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如何提高英語口語教學(xué)中學(xué)生主動性

2011-08-15 00:43:40周宏燕
群文天地 2011年20期
關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)者習(xí)慣教學(xué)內(nèi)容

■周宏燕

如何提高英語口語教學(xué)中學(xué)生主動性

■周宏燕

隨著中學(xué)英語新教材的推廣使用,英語教學(xué)正在發(fā)生著深刻的變化,英語口語表達能力的培養(yǎng)已越來越受到重視,目前人人會英語,低水平英語的現(xiàn)象,“啞巴英語”、“應(yīng)試英語”仍然嚴重,學(xué)生主動性的發(fā)揮是制約英語能力和水平提高的決定性因素,而當前的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式在培養(yǎng)和提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣方面做得仍然不到位。文章首先介紹了當前培養(yǎng)學(xué)生主動性存在的問題,接著介紹了養(yǎng)成教育的基本理論,最后將理論和問題結(jié)合起來,著重探討了對提高現(xiàn)在英語教學(xué)特別是初高中英語教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的啟示。

隨著社會的不斷發(fā)展,對英語的要求也不斷提高。但是目前,人人會英語,但高水平和能靈活應(yīng)用英語特別是口語的人仍占少數(shù),“啞巴英語”和“應(yīng)試英語”仍然是一種普遍現(xiàn)象。雖然我國普及素質(zhì)教育以來,在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式上有所改進,但仍然沒有擺脫被動學(xué)習(xí)的禁錮,學(xué)生的主動性仍然沒有完全調(diào)動,還有待進一步培養(yǎng)。文章針對現(xiàn)在英語教學(xué)中的某些弊端,結(jié)合養(yǎng)成教育的基本理論,就學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)做了基本的闡述和嘗試。

一、現(xiàn)在英語教學(xué)中學(xué)生主動性存在的問題

在教學(xué)中,老師和學(xué)生作為兩個主要的參與者,教師作為教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者,起著引導(dǎo)、組織和監(jiān)督的作用,這在初中、高中學(xué)生的學(xué)習(xí)中顯得尤為重要,因為青少年階段學(xué)生的性格和心態(tài)具有特殊性和不穩(wěn)定性。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,在教學(xué)中起著主導(dǎo)和決定性的作用,但是現(xiàn)在的英語教學(xué)中,學(xué)生對英語的興趣和主動學(xué)習(xí)的積極性沒有充分調(diào)動起來,學(xué)生學(xué)習(xí)英語很大程度上是為了應(yīng)付考試。長期以來的英語教學(xué)一般為:試題— 做題 —講解,作業(yè)多以書面形式呈現(xiàn)。因為學(xué)生做完題后急于對答案,然后等待老師的講解,很難保證和檢測對材料理解的透徹度,包括單詞的準確把握、語法的構(gòu)成分析甚至文章的整體把握,但是為了趕進度完成既定的教學(xué)任務(wù),學(xué)生也只好跟著教師一起囫圇吞棗了。這樣就使得學(xué)生忽略了自我分析和進一步加工的過程,容易讓學(xué)生形成一種依賴性,久而久之,學(xué)生也就意識不到自主學(xué)習(xí)的重要性,形成安于被引導(dǎo),被告知,被灌輸?shù)亩栊?,同時也失去了對英語學(xué)習(xí)的興趣,因為學(xué)生沒能體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣。

二、養(yǎng)成教育的基本理論

養(yǎng)成教育,就是養(yǎng)成良好習(xí)慣的教育。我國著名兒童心理學(xué)家朱智賢教授認為:習(xí)慣是人在一定情境下自動化地去進行某種動作的需要和傾向。

在基礎(chǔ)教育階段,大力推行養(yǎng)成教育是中小學(xué)生德育教育最有力的抓手,也是素質(zhì)教育中最基礎(chǔ),最根本,最重要的內(nèi)容之一。

實施養(yǎng)成教育的最終目的:一,通過養(yǎng)成良好習(xí)慣,解放學(xué)生的大腦,以便學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會創(chuàng)造,提高成績;二,健全人格,以便學(xué)生學(xué)會做人,健全心理,建立良好的自我概念。

我們之所以可以將母語脫口而出,就是因為我們養(yǎng)成了說漢語的言語習(xí)慣,從小便在漢語環(huán)境中耳濡目染。英語作為一種語言,英語的學(xué)習(xí)也是一種言語習(xí)得行為。人的行為一般分為:

被動性行為(表現(xiàn)出“內(nèi)力不足,特別需要外力”的特征);

自發(fā)性行為(表現(xiàn)出“既需要內(nèi)力又需要外力”的特征);

自覺性行為(表現(xiàn)出“不需要外力但需要內(nèi)力”的特征);

自動性行為(表現(xiàn)出“既不需要內(nèi)力又不需要外力”的特征)。

目前大多數(shù)英語學(xué)習(xí)還處于被動性行為,自發(fā)性行為,或者自發(fā)性行為和自覺性行為之間。

主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣,是指把學(xué)習(xí)當做一種發(fā)自內(nèi)心的,反映個體需要的活動,它的對立面是被動學(xué)習(xí),即把學(xué)習(xí)當做一項外來的不得不接受的活動。

培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣,本質(zhì)上是視學(xué)習(xí)為自己的迫切需要和愿望,堅持不懈地進行自主學(xué)習(xí),自我批評,自我監(jiān)督,必要的時候進行適當?shù)淖晕艺{(diào)節(jié),使學(xué)習(xí)效率更高,效果更好。

現(xiàn)在的英語教學(xué)雖然強調(diào)聽說讀寫一體化,但仍偏差甚異,側(cè)重點放在書面閱讀理解和寫作上,在口語和聽力方面訓(xùn)練不足。

