馬冠楠 徐 陽

(1.華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院 上海 200241)

關(guān)于體育對人格影響的文獻(xiàn)綜述

馬冠楠1徐 陽1

(1.華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院 上海 200241)

通過文獻(xiàn)綜述的方法探討體育對人格發(fā)展產(chǎn)生影響這一問題。大量研究證明,適當(dāng)?shù)捏w育活動會對完備人格框架的構(gòu)建會產(chǎn)生積極的促進作用。我國有關(guān)體育對人格影響問題的研究還存在諸多有待改進之處。

體育;人格;綜述

1 前言

改革開放以來,我國處于深刻而廣泛的社會轉(zhuǎn)型時期。經(jīng)濟的繁榮發(fā)展帶來了物質(zhì)上的豐富,但激烈的社會沖擊也導(dǎo)致了眾多負(fù)面影響。其重要表現(xiàn)之一便是人格的異化。在各類人群中,人格障礙問題都亟待解決。完備的人格是廣義“健康”概念中不可或缺的一部分。黃晨曦,殷曉霞,朱慧(2008)認(rèn)為體質(zhì)與心理健康存在著緊密的聯(lián)系,而人格特征是心理健康狀況的最具體的反映。體育因其自身特點,在社會人文關(guān)懷與人格危機干預(yù)機制中扮演著重要角色?？偟膩碚f,那些參與鍛煉的個體擁有更加良好的關(guān)于心理健康的描述[1]。體育對人格發(fā)展的積極作用已為眾多學(xué)者所承認(rèn)。但學(xué)術(shù)界對于體育對人格產(chǎn)生影響的方式、原因、程度以及持久性等問題尚無定論。我國心理學(xué)界關(guān)于體育對人格影響的研究起步較晚。但這一研究領(lǐng)域業(yè)已受到了心理學(xué)界的重視,并有了質(zhì)的突破。

本文試圖通過文獻(xiàn)綜述的方法,對國內(nèi)關(guān)于體育對人格產(chǎn)生影響的研究進行一次理性縱覽,并在此基礎(chǔ)上探討現(xiàn)有研究的不足之處,對未來的研究方向進行瞻望,以期為今后的研究提出建設(shè)性的意見。

2 國內(nèi)有關(guān)體育與人格關(guān)系的研究

2.1 研究對象

本文以體育對人格的影響為研究對象。根據(jù)人格主體的不同,又細(xì)分為體育對高校學(xué)生、對中小學(xué)生、對殘疾人以及對特殊人群人格的影響。并梳理了運動類型對人格的影響的國內(nèi)研究。

2.1.1 有關(guān)概念的界定

“體育”和“人格”是本研究的主要概念。本文把“體育”視為一個上位概念。它既指向以體育為內(nèi)核的諸多物質(zhì)實體如日常體育鍛煉、學(xué)校體育教學(xué)、競技比賽等;也指向以體育為內(nèi)核的多種心理投射,如體育文化、體育的人文性、體育的道德教化功能以及體育精神的陶冶等。

“人格”這個詞兩千年前就已出現(xiàn)。但對于“人格”這一概念,學(xué)術(shù)界至今仍眾說紛紜,沒有一個統(tǒng)一的定義。本文同意鄭雪等(2004)對“人格”下的定義。他們認(rèn)為人格是個體在先天生物遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上,通過與后天社會環(huán)境的相互作用而形成起來的相對穩(wěn)定的和獨特的心理行為模式[2]。“人格”在本文中包括個體的性格、氣質(zhì)、價值觀、意志、品質(zhì)等內(nèi)容。

2.2 研究方法

利用文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫檢索近年來發(fā)表的相關(guān)文獻(xiàn)共167篇。通過歸納和總結(jié),透視國內(nèi)關(guān)于體育對人格發(fā)展影響研究的現(xiàn)狀和存在的問題。

