■白文勇

優(yōu)秀教學團隊建設的作用越來越重要。廣西職業(yè)技術學院文秘專業(yè)優(yōu)秀教學團隊大膽進行了有益的探索和嘗試,文章以其為例，闡述建設的基礎與建設的目標內容。

長期以來，由于受傳統教學觀的影響，高職院校過分強調教師個體在教學中的作用，在教學管理實踐中，教學團隊的建設沒有得到應有的重視。隨著高職院校功能的擴展，教學團隊的重要性逐漸突現：它在專業(yè)培養(yǎng)計劃的制定、課程建設、實訓基地建設、教學的組織實施等方面的作用已十分明顯。事實也證明：優(yōu)秀教學團體是提高教育質量的重要舉措，有利于提升學校整體教學水平；是加強教師隊伍建設的新途徑，有利于鍛煉和培養(yǎng)高水平教師隊伍；是教學管理運行模式的有益探索，有利于整合教學資源，促進教師合作。廣西職業(yè)技術學院于去年開展籌劃校級教學團隊的申報、立項、評審等工作。本課題試圖以該院文秘專業(yè)教學團隊的研究與實踐，以系列論文的形式，具體整理建設與實踐的具體內容，以求教于大方之家。

一、基于深厚的歷史積淀

廣西職業(yè)技術學院文秘專業(yè)是廣西壯族自治區(qū)教育廳優(yōu)質專業(yè)，是學院、應用外語系的主體老牌專業(yè)。為配合學院全國百家骨干高職院校建設工作，團隊帶頭人白文勇副教授，憑借其多年較深厚的職教研究功底及二十幾年的教學實踐，帶領團隊取得了以下方面突破：

（一）形成了專兼結合、“雙師”結構的教學團隊

團隊是一支教學能力和專業(yè)實踐能力雙強的“雙師”結構隊伍，團隊共有成員9名，其中校內專任教師6人，行業(yè)、企業(yè)兼職教師3人。

專任教師概況：100%具有企業(yè)經歷，88.88%具有本專業(yè)中級以上職業(yè)資格；副教授8人，講師1人；碩士2人，研究生2人；雙師5人。團隊帶頭人白文勇副教授是文秘專業(yè)帶頭人，學院優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者、優(yōu)秀共產黨員，區(qū)教育廳、學院高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估專家成員，國家級、省部級課題負責人。團隊成員有教育部高職高專廣播電視新聞類專業(yè)教指委委員1人。

兼職教師概況：高級政工師2人，廣西高級速錄師1人。

（二）聘請了一線兼職教師，校企合作共育人才

團隊聘請行業(yè)一線專家組成了“專業(yè)建設指導委員會”，面向職業(yè)崗位、借鑒行業(yè)技師職業(yè)生涯成長經歷、圍繞學生就業(yè)與可持續(xù)發(fā)展需求，深入開展職業(yè)分析。在總結本團隊課程建設經驗的基礎上，徹底改革專業(yè)課程體系，設計開發(fā)了理論、技能、素質“三年不斷線”的人才培養(yǎng)方案；創(chuàng)建了“工學合一、實境育人”的人才培養(yǎng)模式。團隊聘請一線兼職教師直接參與學生實訓和頂崗實習的指導，校企合作共育人才，培養(yǎng)出14屆畢業(yè)生。在校企合作中，通過技術服務和開展職工培訓，形成了互動共贏，多方受益的校企合作機制。

（三）建立了專兼結合教學團隊的建設運行管理制度

團隊將企業(yè)實踐、企業(yè)職工培訓、技術服務等納入教師年度考評、績效津貼等分配考核制度，有效激勵專業(yè)教師的企業(yè)實踐，并提升了教師企業(yè)實踐效能，獲得了企業(yè)好評，促進了企業(yè)支持一線兼職教師參與學校人才培養(yǎng)方案制定、課程開發(fā)、實踐教學和積極接納學生實習，形成了校企之間“雙向參與”的互動發(fā)展機制。

