戰(zhàn) 杰 高楠楠 趙義術(shù) 馬夢朝 張 彥

山東電力高等?？茖W(xué)校 山東 濟南 250002

0 引言

為適應(yīng)社會發(fā)展需求，學(xué)校于2011年3月~5月面向電力技術(shù)類專業(yè)開設(shè)了《新能源發(fā)電技術(shù)與并網(wǎng)運行》課程，第一期實驗班招收學(xué)生30人，總授課時數(shù)為64學(xué)時。結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施主要教授了風(fēng)力與光伏發(fā)電及并網(wǎng)運行、微網(wǎng)運行方面的內(nèi)容。在整個教學(xué)過程中采用了行動導(dǎo)向教學(xué)方法，現(xiàn)結(jié)合課程中《新能源發(fā)電的發(fā)展動力》一課對該方法在理論教學(xué)中的應(yīng)用與實踐進行介紹。

1 單元教學(xué)設(shè)計

《新能源發(fā)電的發(fā)展動力》授課前，需進行詳細的單元教學(xué)過程設(shè)計，該單元教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)及內(nèi)容見表1，教學(xué)設(shè)計見表2。

表1 目標(biāo)及內(nèi)容

表2 教學(xué)設(shè)計

2 教學(xué)設(shè)計要點分析

《新能源發(fā)電的發(fā)展動力》是《新能源發(fā)電技術(shù)與并網(wǎng)運行》課程開展的基礎(chǔ)，在本次課中取得較好的效果對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。

本課程面向電力技術(shù)類大二與大三學(xué)生開設(shè)，學(xué)生通過前期學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了電路與磁路、電機學(xué)、電力系統(tǒng)的相關(guān)基礎(chǔ)知識。本文僅就課程中行動導(dǎo)向教學(xué)方法應(yīng)用與實踐的要點進行闡述：

2.1 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

課程的教學(xué)目標(biāo)分為能力目標(biāo)與知識目標(biāo)兩部分。能力目標(biāo)指的是學(xué)生通過學(xué)習(xí)后能干什么，知識目標(biāo)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到什么知識。二者關(guān)系上應(yīng)滿足，學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握知識目標(biāo)的知識可以獲得能力目標(biāo)中的能力。

《新能源發(fā)電的發(fā)展動力》一課主要闡述的問題就是新能源發(fā)電的發(fā)展動力是什么，即為什么要發(fā)展新能源發(fā)電。本課所設(shè)能力目標(biāo)為具備闡述“為什么發(fā)展新能源發(fā)電”的能力。深入分析課程的主題：為什么發(fā)展新能源發(fā)電，實際上包含兩部分內(nèi)容，一是為什么發(fā)展新能源，二是利用新能源為什么選擇發(fā)電這種形式。為了實現(xiàn)上述能力目標(biāo)，本課設(shè)置了能源現(xiàn)狀、化石能源存在的問題、解決之道-新能源、理想的二次能源-電能四個知識目標(biāo)。

2.2 課程的實施進程

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，上課伊始就應(yīng)點明本課的目標(biāo)，即通過本次課的學(xué)習(xí)解決為什么要發(fā)展新能源發(fā)電。

首先了解一下能源，進入第一部分：能源現(xiàn)狀，由人類社會的可持續(xù)發(fā)展引出與消費對應(yīng)的能源生產(chǎn)情況，學(xué)習(xí)了解世界能源的生產(chǎn)情況，并觀看視頻加深印象，認識到當(dāng)前人類社會八成能源供給來自化石能源，具有不可持續(xù)性。從而引出第二部分：化石能源存在的問題，通過討論分析大量使用化石能源面臨的化石燃料終會耗盡與環(huán)境污染、氣候變暖問題，認識到當(dāng)前人類社會發(fā)展面臨的能源危機與環(huán)境問題。為了維持人類社會的可持續(xù)發(fā)展，必須尋找替代性能源-新能源。自然引出第三部分：解決之道-新能源，學(xué)習(xí)新能源的優(yōu)點，認識到能源危機和環(huán)境問題可以由發(fā)展新能源來解決，進而提出新能源能否足夠驅(qū)動人類社會的問題，通過學(xué)習(xí)并對比計算相關(guān)數(shù)據(jù)，認識到新能源能滿足驅(qū)動人類社會可持續(xù)發(fā)展的需要。提出新能源應(yīng)用應(yīng)采用何種能源作為中介，引出第四部分：理想的二次能源-電能，通過圖表數(shù)據(jù)分析，得出電能作是理想二次能源，并給出未來電力系統(tǒng)的可能結(jié)構(gòu)，并對后續(xù)的課程內(nèi)容進行簡單介紹，再提出作為電力行業(yè)從業(yè)者，未來應(yīng)著力于“奉獻清潔能源”?；仡櫵膫€知識點的學(xué)習(xí)，并給出課程結(jié)論，與課程目標(biāo)相呼應(yīng)。