2.3 研究現(xiàn)狀

2.3.1 體育對高校學(xué)生人格的影響

隨著我國社會改革的深入,高校的教育環(huán)境產(chǎn)生了許多新的變化。其中,大學(xué)生作為即將走向社會的群體,受到的沖擊和影響最大。大學(xué)生處于身心較成熟的青春時期,是個性形成的關(guān)鍵期。這一時期是接受教育、自我人格完善和實現(xiàn)個性社會化的最佳階段。由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的積弊、社會文化的嬗變以及對學(xué)校教育對學(xué)生人格發(fā)展關(guān)懷的缺位,我國大學(xué)生群體出現(xiàn)了自卑、社交障礙、偏執(zhí)、抑郁、焦慮、主體價值的錯位以及自我中心等人格缺陷。體育對大學(xué)生健康人格塑造的積極作用已為大眾所知。對于這一問題,國內(nèi)研究者已經(jīng)給予了大量的關(guān)注。

胡俊(2007)對被調(diào)查的對象進行了16PF人格因素測試,通過人格測試軟件處理,將其人格因素分別與中國大學(xué)生人格因素常模進行比較,分別作 T檢驗;把參與籃球運動程度與其人格因素分別作相關(guān)分析。結(jié)果是：普通高校男學(xué)生參與籃球運動對其人格因素聰慧性、有恒性、憂慮性、實驗性和獨立性健全和發(fā)展有影響;普通高校女學(xué)生參與籃球運動對其人格因素憂慮性、實驗性、獨立性健全和發(fā)展有影響[3]。同樣是使用16PF量表,袁玉濤,劉春明(2007)指出：通過階段性有組織的體育運動后,大學(xué)生因子得分有一定的變化,聰慧性、敢為性、憂慮性差異十分顯著,樂群性、有恒性、敏感性、自律性差異顯著,說明體育運動對大學(xué)生人格發(fā)展有積極的影響;經(jīng)過對實驗前后男、女生得分差值比較,除在有恒性、優(yōu)慮性、獨立性、自律性等方面有所差異,其他方面無任何差異,說明體育運動對大學(xué)生人格發(fā)展影響與性別相關(guān)不明顯[4]。關(guān)于體育對大學(xué)生自我效能感的影響,李繁榮,亓圣華,井厚亮,王輝(2007)通過調(diào)查分析,認(rèn)為身體鍛煉量、大學(xué)生自我效能感及身體健康之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。對于提高自我效能感這一變量來說,需要一個適宜的運動量[5]。黃晨曦,殷曉霞,朱慧等(2008)通過《艾森克人格問卷》(EPQ)對大學(xué)生人格特征及其與體質(zhì)狀況進行了相關(guān)分析研究。他們認(rèn)為大學(xué)生人格特征與其體質(zhì)狀況存在顯著相關(guān)[1]。唐聞捷,張瑋(2008)提出體育鍛煉有改善大學(xué)生的抑郁情緒的功能。關(guān)于體育鍛煉對智力的影響,我國學(xué)者一致認(rèn)為體育鍛煉可以從心理和生理層面促進智力的發(fā)展[6]。張忍發(fā),李軍(2010)認(rèn)為體育精神可以使大學(xué)生達(dá)到奧爾波特以七條標(biāo)準(zhǔn)衡量健康的人格：(1)專注并真正參與某些活動;(2)對父母、朋友等具有顯示愛的能力;(3)有安全感;(4)能夠客觀地看待世界;(5)能夠勝任自己所承擔(dān)的工作;(6)客觀地認(rèn)識自己;(7)有堅定的價值觀和道德心[7]。李樹旺(2010)設(shè)計了“大學(xué)生體育參與與人格發(fā)展量表”,測量體育與大學(xué)生人格發(fā)展的關(guān)系。他從埃里克森的“生理社會性發(fā)展理論”出發(fā),論證了體育對大學(xué)生人格的正面影響[8]。

有關(guān)體育對大學(xué)生人格影響的研究在所有關(guān)于體育對人格影響的研究中占有極大的比重。這折射出社會對大學(xué)生人格障礙問題日趨突出這一現(xiàn)象的高度關(guān)注。人格障礙是大學(xué)生心理健康中比較突出的心理問題,已成為大學(xué)生的健康成長的一大威脅。體育對預(yù)防和矯正大學(xué)生人格障礙具有積極的作用。可是,現(xiàn)有的研究多為定性研究。關(guān)于確定何種運動項目、運動持續(xù)時間、運動頻率從而最大化地發(fā)揮體育對大學(xué)生人格發(fā)展積極影響的問題,學(xué)術(shù)界至今還沒有給出令人滿意的答案。這是未來的一個研究方向。

