張 煜

隨著高考制度的不斷改革，我省從3+2考試到3+X綜合考試，再到目前的3+學(xué)業(yè)水平測(cè)試+素質(zhì)教育測(cè)評(píng)?？荚囍贫鹊母母锍浞煮w現(xiàn)了高考的科學(xué)性、人文性、開(kāi)放性、合理性、公平性以及多元性等特點(diǎn)。同時(shí)改革也不可避免地對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)產(chǎn)生了不同程度的影響，使大部分初中學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生了輕視的學(xué)習(xí)態(tài)度，在他們的邏輯思維下，片面的認(rèn)為歷史學(xué)科學(xué)不學(xué)無(wú)關(guān)緊要，反正在高考X的綜合科目中所占分?jǐn)?shù)的比例不高，只要把語(yǔ)、數(shù)、外學(xué)好就行。通過(guò)本人在實(shí)習(xí)階段的所見(jiàn)所聞，要讓學(xué)生更好地適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)新形勢(shì)發(fā)展的需要，必須要真實(shí)地了解目前農(nóng)村中學(xué)歷史學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀，認(rèn)真分析和審視歷史學(xué)科在教與學(xué)方面存在的相關(guān)問(wèn)題，切實(shí)提高歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

一、農(nóng)村學(xué)校初中歷史教學(xué)中的異?，F(xiàn)狀

（一）學(xué)生因素的異?，F(xiàn)狀

在我實(shí)習(xí)的一所初中學(xué)校里，初中部一共九個(gè)班級(jí)，初一、初二、初三分別為三個(gè)班，共計(jì)375人。我所教學(xué)的班級(jí)為初二（2）班，全班46人，男生31人，女生15人，課余時(shí)間，我隨機(jī)問(wèn)了班上的學(xué)生：認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)歷史有多大用途？回答有用途的7人（男生4 人、女生3人）；認(rèn)為有沒(méi)有必要學(xué)歷史？回答有的5人（男生2人、女生3人）；認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史主要是為了應(yīng)付考試還是想提高自身素質(zhì)？問(wèn)到的10（男女生各5人）個(gè)學(xué)生里幾乎同時(shí)回答說(shuō)主要是為了應(yīng)付考試，但在這個(gè)回答中也有1個(gè)男生與2個(gè)女生說(shuō)也想提高自身綜合素質(zhì)?？梢?jiàn)在初中的歷史教學(xué)中，學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史主要還是為了考試而在被動(dòng)的學(xué)習(xí)。

（二）教師因素的異常現(xiàn)狀

“態(tài)度決定一切”，而首先是我們歷史教師的教學(xué)態(tài)度有待提高。在我們教師中不少有人把歷史教學(xué)只當(dāng)作謀生的職業(yè)，而不是把它作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的崇高事業(yè)，在平時(shí)的教學(xué)中，他們的想法就是隨遇而安、得過(guò)且過(guò)。其次，教師的自身素養(yǎng)與教學(xué)方法急需提高與改進(jìn)。一些歷史教師在教學(xué)中既缺乏歷史理論方面的素養(yǎng)，又沒(méi)有創(chuàng)新的教學(xué)方法，在歷史的課堂教學(xué)中只是單一的生搬硬套教材上的內(nèi)容，課堂教學(xué)方法仍舊“滿堂灌”、“填鴨式”“滿堂練”、“滿堂問(wèn)”、“題海戰(zhàn)術(shù)”的照舊教學(xué)，科學(xué)與創(chuàng)新施教的影子模糊，歷史學(xué)科本有的特點(diǎn)忽視，使歷史遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活，與當(dāng)前新課程的教學(xué)改革相距甚遠(yuǎn)。