（四）創(chuàng)新了實訓運行機制，創(chuàng)建了“工學合一、實境育人”的人才培養(yǎng)模式

在工學結合的課程建設中，創(chuàng)建了以項目為載體建立專業(yè)理論課程與專業(yè)實踐課程的關聯，使之既自成體系、又緊緊圍繞同一個或幾個典型工作任務的順序展開，形成了以“八化”為主要特征的課程建設特色，即：“任務化的學習內容、工作化的學習過程、立體化的學習資源、多樣化的學習環(huán)境、產品化的學習評價、企業(yè)化的學習管理、雙師化的學習指導、素質化的人才培養(yǎng)”。教學團隊借鑒企業(yè)生產組織管理經驗，創(chuàng)建倒班頂崗實訓、脫產頂崗實訓形式，通過校企共管、巡回指導以及遠程通訊監(jiān)控，將頂崗實習的教學管理延伸到企業(yè)，有效提高實習效果，形成了本專業(yè)獨具特色的“工學合一、實境育人”培養(yǎng)模式。

（五）形成了先進的課程設計理念

團隊秉承“學習的內容是工作、通過工作完成學習內容”的原則，基于企業(yè)管理的工作內容，以“典型工作任務”為載體，設計學習項目，通過對工作對象、工具、工作方法、學習組織方式和工作要求等的合理配置，實現學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（六）成為企業(yè)職工培訓基地

團隊先后為自治區(qū)農墾局、中國東盟博覽會、金源集團、易多收農藥有限責任公司、金光農場、明陽農場、明陽工業(yè)園區(qū)管委會、東風農場、良圻農場、紅河農場等企業(yè)開展企業(yè)職工培訓，完成專業(yè)項目，利用學院職業(yè)技能鑒定所的資源優(yōu)勢開展職業(yè)資格鑒定。

（七）具有省級專家領軍的優(yōu)勢

團隊帶頭人白文勇副教授是是文秘專業(yè)帶頭人，學院優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者、優(yōu)秀共產黨員，區(qū)教育廳、學院高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估專家成員，擁有10年行業(yè)工作經歷，具有十分廣泛的業(yè)界關系，科研能力強、協調能力好；帶領團隊積極跟蹤行業(yè)發(fā)展動態(tài)，率先在南寧地區(qū)開設文秘專業(yè)。緊緊咬住專業(yè)建設這個核心，抓住課程改革與教法改革不放松，把文秘專業(yè)建設成為區(qū)級優(yōu)質專業(yè)；職教研究方面：帶領團隊持續(xù)開展產學結合的系列研究，連續(xù)主持國家級、省部級、院級課題5項；發(fā)表高水平的核心等期刊論文20余篇；課程改革方面：率領團隊于2005年將文秘專業(yè)建設為區(qū)級優(yōu)質專業(yè)；引領同行方面：為本校、兄弟院校開展職教理論、職教科研、課程改革等專題講座5次；技術服務方面：為自治區(qū)農墾局、金源集團、廣西煤炭系統、易多收農藥有限責任公司、金光農場、明陽農場、明陽工業(yè)園區(qū)管委會等企業(yè)開展技術培訓11場，效果良好。

（八）開展產學結合的系列研究，推動文秘專業(yè)成為自治區(qū)級優(yōu)質專業(yè)

本團隊共主持各種課題研究項目11項。在省部級以上的專業(yè)刊物發(fā)表過專業(yè)論文、教學研究論文100多篇。

團隊發(fā)揮“雙師”結構優(yōu)勢，以產學結合的系列研究與實踐探索為抓手，重點開展“從做中學”的人才培養(yǎng)模式改革，創(chuàng)建了“工學合一、實境育人”的人才培養(yǎng)模式，將文秘專業(yè)建成自治區(qū)級優(yōu)質專業(yè)，拉動了新聞采編與制作、數字傳媒、商務英語等相關專業(yè)同步發(fā)展，起到了專業(yè)建設的輻射帶動作用。

（九）引領精品課程建設，共享課程資源

團隊建成院級精品課程《秘書禮儀》、《秘書實務》、《實用口才》三門；近年來主編出版《新編應用文寫作》、《崗位應用文寫作及實訓教程》、《秘書禮儀》、《新聞評論》、《實用社會學》、《音樂欣賞》等系列專業(yè)教材，其中國家級規(guī)劃教材3部；自編實訓輔導書15部。