2.3.2 體育對中小學(xué)生人格的影響

處于成長中的兒童青少年心理和生理均未臻成熟,這一時期是人身心迅速建構(gòu)、發(fā)展的關(guān)鍵時期。弗洛伊德認(rèn)為兒童的早期經(jīng)驗對于人格的發(fā)展極端重要。當(dāng)前,我國的教育模式正逐漸從強調(diào)知識傳授型的傳統(tǒng)教育向強調(diào)素質(zhì)培養(yǎng)和人格發(fā)展的新型教育模式——人格教育模式。

現(xiàn)有的研究表明,體育對于兒童、青少年構(gòu)建完善健康的人格框架具有積極的促進作用。姜小立(2005)從體育自身的特點分析,得出學(xué)校體育教學(xué)可以培養(yǎng)中小學(xué)生吃苦耐勞精神和審美觀念,使學(xué)生樹立正確的成功觀念和集體觀念,促進其個性品質(zhì)的發(fā)展的結(jié)論[9]。肖磊、林泰昌、陳作松(2003)通過文獻(xiàn)綜述探尋身體鍛煉對兒童應(yīng)激反應(yīng)和自尊的影響。他們認(rèn)為身體鍛煉可以緩沖或調(diào)和生活應(yīng)激對兒童身心健康所產(chǎn)生的潛在的負(fù)面影響[10]。焦旭妮(2007)從生理和心理兩個維度考慮,認(rèn)為在基礎(chǔ)教育階段體育對兒童和青少年人格的影響主要表現(xiàn)在兩個方面。一是增強其體魄,為其人格的建樹奠定良好的載體基礎(chǔ)。二是青少年的性格、氣質(zhì)、能力、價值觀和道德觀尚處于稚嫩的待發(fā)展階段,可塑性強,體育過程具有寓教于樂、模擬社會的特點,對人格的培養(yǎng)發(fā)揮直接的作用。同時,盡管身體鍛煉對提高兒童自尊的研究還沒有一致結(jié)論,但大部分研究表明合理身體鍛煉可以提高兒童自尊或自尊的某一維度[11]。張童(2009)在討論體育教師進行心理健康教育時指出組織體育競賽可以提高個人意志與競爭意識,有利于培養(yǎng)學(xué)生健全人格。還有一些學(xué)者通過非實驗研究的方法,從社會學(xué)層面闡發(fā)了體育對中小學(xué)生人格的影響。他們認(rèn)為體育可以發(fā)展社會認(rèn)知,培養(yǎng)學(xué)生健康積極的生活態(tài)度和集體主義榮譽感、愛國主義以及審美觀念與審美能力;在體育的社會交往中可以調(diào)節(jié)情緒,增強自信,協(xié)調(diào)人際關(guān)系;參加體育鍛煉能使自我概念清晰度明顯提高,并對自覺性、果斷性、自制力和堅韌性產(chǎn)生積極影響[12]。

盡管已經(jīng)取得一些成果,但我國關(guān)于體育對中小學(xué)生人格影響的研究依然存在不少有待改進之處。首先,從現(xiàn)有相關(guān)研究的數(shù)量來看,我國學(xué)術(shù)界依然沒有給予這一問題足夠的關(guān)注,研究空白點很多;其次,既缺少應(yīng)用性理論研究,又缺少研究成果向?qū)嵺`應(yīng)用領(lǐng)域轉(zhuǎn)化的機制,這減損了理論研究的價值;再次,實驗研究很少,研究成果摻雜較多主觀推斷的結(jié)論,研究價值和意義不大。