（三）學(xué)生家庭因素的異常現(xiàn)狀

件隨社會(huì)的高速發(fā)展與社會(huì)消費(fèi)水平的不斷提高，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，從以前單靠在家務(wù)農(nóng)而獲得的收入已永遠(yuǎn)不能滿足一家人各方面的生活開(kāi)支，學(xué)生的父母現(xiàn)在都雙雙外出務(wù)工賺錢來(lái)維持家庭生活開(kāi)支與子女的讀書(shū)問(wèn)題。而在這同時(shí)，農(nóng)村家庭的孩子則面臨一個(gè)非常嚴(yán)峻的考驗(yàn)：因父母都遠(yuǎn)出務(wù)工賺錢而留守在家的孩子是越來(lái)越多，他們不僅在學(xué)習(xí)上無(wú)人輔導(dǎo)與監(jiān)管，更重要的缺少父愛(ài)母愛(ài)，他們?cè)跊](méi)有關(guān)愛(ài)和正確的引導(dǎo)下而成為當(dāng)今社會(huì)的邊緣體。很多學(xué)生從本來(lái)學(xué)習(xí)名列前茅到中下甚至是倒數(shù)第幾名，更何況是對(duì)本就不感興趣的歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)。

（四）社會(huì)因素的異?，F(xiàn)狀

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，教育相應(yīng)的也得到了很大的發(fā)展，但社會(huì)的負(fù)面因素依舊存在。主要表現(xiàn)為：國(guó)家對(duì)教育的投資仍然不夠，特別是對(duì)山區(qū)農(nóng)村的教育資源急需加大投入，太多的農(nóng)村家庭年收入仍不能完全勝任一個(gè)孩子的所有讀書(shū)費(fèi)用；第二，因地區(qū)風(fēng)俗習(xí)慣與經(jīng)濟(jì)的落后，廣袤的山區(qū)農(nóng)村缺乏思想文化的土壤，精神文明建設(shè)得不到完善的發(fā)展。第三，國(guó)家與學(xué)校對(duì)當(dāng)今的中學(xué)生關(guān)注不夠，因無(wú)人監(jiān)管的學(xué)生多數(shù)沉迷于網(wǎng)絡(luò)，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，本就落后的地區(qū)學(xué)生更不能充分學(xué)習(xí)中國(guó)與世界的悠久歷史，直接造成了學(xué)生對(duì)歷史的厭學(xué)情緒。

（五）學(xué)校因素的異?，F(xiàn)狀

教學(xué)條件與教學(xué)思想落后，因自然環(huán)境差與經(jīng)濟(jì)條件差，農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)備很不完善，沒(méi)有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，教學(xué)時(shí)仍停留在“五個(gè)一”的教學(xué)模式上，即“一本教材、一張黑板、一個(gè)黑板擦、一支粉筆和一張嘴”，由于歷史學(xué)科具有較強(qiáng)的說(shuō)教性特征，而對(duì)好奇、好動(dòng)、崇尚個(gè)性的當(dāng)代學(xué)生對(duì)該學(xué)科失去興趣完全在意料之中。與此同時(shí)，農(nóng)村中學(xué)中主抓教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)大多以語(yǔ)、數(shù)、英、物、化等“主科目”出身，所以在教學(xué)計(jì)劃的安排與管理上，無(wú)意間偏重于這些“主科目”，導(dǎo)致歷史學(xué)科邊緣化，這些無(wú)疑會(huì)影響學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

總結(jié)：

鑒于目前我國(guó)農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)中出現(xiàn)的這種異?，F(xiàn)狀，學(xué)校與教師必須在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造教學(xué)條件與改變教學(xué)模式，在無(wú)條件的情形下創(chuàng)造條件以創(chuàng)新的教學(xué)方法來(lái)完成本就具有生活魅力的歷史學(xué)科。可以從以下幾方面入手：

一是從學(xué)生思想上進(jìn)行必要的引導(dǎo)教育，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)歷史不只是為了應(yīng)付考試，在加強(qiáng)自身修養(yǎng)方面與其它學(xué)科同等重要；二是提高教師的職業(yè)道德，教育部門要鼓優(yōu)秀的歷史教師在農(nóng)村中學(xué)任教；三要發(fā)展地區(qū)經(jīng)濟(jì)與改變本區(qū)域的不良風(fēng)俗習(xí)慣，政府部門在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)項(xiàng)目的投資上要加大投資力度，增加當(dāng)?shù)剞r(nóng)民收入為子女順利讀書(shū)提供可靠的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)；第四，國(guó)家要加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的投入，改變“五個(gè)一”的單一教學(xué)模式，以增添教學(xué)課堂的有效性和趣味性。同時(shí)，學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，以發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)為目標(biāo)而進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)安排，使學(xué)生的綜合能力都得到提高。