（十）校企共同培養(yǎng)人才，打造文秘人才輸出基地

在校企合作的“雙師”結構教學團隊培養(yǎng)下，畢業(yè)生敬業(yè)精神好、實戰(zhàn)能力強，深受用人單位歡迎。文秘專業(yè)學生連續(xù)三年一次就業(yè)率超過96%，就業(yè)對口率95%。畢業(yè)生追蹤調查中，企業(yè)滿意率97.5%。

（十一）充分發(fā)揮輻射帶動作用，全面服務社會

依托團隊職業(yè)教育優(yōu)勢，開展企業(yè)職工培訓1000人次；依托團隊專業(yè)技術優(yōu)勢，為廣西多家企業(yè)開展技術服務，近3年創(chuàng)造經濟效益3萬余元。

（十二）提出了“1+1”互助模式師資建設思路

老教師與青年教師“1+1”培養(yǎng)機制；專任教師與兼職教師“1+1”互助提高機制；專業(yè)導師與學生輔導員“1+1”共同服務學生機制。

（十三）采取企業(yè)實踐模式培養(yǎng)教師

統一安排團隊專任教師暑期、寒假分組下企業(yè)參加頂崗實踐，沒有企業(yè)工作經歷的專任教師，上崗前也要取得不少于“三個月”的企業(yè)實踐經驗；團隊教師每學期至少進行一次“工人專家”訪談，及時了解職業(yè)中的工作變化。

（十四）創(chuàng)建了“說、講、評、督”評課模式模

教學團隊組定期組織說課、講課、評課、督導活動，積極參與學校舉辦的各種教學比賽活動，以說課帶動備課，以說課推動教改，以說課促進整體提高。

二、基于明確的建設目標

團隊建設目標必須明確。

（一）團隊理念先進，能夠起到教育教學理念改革先導的示范

本團隊通過不斷的教學反思與改革實踐，促進教育教學理念的不斷更新。以提高教師對高職教育的認識、轉變教育教學觀念作為先導，主動突破自身傳統與習慣，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、系統改革課程、徹底改變教法，把高職教育教學改革當作自己的事業(yè)追求。通過團隊建設項目，起到以教育教學理念改革為先導的示范作用。

（二）團隊建設基礎好，能夠起到教學改革的示范

本團隊提出了“教師成長=教學+反思”建設思路，不斷反思并研究教學中存在的具體問題，開展了大量的教育教學改革項目研究，取得了豐碩的研究成果，在加強師資隊伍內涵建設方面，走出了一條“持續(xù)研究、持續(xù)探索、持續(xù)改革、持續(xù)發(fā)展”的建設道路。通過團隊建設項目，能夠起到教學改革的示范作用。

（三）團隊職教理論水平高，能夠起到開展教學研究的示范

本團隊注重對職業(yè)教育理論的系統學習與研究，著重解決教育教學中的實際問題，圍繞產學結合這一主題，持續(xù)在“探索途徑→改革課程→強化教學設計→固化培養(yǎng)模式”等方面不斷將教學研究推向深入，能夠起到研究教學、改革教學的示范作用。

（四）團隊輻射能力強，能夠起到資源共享的示范

本團隊積極開發(fā)教學資源，力爭建成區(qū)級精品課程2門，出版專業(yè)教材3部，有能力面向廣西職業(yè)教育領域開展職業(yè)教育培訓，有能力面向兄弟院校開展對口支援，有能力繼續(xù)開展面向北部灣經濟區(qū)、大中小企業(yè)開展技術培訓，通過團隊建設項目，能夠在職業(yè)教育教學資源、智力資源共享方面起到示范作用。

（五）團隊發(fā)展后勁大，能夠起到持續(xù)發(fā)展的示范作用

本團隊通過創(chuàng)新發(fā)展機制，擬采用跨越校企界限、系部界限、教研室界限等傳統的組織邊界，組建專業(yè)教學團隊的思路，整合、優(yōu)化人力與學術資源，形成發(fā)展合力，通過團隊建設項目，能夠在團隊建設可持續(xù)發(fā)展方面起到示范作用。

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[3]呂莎莎,李剛峰,陳玉.加強教學團隊建設,促進高職院校快速發(fā)展[J].才智,2011（02）.