2.3.3 體育對殘疾人人格的影響

我國的殘疾人口相當(dāng)龐大。據(jù)第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查,目前,我國各類殘疾人總數(shù)8296萬人,殘疾人占全國總?cè)丝诘谋壤秊?.34%。由于生理上的缺陷,殘疾人在學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)等方面遇到諸多困難。作為弱勢群體,很多殘疾人得不到社會的理解和支持。有的甚至遭到厭棄或歧視。殘疾狀態(tài)使殘疾人對別人的評價極為敏感。當(dāng)受到不公待遇時,他們很容易產(chǎn)生極度的自卑感、孤獨感等心理問題和缺陷。身體的殘疾很可能發(fā)展為人格上的障礙。體育因其自身屬性,可以在機體和人格兩個層面對殘疾人的發(fā)展產(chǎn)生促進作用。目前,我國關(guān)于體育對殘疾人人格影響的研究還處于起步階段。但是已經(jīng)取得了一些成果。

很多學(xué)者認(rèn)為體育有助于防止或降低殘疾人抑郁的精神狀況,增強自信心,減輕焦慮。金帆(2005)對遼寧省部分殘疾人運動員的運動競賽焦慮、抱負(fù)水平、責(zé)任感和應(yīng)對困境的能力進行的調(diào)查表明,通過多年的訓(xùn)練和比賽,狀態(tài)焦慮、自信心、責(zé)任感和應(yīng)對困境能力均得到了較好的提高[13]。李紅(2005)認(rèn)為,身體缺陷會影響殘疾人身體自尊的發(fā)展,體育鍛煉可以提高殘疾人的身體自尊水平,但運動水平的提高并不能大幅度地提高其身體自尊的水平;另外身體自尊同自信心有極為顯著的相關(guān)[14]。傅振磊(2005)運用SCL—90心理癥狀自評量表對坐式排球運動員與普通殘疾人的心理健康狀況進行了調(diào)查研究。結(jié)果顯示：坐式排球運動員的心理健康水平高于普通殘疾人,在“強迫、人際敏感”二因子上表現(xiàn)出相同的趨勢[15]。唐征宇(2005)利用中國學(xué)者祝蓓里1994年修訂的《簡式心境狀態(tài)剖面圖》進行問卷調(diào)查。研究表明,男性普通殘疾人憤怒分量表分?jǐn)?shù)高于殘疾運動員,差異有顯著性;而抑郁分量表分?jǐn)?shù)低于殘疾運動員,差異有顯著性。后者與其他研究結(jié)果有出入。該研究的個案調(diào)查結(jié)果顯示成為優(yōu)秀殘疾人運動員后自信增強,安定感與滿意感增加。參加體育運動越多、運動技術(shù)水平越高,越有利于殘疾人形成積極的心境,減少消極的心境。成為殘疾人運動員,特別是優(yōu)秀殘疾人運動員對殘疾人自信心的建立有積極的影響[16]。房蕊(2006)的研究表明,殘疾人運動員通過體育鍛煉會降低特質(zhì)焦慮的水平,參訓(xùn)時間和特質(zhì)焦慮存在顯著相關(guān)[17]。郭敏剛,吳雪,陳靜(2007)指出體育鍛煉不僅能增強殘疾人的自信心,提高自我效能感,而且還能幫助殘疾人克服心理障礙,減輕或消除焦慮與抑郁等不良心理狀態(tài)[18]。張迎松(2007)的研究也表明,在體育運動中殘疾人可以體驗戰(zhàn)勝生活的幸福感和榮譽感,維護個體自尊,消除敵意、偏執(zhí)、恐怖癥狀(特別是社交恐懼)以及抑郁,發(fā)展正確的自我概念[19]。劉霞(2008)認(rèn)為體育所具有的刺激性、娛樂性、競爭性會給殘疾人帶來無窮的樂趣,在一定程度上有助于抑郁的消除;在體育運動中,殘疾人還能發(fā)現(xiàn)自己的價值,增強自信心和對自己的滿意度[20]。

在筆者看來,我國有關(guān)體育對人格影響的研究還存在以下一些問題：(1)我國殘疾人體育事業(yè)發(fā)展迅速,但有關(guān)體育對殘疾人人格影響的研究相對落后,在研究的質(zhì)與量上都需要提高,很多理論和方法的實踐性與可行性還有待深入研究;(2)研究成果中部分結(jié)論相互矛盾,這可能是由于樣本的選擇不同、實驗控制的偏差等原因造成;(3)現(xiàn)有研究主要關(guān)注殘疾競技運動員,有關(guān)體育對普通殘疾人人格發(fā)展影響的研究數(shù)量很少;(4)關(guān)于體育對促進殘疾人健全人格發(fā)展的機制問題缺乏更深入的探析。

