陳淑升

（江蘇省溧陽市第三中學(xué)，江蘇 溧陽 213300）

教學(xué)案例

體育課堂教學(xué)失控案例舉隅及對(duì)策

陳淑升

（江蘇省溧陽市第三中學(xué)，江蘇 溧陽 213300）

課堂教學(xué)控制是指在課堂教學(xué)中，為使教學(xué)保持最佳運(yùn)行狀態(tài)、及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中的問題、完成好教學(xué)任務(wù)所采用的手段和方法。但在我們所開設(shè)的公開課甚至一些觀摩課中常常出現(xiàn)教學(xué)失控的現(xiàn)象，也因此影響了課堂教學(xué)的實(shí)施效果。

1 語言失控

1.1 案 例

某教師在參與常州市的教壇新秀評(píng)選中，上了一節(jié)《支撐跳躍》的選拔課。為了不在講解示范時(shí)占用過多的時(shí)間，該教師盡管做到了精講，但由于語速過快，學(xué)生沒有真正弄明白技術(shù)動(dòng)作的要義，學(xué)生帶著似懂非懂的表情開始了練習(xí)，到最后結(jié)束時(shí)大部分學(xué)生仍沒有掌握好技術(shù)動(dòng)作，還出現(xiàn)部分學(xué)生不敢做而互相推搡的混亂局面。后來聽課的評(píng)委也反應(yīng)，教師講解速度過快，語言含糊不清，聽不清楚所表達(dá)的內(nèi)容。

1.2 對(duì) 策

教師的語言是向?qū)W生傳授知識(shí)、交流感情的最主要工具，失去了課堂語言，任何別的教學(xué)和控制手段都不能獨(dú)立存在。因此，教師平時(shí)要加強(qiáng)語言基本功的訓(xùn)練，授課時(shí)要注意：（1）講解的語速應(yīng)該與學(xué)生接收信息的快慢相適應(yīng)；（2）講解時(shí)要注意語言的力度，在聲調(diào)上做到抑揚(yáng)頓挫、跌宕起伏，并且融入情感；（3）講解的聲音要洪亮，以全班學(xué)生能聽清為準(zhǔn)，盡量運(yùn)用動(dòng)作術(shù)語，避免平鋪直敘；（4）重視精度，說話簡(jiǎn)練利索，而不應(yīng)該有不必要的重復(fù)，更不必說廢話，避免啰嗦，克服口頭禪；授課內(nèi)容要充實(shí)，而講解、介紹要少而精，使得授課語言準(zhǔn)確、精練、規(guī)范化、科學(xué)化。注意以上講解方法，相信會(huì)增加課堂教學(xué)的實(shí)效性。

2 情緒失控

2.1 案 例

在參加溧陽市的骨干教師評(píng)選中，筆者上了一節(jié)單杠課，準(zhǔn)備活動(dòng)安排了閉口螺旋型跑。但其結(jié)果卻出乎筆者的意料，不是筆者講解不清楚，是大多數(shù)學(xué)生沒有按要求去做，結(jié)果這一意外打亂了筆者的思緒，為防止耽誤的時(shí)間太多只好在匆忙中收?qǐng)?。在主要部分的安排中因?yàn)榍懊娴挠绊懀竺娴慕M織有些混亂，整體感覺有些趕進(jìn)度，當(dāng)然學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也可想而知。課后同行評(píng)價(jià)整個(gè)課堂非常緊，秩序不流暢。筆者感覺準(zhǔn)備部分的閉口螺旋型跑沒有達(dá)到預(yù)期的效果從而影響了筆者的情緒。