2.3 課程結(jié)構(gòu)與互動環(huán)節(jié)

本課在課程結(jié)構(gòu)設(shè)計方面，遵循邏輯遞進原則，緊扣課程目標(biāo)，在課堂教學(xué)過程中不斷地提出問題、分析問題、解決問題，最終在課程的知識目標(biāo)學(xué)習(xí)完成后，能夠使學(xué)生具備課程能力目標(biāo)中的能力要求。

整個教學(xué)過程應(yīng)該合理的設(shè)計所提出的問題，與學(xué)生學(xué)員良性互動，所提問題宜簡單明了，能夠使學(xué)生經(jīng)思考獲得相應(yīng)答案，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在回答問題時，學(xué)生可以分組就某個問題進行討論，本課中針對“為什么世界能源消費量處于持續(xù)、較快增長中？”這個問題，展開了分組討論，并將每組的討論結(jié)果在黑板上進行匯總，匯總后，由教師引導(dǎo)學(xué)生對結(jié)果進行分析，得出人均能耗和總?cè)丝趦蓚€因素的增長，導(dǎo)致了世界能源消費量處于持續(xù)、較快增長。

授課中所講實例盡量與日常生活中所見現(xiàn)象掛鉤，這樣有利于引起在座所有學(xué)生的共鳴，從而達到較好的教學(xué)效果。如講到全球變暖引起的海平面上升帶來的問題時，以生活中存在的三峽工程中的移民問題來討論其給普通人日常生活帶來的影響。

2.4 課程所用到的媒體形式

為了確保取得較好的教學(xué)效果，除了通常所用的PPT、視頻等媒體形式外，還應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容的可視化處理。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上遵循邏輯遞進關(guān)系時，可采用黑板板書或海報紙張貼的方式，將整個教學(xué)進程視覺化的展示，從而使教學(xué)活動的參與者或觀摩者能夠清晰把握課程的進程與脈絡(luò)。

如圖1所示，在課程進行過程中，將講課過程中涉及的關(guān)鍵知識點進行可視化處理，有助于學(xué)生對授課內(nèi)容的記憶與邏輯關(guān)系的理解。

圖1 授課內(nèi)容的可視化

2.5 集思廣益，聽取大家意見

對同一內(nèi)容，不同的人有不同的課程組織方式，而這些不同的方式均可能取得較好的教學(xué)效果。所以在教學(xué)準(zhǔn)備過程中，應(yīng)廣泛聽取不同人對講課過程提出的建議和意見，并在教學(xué)中采用。另外，對同一問題不同的人有不同的理解方式，所以，針對同一問題，可能會有人提出問題，這些問題可在講課過程中給予必要的解答。

總體感覺，在課程內(nèi)容設(shè)計方面，應(yīng)與本專業(yè)人士溝通；而組織方式方面除了與專業(yè)人士加強溝通外，應(yīng)廣泛了解非專業(yè)人士的聽課感受，針對其中的不足進行改進。

2.6 可能的認識誤區(qū)

通常認為，理論課教學(xué)中，學(xué)生無法動手?！缎履茉窗l(fā)電的發(fā)展動力》看起來沒有能讓學(xué)生動手的地方，但在其中新能源滿足人類需求部分，加入了計算器計算環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠動手計算，從而加深對某些知識點的理解與認識。

3 結(jié)論

本文通過《新能源發(fā)電的發(fā)展動力》一課的授課過程，探討了行動導(dǎo)向教學(xué)在理論教學(xué)實施中的應(yīng)用。在學(xué)校開設(shè)的新能源實驗班中取得了較好的教學(xué)效果，并以此題目參加了學(xué)校組織的教師教學(xué)大賽，取得了專職教師組第1名的優(yōu)秀成績。

［1］戰(zhàn)杰，高楠楠.電力技術(shù)類專業(yè)生產(chǎn)型實習(xí)教學(xué)改革探索與實踐［J］.山東電力高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2011，（02）.