2.3.4 體育對特殊人群人格的影響

本文中的“特殊人群”包括智障人士、服刑人員、下崗人員等弱勢群體和邊緣人群。在心理學(xué)視域中探討體育對特殊人群人格的影響幾乎是體育對人格影響研究中的一個空白。我國在這方面的相關(guān)研究十分欠缺,研究數(shù)量極少和研究對象范圍狹窄。這是社會對“特殊人群”缺乏關(guān)注的一個縮影。不過,我國也有一些學(xué)者開創(chuàng)了這一研究領(lǐng)域的先河。

亓圣華,張彤,李繁榮,李志偉,梁勝(2006)運用卡氏16PF量表對155名男性服刑人員進行了分組對照研究。結(jié)果表明,體育鍛煉和這一人群的人格因素中的6個因素有顯著的正相關(guān)關(guān)系。體育鍛煉和其中的5個人格因素包括聰慧性、恃強性、懷疑件、世故性、自律性的正相關(guān)關(guān)系具有積極的意義。而對于緊張性,兩者幾乎無負(fù)相關(guān)關(guān)系(當(dāng)時還不能確定其影響的正負(fù)性)。由此他們推測：體育鍛煉對男性服刑人員的人格因素有積極的影響,對他們的改造具有積極的意義[21]。盧雁(2007)的研究認(rèn)為,體育教學(xué)和訓(xùn)練對智力障礙學(xué)生的社會適應(yīng)能力和社會性智力的提高均有顯著積極效果。同時,他們的自信心也能得到較好的發(fā)展[22]。高學(xué)民,徐本力(2007)也發(fā)現(xiàn)強化智障學(xué)生不同側(cè)肢體的體育訓(xùn)練或體育活動,對全面提高智障學(xué)生心智潛能有著明顯的促進作用。這不僅可以改善智障學(xué)生的運動控制能力,也能夠提高弱智學(xué)生在單位時間內(nèi)注意力的集中性、穩(wěn)定性和持續(xù)性[23]。

通過檢索,筆者發(fā)現(xiàn)關(guān)于體育對特殊人群人格影響的文獻(xiàn)極少。這既說明我國在此研究領(lǐng)域尚處于起步階段,也表明關(guān)于這一問題的研究具有廣闊的實踐空間和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

2.3.5 運動類型對人格的影響

運動類型由多個因素組成,如運動項目、運動強度與持續(xù)時間以及運動方式(單人或集體、對抗或非對抗、隔網(wǎng)或非隔網(wǎng))等。體育對人格的影響隨運動類型的改變而有所區(qū)別。

2.3.5.1 不同運動項目對人格的影響

楊云(2006)以大學(xué)生為研究對象,將被試分為籃球組、乒乓球組和健美操組,男女大學(xué)生的心理健康水平在實驗前和實驗后具用不同程度的變化特點;女生心理健康水平實驗前和實驗后均高于男生?；@球鍛煉項目和乒乓球鍛煉項目對男生的心理健康水平維度的影響程度不同;實驗后健美操組的人際親和感和自我尊重感維度均高于實驗后乒乓球組女生[24]。郭劍華(2007)研究認(rèn)為大學(xué)生參加體育舞蹈的學(xué)習(xí)與鍛煉可以提高他們的自信心,使他們變得活潑愉快,性情較為穩(wěn)定,具有良好情緒調(diào)控能力;并在一定程度上消除他們的憂慮、恐懼心理,緩解學(xué)習(xí)與生活給他們帶來的壓力;幫助他們建立和諧的人際關(guān)系、提高自己適應(yīng)社會的能力;也可消除疲勞,保持充沛的精力,有進取精神,不拘泥于現(xiàn)實,容易接受新事物,從而使自己的人格逐步完善[25]。張立敏(2003)對自我觀念和生活滿意感問卷、POMS(簡式量表)研究,將181名女大學(xué)生被試被分為健美操組和太極組,進行了為期3個月的練習(xí)。結(jié)果表明,被試除了在整體自尊維度上有所下降以外,在其余自我觀念指標(biāo)上都有不同程度的上升。具體到組別上,健美操組在身體吸引力和整體自尊維度上有所下降,而在其余維度都上升;太極組在整體自尊上略有下降,其余維度都上升。進一步分析表明,被試的身體價值感在練習(xí)后有了顯著的提高,被試自我觀念的其余維度在鍛煉前后的變化不明顯[26]。