2.2 對(duì) 策

自我反思，在出現(xiàn)的這次教學(xué)失控的原因中是因?yàn)闆]有達(dá)到預(yù)期的效果從而亂了自己的陣腳，于是就趕時(shí)間或者忽視了教學(xué)的主題，出現(xiàn)這種情況的最主要原因是情緒失控。這里的情緒失控并不是失去了理智，而是因?yàn)榫o張使情緒受到了影響，從而干擾了正常的教學(xué)秩序。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認(rèn)為不能控制自己情緒的教師，不會(huì)成為良好的教師?？梢哉f，情緒控制能力對(duì)于一名教師而言是最難把握而又必須著重培養(yǎng)的一種能力。對(duì)于課堂中隨時(shí)出現(xiàn)的一些難以預(yù)料的情況，則需要教師當(dāng)機(jī)立斷，冷靜處理，使之按原定計(jì)劃進(jìn)行或?qū)υ瓉淼脑O(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，維持正常的課堂秩序。在課堂教學(xué)控制的過程中，我們必須強(qiáng)調(diào)師生合作，強(qiáng)調(diào)以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為本，要采取各種手段調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生參與課堂教學(xué)控制的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，要致力于最大限度地發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。教師最好能以自己穩(wěn)定健康的教學(xué)情緒去感染和引導(dǎo)學(xué)生，成功地駕馭和控制整個(gè)課堂教學(xué)情緒，達(dá)到自控和他控的和諧統(tǒng)一，營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍。

3 時(shí)間失控

3.1 案 例

某教師上了一節(jié)《三級(jí)跳遠(yuǎn)》的公開課，在授新部分為讓學(xué)生清楚每一個(gè)動(dòng)作的細(xì)節(jié)，從起跳到落地教師講解的非常詳細(xì)，示范也做了好幾遍，時(shí)間花了七八分鐘。這樣學(xué)生練習(xí)的時(shí)間就少了很多，其結(jié)果是學(xué)生沒有練到幾次就下課了。這種對(duì)時(shí)間的失控嚴(yán)重影響了學(xué)生的練習(xí)密度與學(xué)習(xí)效果。

3.2 對(duì) 策

這位教師沒有做到對(duì)時(shí)間的控制，沒有把握好精講多練的授課原則。精講多練一直是體育課堂教學(xué)的基本要求，精講就是要教學(xué)內(nèi)容的精髓，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)與關(guān)鍵之處；多練是要給學(xué)生留有充足的練習(xí)時(shí)間，如果講的多練的少，學(xué)生的能力培養(yǎng)就很難保障。因此，教師要用最少的時(shí)間、最少的語言讓學(xué)生明確教師的授課內(nèi)容。如果教師語言不流暢，表達(dá)不清楚或者語言的節(jié)奏把握不好，那么學(xué)生的注意力就會(huì)不由自主地轉(zhuǎn)移，或觀看其他，或與同學(xué)竊竊私語，從而造成了課堂教學(xué)的失控。因此，教師要加強(qiáng)自己對(duì)教學(xué)時(shí)間的控制，掌握教學(xué)時(shí)間的調(diào)控技巧，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格，做到當(dāng)講則講，宜練則練，互動(dòng)、講解、示范及學(xué)生的練習(xí)既要靈活自然，又應(yīng)具有嚴(yán)密的計(jì)劃性，對(duì)重難點(diǎn)的處理，還要準(zhǔn)備多種教法以適應(yīng)不同層次的需要。

4 組織失控

4.1 案 例

一位剛上崗不到3年的新教師上了一節(jié)籃球《雙手胸前傳接球》的匯報(bào)課，開始部分是學(xué)生每人一球運(yùn)球，到基本部分的兩人一球、多人一球，由于缺乏對(duì)組織的充分考慮，學(xué)生在還球與調(diào)動(dòng)過程中出現(xiàn)了混亂，且占用時(shí)間過多，造成了無謂的時(shí)間浪費(fèi)。

