體育教師游刃有余于教學活動過程中，順利實現(xiàn)從一個教育活動到另一個教育活動的過渡，而缺乏節(jié)奏感的體育教師，則往往對教學時間及序列不能有效把握，而且教育活動過渡缺乏連貫，致使學生感到技術(shù)環(huán)節(jié)的斷檔并造成學習困難。因此，為最大程度地收益體育教學效果，教師必須把握好什么時候進行示范講解，什么時候進行提問的技巧。在有限的課堂時間里，體育教師必須合理安排各技術(shù)單元授受的時間，將教學內(nèi)容充分有效地貫通于教學過程之中。

在體育教學中教師對空間的利用，涉及到在體育教學情景里，教師對群體空間和個人空間的利用。觀察證明，當教師在學生正前面進行動作技術(shù)的講解時，學生的參與度從前向后呈降低趨勢；教學時教師離學生越近，學生對教師的親與度越高，因為學生感到教師在關(guān)注、重視他們。在傳統(tǒng)的學生以排置位進行的體育教學中，教師經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)后排和排兩端的學生違反紀律的幾率要高于前排和中間位置的學生。因此，體育教學時，可以考慮使用一些不同常規(guī)的隊列編排，比如圓形、方形、雙排對立隊形形式等。

4.4 副語言賦效

音調(diào)、音量、音速和強度、語間停頓(音量為零)等有聲而無固定語義的“語言”被定義為副語言。副語言的使用能夠使體育教學內(nèi)容更加具體，教學過程富有互動性，有效調(diào)動學生積極地學習情緒，使學生集中注意力，提升參與度，有效維持課堂秩序，增益教學效果。教學中，教師有時要啟發(fā)學生領(lǐng)會動作要領(lǐng)，往往使說話音調(diào)升高，以提醒學生積極思考。比如，投籃之后手臂姿勢、壓腕動作的示范與語調(diào)的升高同時出現(xiàn)，引起學生的注意水平，增強教學信息傳遞的效果。對于違反紀律的學生，體育教師盡量避免使用升調(diào)的批評語音，因為這會使學生感到教師是在責難他們，而降調(diào)的語音讓學生感受到教師的關(guān)懷與教導。音量的控制也很重要，因為體育教學絕大部分時間在室外進行，教學空間較大，教師使用高音量的頻率也就很高。而觀察證明，體育教師富有熱情的高音量的講解能充分調(diào)動學生的積極性，學生也更愿意參與教學活動。由于學生大部分時間處于活動狀態(tài)，教師一貫的低音量講解會讓學生感覺不到教師的威嚴，造成學生的紀律散漫，以致不能有效控制教學秩序。語間停頓及語速在教學過程中的應(yīng)用也不容忽視，如重難點的講解，習慣于直接運用停頓保留語空的體育教師如能合理有效控制語速而使用語間停頓，時機把握的問題突顯出來，學生反饋可以及時的回籠，有效調(diào)整教師講解節(jié)奏，增強教學效果。

5 結(jié)語

體育教學過程作為一種以知識為載體的交流藝術(shù)，在秉持一切有用必為我用的教育理念下，如何激活教育過程的生命力，是每一位教育工作者需磬思而求的。教育信息的傳遞與再構(gòu)建僅僅依賴于有聲載體的利用，信息的遞送率與可用率大打折扣。言語的詞不達意與單一，客觀上養(yǎng)生著非言語教育行為運用的生命力點，而非言語行為深蘊的交流工具性格本體上又確證了其為教育所用的強力資本。鑒于此，體育教師非言語教育行為的嫻熟運用作為教師必備素養(yǎng)之一，理應(yīng)納入教育視野，捍衛(wèi)體育教育‘交際活潑’的性格，進一步激活教育育人的生命力。體育教師要審慎鑒別非言語行為之優(yōu)效劣滯，優(yōu)用劣棄，并與言語教育并行而用，全面輔佑體育教學效績達成，實現(xiàn)體育教學過程的順暢運行。

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The Analyses and Strategy of Physical Teacher's Non-speech Behavior Applicaiton

Tian Zhangfei
(Hefei Nursery Teachers Training School,Hefei Anhui 230041)

Education is an intercommunication course of the information transfering from one to another,its carrier scale is very important;the non-speech behavior exerts an important effect which speech behavior couldn't substitutes in the physical teaching,and it is effective behavior that the physical education teacher should apply.This paper discusses function characteristics,applying value and applying strategy of the non-speech behavior in the physical education teaching.The aim isto supply theoretical gist of the non-speech behavior application for the physical education teachers.

physical education teaching non-speech behavior apply analysesand strategy

G807.4

A

1004—5643(2011)05—0120—03

田章飛(1983～)，男，碩士。研究方向：體育教育訓練學。