2.3.5.2 不同運動持續(xù)時間與強度對人格的影響

翟芳(2002)研究結(jié)果顯示：跑步項目的身體鍛煉有助于部分認(rèn)知心理健康指標(biāo)成績的提高。在經(jīng)過8周的身體鍛煉后,實驗組被試的較多認(rèn)知心理健康指標(biāo)的成績出現(xiàn)顯著性提高,而對照組前后對比基本無顯著性差異。就男大學(xué)生參與跑步鍛煉而言,在8周的鍛煉后,大、中強度鍛煉的健心效果顯著優(yōu)于小強度組,即大學(xué)男生的“適宜刺激”應(yīng)該是大中強度。身體鍛煉的心理效應(yīng)受鍛煉方式的影響。就本實驗選擇的中、小強度的三種鍛煉方式中,中強度的籃球、跆搏更有利于認(rèn)知指標(biāo)成績的提高,跑步的鍛煉作用則較弱,前后成績對比無顯著性提高。籃球和跆搏的鍛煉比慢跑鍛煉更具效益,還表現(xiàn)為所需鍛煉強度更低[27]。王香秀(2003)的研究結(jié)果表明,體能類項目健將級運動員在人格方面表現(xiàn)出外向性,具有情緒穩(wěn)定的特點。樂觀、活躍、善交際、開朗是他們共有的人格特質(zhì)。這既與遺傳因素有關(guān),也與高水平運動員長期所從事的運動項目特點有關(guān)[28]。

3 存在的問題和建議

目前,國內(nèi)大量的實驗和文章已經(jīng)證明體育可以對人格的良性發(fā)展起到積極的影響作用。通過以上四個方面的綜述可以發(fā)現(xiàn),不少研究成果非常具有實踐指導(dǎo)價值。但相關(guān)研究還存在一些有待改進之處。

3.1 反向研究,即人格對體育的影響方面的研究相當(dāng)匱乏。黃晨曦等(2008)認(rèn)為大學(xué)生的人格特征影響著他們的行為。體育對人格的影響與人格對體育的影響是對立統(tǒng)一的兩個方面。后者的研究成果同樣會具有現(xiàn)實意義,比如其在競技體育的運動員選材、對人們體育的參與進行指導(dǎo)等方面的作用[1]。

3.2 關(guān)于體育對特殊人群人格影響的研究不足。特殊人群包括服刑人員、下崗職工、單親兒童等。這一領(lǐng)域研究的局限可以視為人格心理學(xué)在關(guān)注社會弱勢群體時的缺位。另外,學(xué)術(shù)界關(guān)于體育對中年人人格影響的研究也非常少。這與當(dāng)前中年人在體育中的非主體地位有關(guān)。

3.3 目前,學(xué)術(shù)界關(guān)于有氧運動對人格影響的研究頗多。相比之下,關(guān)于無氧運動對人格影響的研究幾乎是空白。現(xiàn)有研究已表明在促進身體健康的角度,有氧運動的積極作用要好于無氧運動。但這一比較結(jié)果不可簡單復(fù)制到兩種運動類型對人格影響的探尋中。

3.4 體育對人格發(fā)展的負(fù)效應(yīng)。人們總是期待體育在“和平、友誼、進步”精神的指引下,追求“更快、更高、更強”。但辯證唯物主義認(rèn)為事物都有對立的一面。體育是一把雙刃劍。一方面,體育具有競爭性的特點。在運動競技中可能出現(xiàn)有悖體育道德的行為。這無疑對人格的塑造是不利的。另一方面,在體育中存在運動方式、運動強度、運動頻率、運動持續(xù)時間等因素。不科學(xué)的選擇組合可能在焦慮控制、情緒效益等方面帶來消極的影響。以后的研究可以嘗試在上述兩個發(fā)面進行更多的投入。