從心理學(xué)角度,通過口腔發(fā)音同時可以刺激鼓膜和腦下組織,即發(fā)聲閱讀可以刺激聽覺和記憶,加深對所學(xué)知識的印象。在英語學(xué)習(xí)過程中,這種發(fā)聲閱讀的練習(xí)常常被忽略,逐漸被一張張試卷和書面“閱讀”材料代替。

以口語為切入點來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式,調(diào)整“一對多”的傳授形式為“一對一”或“多對多”的模式,改變“教師引導(dǎo)—學(xué)生學(xué)習(xí)”為“學(xué)生自主學(xué)習(xí)—自行研究—教師指點”,將學(xué)習(xí)的主動權(quán)和執(zhí)行過程交給學(xué)生,通過自主學(xué)習(xí)的成就感培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動練習(xí)口語的習(xí)慣

從本質(zhì)上講,英語學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的大腦發(fā)揮主觀能動性的活動;是在其思維的指導(dǎo)下的研究性活動;是學(xué)習(xí)者協(xié)調(diào)的心理活動;是學(xué)習(xí)者積極提高文化修養(yǎng)的活動。換句話說,高超的英語水平不是靠老師教會的,而是學(xué)習(xí)者運用自己的主動性學(xué)習(xí)的能力,通過主動實踐而掌握的。

(一)明確學(xué)習(xí)的目標和方法,喚起學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的“最近發(fā)展區(qū)”即指學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平與經(jīng)過努力可達到的水平之間的差距,為學(xué)生合理確立自身的學(xué)習(xí)目標提供了理論基礎(chǔ)。“經(jīng)過努力可達到的水平”應(yīng)該就是學(xué)生的科學(xué)的學(xué)習(xí)目標,這個發(fā)展區(qū)對不同的學(xué)生是不同的。教師要對學(xué)生做個別又充分的了解并對學(xué)生進行有效指導(dǎo),輔助學(xué)生確定科學(xué)目標,實現(xiàn)目標,幫助學(xué)生培養(yǎng)成就感,樹立信心,意識到主動學(xué)習(xí)的重要性和有效性。教師應(yīng)該把充足的時間留給學(xué)生,鼓勵他們按照自己的思路主動去構(gòu)建知識體系,去體會其過程,進行適當?shù)淖晕冶O(jiān)督和自我調(diào)節(jié),以激發(fā)主動學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣,因為學(xué)習(xí)者個人的學(xué)習(xí)計劃與其學(xué)習(xí)管理能力將是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵所在。

(二)強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的新穎性、形象性和具體性

新穎的東西能激發(fā)人的興趣,形象具體的東西易喚起人的情緒。強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的新穎性就是要盡量避免教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式上的格式化,要使教學(xué)過程在內(nèi)容上具有新意和靚點,在教學(xué)方法上應(yīng)不拘一格,多姿多彩,使其能夠真正引起學(xué)生的興趣和共鳴,并使學(xué)生易于接受。而我們現(xiàn)在面臨的是一個知識大爆炸的新時代,單一和陳舊的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)跟不上時代的發(fā)展了。所以,我們需要突破傳統(tǒng)英語教學(xué)瓶頸的制約,為學(xué)生提供豐富的具有時代氣息的學(xué)習(xí)內(nèi)容。鼓勵學(xué)生說出自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題和真實感受,并用英語將其感想隨意的表達出來。注意:在最初階段不要過多的顧及語法和正規(guī)表述,要偏重于發(fā)音和思想感受,以免形成學(xué)生的“恐講心理”,“英語很難說”或“我又說不對”等心理障礙。

(三)豐富改進教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)意識

統(tǒng)籌課堂教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí),把課堂教學(xué)延伸到課外。除了課堂教學(xué)外,我們可以采用系統(tǒng)論的方法,把課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容作為一個整體,統(tǒng)一作出安排。教師可以嘗試采用任務(wù)教學(xué)法來進行教學(xué)。所謂任務(wù)教學(xué)法是指在課堂中通過學(xué)生和教師共同完成某些任務(wù),使語言學(xué)習(xí)者自然地學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法強調(diào)通過口頭或書面交際的共同獲得意義,為學(xué)生提供共同學(xué)習(xí)的機會,調(diào)動學(xué)生運用和創(chuàng)造語言的能力。任務(wù)教學(xué)法的特點在于其明確的目的性與參與者的積極主動性。作為任務(wù)的設(shè)計者,教師可以針對學(xué)生的具體情況,為其設(shè)計出一套系統(tǒng)的課前、課上和課后任務(wù)。同時要注意保證這些任務(wù)是在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)的,其結(jié)果是有效的,同時又具備一定寬松度的。實施任務(wù)教學(xué)法,除了給予學(xué)生必要的指導(dǎo)外,還要注重對學(xué)生任務(wù)完成情況的監(jiān)督和檢查。要及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,聽取學(xué)生的反饋意見,對學(xué)生在完成任務(wù)的過程中出現(xiàn)的難題和疑惑進行詳細的解答。實踐證明,任務(wù)教學(xué)法有利于營造活躍熱烈的課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主體意識,有利于提高學(xué)習(xí)者總體的英語水平。

[1]林格.教育,就是培養(yǎng)習(xí)慣(下)——學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)個性的養(yǎng)成[M].清華大學(xué)出版社,2007.

[2]陳佑清.適應(yīng)新的發(fā)展取向的學(xué)習(xí)類型多樣化探討[J].課程·教材·教法,2007(3).

周宏燕(1985.10-),女,山東棗莊人,山東師范大學(xué)外國語學(xué)院09級碩士研究生,研究方向:英語課程與教學(xué)論。)

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