4.2 對(duì) 策

組織是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。一堂課教師既要對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以組織，使之便于學(xué)生理解和掌握，又要對(duì)教學(xué)秩序和練習(xí)隊(duì)形進(jìn)行組織控制，以保障教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行和達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，一名好教師都有著獨(dú)特而嫻熟的課堂教學(xué)組織藝術(shù)。體育教學(xué)中，學(xué)生練習(xí)隊(duì)形簡(jiǎn)潔、組織有序能夠保障學(xué)生的練習(xí)次數(shù)與密度。隊(duì)形過于復(fù)雜，學(xué)生不一定明確，練習(xí)起來也容易造成混亂。因此，在教學(xué)中盡可能減少隊(duì)伍的調(diào)動(dòng)與變換，最好在準(zhǔn)備活動(dòng)中的隊(duì)形運(yùn)用于基本部分，盡管少一些花樣但留給學(xué)生的是更容易學(xué)習(xí)，學(xué)生練習(xí)與分組也更加明確。此外，教師還應(yīng)該具備敏銳的觀察力，注意學(xué)生課堂中出現(xiàn)的問題，從而有效地進(jìn)行組織控制，保證課堂教學(xué)活動(dòng)正常、有序地開展。

5 管理失控

5.1 案 例

某老師上了一節(jié)校內(nèi)的跳高課，所上班級(jí)學(xué)生整體比較活躍，該老師在組織練習(xí)部分進(jìn)行了分組，由于安排小組之間間距比較近，另一組學(xué)生的難度較大，不少學(xué)生不按分組而跑到了相對(duì)比較容易的組里練習(xí)，導(dǎo)致這一組人數(shù)過多，學(xué)生在練習(xí)中不按要求練習(xí)，形成了一涌而上的局面，學(xué)生不僅忽視了技能的掌握同時(shí)也存在著安全隱患。該老師已經(jīng)意識(shí)到，為不影響教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行，教師并沒有采取任何應(yīng)對(duì)措施，也導(dǎo)致后來在講解時(shí)很少學(xué)生認(rèn)真聽講，還有的學(xué)生在旁邊打鬧，整個(gè)課堂紀(jì)律失去了控制，其結(jié)果是上課沒有完成教學(xué)所設(shè)定的目標(biāo)。

5.2 對(duì) 策

案例中出現(xiàn)這種情況的最主要原因是課堂管理失去了控制。調(diào)查也表明，80%左右課堂控制問題與教師的教學(xué)與管理方法直接有關(guān)。因此，改進(jìn)課堂管理成為改善課堂控制的一個(gè)重要策略。要獲得良好的管理效果教師必須強(qiáng)化課堂管理規(guī)則，注意批評(píng)藝術(shù)。教師最好在上課之前對(duì)學(xué)生提出一些要求，出現(xiàn)問題時(shí)教師就有“法”可依。即使沒有制定明確的規(guī)則，但規(guī)則也是時(shí)刻存在的，如上課說話、不遵守紀(jì)律等都已經(jīng)形成了無形的規(guī)則，當(dāng)問題出現(xiàn)時(shí)教師要沉著冷靜，不僅要防止事態(tài)擴(kuò)大，要迅速運(yùn)用有效手段將學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到課堂中來，使教學(xué)按照原定計(jì)劃進(jìn)行。而對(duì)教學(xué)中隨時(shí)出現(xiàn)的難以預(yù)料的情況，則需要教師當(dāng)機(jī)立斷，對(duì)原來的設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，巧妙過渡讓教學(xué)正常開展；在教學(xué)過程中，只有教師單方面的活動(dòng)，學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài)，也不會(huì)有好的效果。因此，我們必須強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)合作，采取各種手段調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，要致力于最大限度地發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

[1]趙正銘.略論課堂教學(xué)的有效控制[J].教育探索，2002（7）.

[2]宋秋前.試論課堂控制的基本策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，1996（4）.

[3]陸涓.試論課堂教學(xué)控制對(duì)英語教學(xué)效果之影響[J].無錫教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，12（4）.

G807.0

A

1674-151X（2011）09-094-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.09.045

2011-03-27

陳淑升，中教二級(jí)。研究方向：體育教學(xué)。