3.5 實驗研究缺乏。很多研究僅僅依靠主觀經(jīng)驗來表述體育對人格發(fā)展的影響,無效的理論空談很多,閉門造車的成份比較大。對于學(xué)術(shù)研究來說,無證不立,孤證不信。缺乏有效的數(shù)據(jù)支持的研究成果很難令人信服。另一方面,一些實驗研究缺乏對實驗過程和實驗變量的嚴(yán)格控制。加之實驗誤差的存在,很難確定自變量與因變量之間是相關(guān)還是直接因果關(guān)系。這降低了實驗結(jié)果的客觀性、準(zhǔn)確性以及外部效度。

3.6 現(xiàn)有研究主要著眼在心理學(xué)范疇中探討體育對人格發(fā)展的影響,缺乏從生理層面考慮體育對人格發(fā)展的作用。人具有生理和心理雙重屬性。人格的建設(shè)需要生物基礎(chǔ)。盡管后天塑造在人格形成過程中扮演著更重要的角色,但也不應(yīng)忽視先天遺傳的生理因素對人格發(fā)展施加的作用。體育可以通過改變生物機體形態(tài),從而對人格施加影響,是一種兼具創(chuàng)造性和邏輯性的研究假設(shè)。

3.7 在實驗研究的人格測量方面,缺少基于我國社會文化和人口統(tǒng)計學(xué)背景的問卷和量表。隨著我國人格心理學(xué)的發(fā)展,為了對人格特質(zhì)和行為傾向進行定量分析,我國學(xué)者引進了諸多國際上常用的人格問卷,如《明尼蘇達(dá)多項個性問卷》(MMPI)、《卡特爾十六種人格因素量表》(16PF)、《艾森克人格問卷》(EPQ)等。盡管通過精心修訂,但上述這些量表的設(shè)計還是扎根于西方文化背景的。工欲善其事,必先利其器。打破本土量表匱乏這一局限是我國人格心理學(xué)發(fā)展的必由之路。

1 黃晨曦,殷曉霞,朱慧.大學(xué)生EPQ人格特征與體質(zhì)的相關(guān)研究[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報,2008,28(6)

2 鄭雪.人格心理學(xué).廣州：廣東高等教育出版社,2004.8

3 胡俊.普通高校學(xué)生參與籃球運動程度與人格特質(zhì)研究[碩士學(xué)位論文].廣西師范大學(xué)體育學(xué)院,2007

4 袁玉濤,劉春明.體育運動對大學(xué)生人格發(fā)展影響的實驗研究[J].遼寧體育科技,2004,26(2)

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22 盧雁.論中度智力障礙學(xué)生的體育教育與智力發(fā)展[J].北京體育大學(xué)學(xué)報,2007,30(5)

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25 郭劍華.不同強度-項目的身體鍛煉對男大學(xué)生心理健康認(rèn)知維度若干指標(biāo)影響的實驗研究[碩士學(xué)位論文].揚州大學(xué),2002

26 張立敏.不同鍛煉方式對特殊人群自我觀念和生活滿意感的影響[碩士學(xué)位論文].北京體育大學(xué),2003

27 翟芳.不同強度、項目的身體鍛煉對男大學(xué)生心理健康認(rèn)知維度若干指標(biāo)影響的實驗研究[碩士學(xué)位論文].揚州大學(xué),2002

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Literature Reviewabout Sports’Affects on Personality

MA Guannan,et al.
(College of Physical Education and Health,East China Normal University,Shanghai,200241)

Using the method of literature review,this paper discusses the impact of sports on personality.Numerous studies have demonstrated that proper sports activities would positively affect the framework construction of well-rounded personality.China’s relevant studies on this subject still have a long way to go.

P.E.,personality;literature review

馬冠楠(1986-),男,漢族,碩士,研究方向：體育哲學(xué)。