夏家亮

（吳江市盛澤第二中學(xué)，江蘇 吳江 215228）

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中生的作文能力有一個(gè)基本要求：“根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思?！边@個(gè)要求照理說不算高，學(xué)生通過初中三年的作文訓(xùn)練，達(dá)到這個(gè)要求應(yīng)該不難，但實(shí)際情況卻不容樂觀。就主體來說，大多數(shù)學(xué)生對作文有一種厭倦之感；就效率來說，作文的整體效能是比較低的；就結(jié)果來說，作文最后表現(xiàn)出來的整體水平也是不高的。為什么會出現(xiàn)這種令人扼腕的局面呢？這是一個(gè)仁者見仁、智者見智的問題。我認(rèn)為這其中有社會原因——激烈的社會競爭壓力傳遞到學(xué)校，使學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)很重，讓他們沒有多少時(shí)間去親近自然、了解社會，作文的源泉便失去了不少；有學(xué)生自身的原因——因?yàn)樯罱?jīng)歷少，視野狹窄，心中沒有積累多少素材，對作文自然就產(chǎn)生一種畏難情緒，不愿寫；也有教師方面的原因——作文訓(xùn)練在內(nèi)容、方法、時(shí)間的選擇上可能不夠科學(xué)，從而使作文訓(xùn)練達(dá)不到應(yīng)有的效果。對于第一種情況，語文教師是無力改變的，靠全社會的共同努力才行；對于第二種情況，語文教師在某種程度上可以調(diào)控，讓學(xué)生在作文時(shí)能比較積極地動(dòng)筆；對于第三種情況，則完全是可以由語文教師控制的，它的可塑性最大。本文著重從這個(gè)角度探討在初中階段如何對學(xué)生進(jìn)行有效的作文訓(xùn)練，從而提高作文水平。

其實(shí)如何對學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練并不是一個(gè)什么新鮮的話題，許多和語文教學(xué)有關(guān)的專著都對此進(jìn)行了詳盡的論述。這些論述更多的是理論上的闡述，如何將它同中學(xué)語文教學(xué)尤其是作文教學(xué)的實(shí)際結(jié)合起來，以達(dá)到比較好的教學(xué)效果，才是我們要認(rèn)真研究的問題。根據(jù)語文教學(xué)實(shí)踐，在初中作文教學(xué)中將單項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練相結(jié)合，是提高學(xué)生作文水平的一條有效途徑。

一、單項(xiàng)訓(xùn)練

單項(xiàng)訓(xùn)練是指“進(jìn)行各種局部的、片段的練習(xí)，目的為了培養(yǎng)寫作的某一項(xiàng)能力”。［1］由此可見，單項(xiàng)訓(xùn)練重在訓(xùn)練學(xué)生作文的某一項(xiàng)能力，眾多單項(xiàng)能力有機(jī)結(jié)合才能構(gòu)成學(xué)生完整的作文能力，因此它是學(xué)生整體作文能力形成的基礎(chǔ)。只有將基礎(chǔ)打好了，才有可能寫出一篇質(zhì)量較好的作文。單項(xiàng)訓(xùn)練在現(xiàn)實(shí)的作文教學(xué)中常不被重視，甚至被有意無意地忽略，這是很不應(yīng)該的。其實(shí)對學(xué)生進(jìn)行單項(xiàng)作文訓(xùn)練是非常必要的。它可以使作文由易到難、由簡到繁，遵循循序漸進(jìn)的原則；它分散了難點(diǎn)，突出了重點(diǎn)，逐步解決了學(xué)生作文中遇到的主要問題；它容易激發(fā)起學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生覺得作文不是一件多么難的事，從而在一定程度上消除畏難情緒；它還可以彌補(bǔ)學(xué)生生活面窄、寫作材料不充足的缺陷。

單項(xiàng)訓(xùn)練的內(nèi)容很多，涉及作文教學(xué)的方方面面，如下表所示：［2］

寫作能力 訓(xùn)練方式敘述 順敘練習(xí)倒敘練習(xí)插敘練習(xí)補(bǔ)敘練習(xí)分?jǐn)⒕毩?xí)描寫 肖像描寫練習(xí)語言描寫練習(xí)行動(dòng)描寫練習(xí)心理描寫練習(xí)景物描寫練習(xí)場面描寫練習(xí)側(cè)面描寫練習(xí)細(xì)節(jié)描寫練習(xí)抒情 直接抒情練習(xí)借景抒情練習(xí)借物抒情練習(xí)借人抒情練習(xí)議論 確立論點(diǎn)練習(xí)駁論事實(shí)論據(jù)練習(xí)事理論據(jù)練習(xí)歸納論證練習(xí)演繹論證練習(xí)比喻論證練習(xí)類比論證練習(xí) 練習(xí)說明 舉例說明練習(xí)比較說明練習(xí)比喻說明練習(xí)定義說明練習(xí)分類說明練習(xí)審題 意義分析練習(xí)結(jié)構(gòu)分析練習(xí)比較分析練習(xí)命題寫作的特殊能力練習(xí)立意 根據(jù)題目立意根據(jù)材料立意選材 生活選材練習(xí)書本選材練習(xí)相同選材練習(xí)相反選材練習(xí)組材 編提綱練習(xí)練習(xí)修改 煉字練習(xí)構(gòu)段練習(xí)開頭練習(xí)結(jié)尾練習(xí)過渡練習(xí)照應(yīng)煉句練習(xí)調(diào)整結(jié)構(gòu)練習(xí)調(diào)換材料練習(xí)觀察 鳥瞰練習(xí)步移練習(xí)類括練習(xí)臠嘗練習(xí)思維 分析練習(xí)求異思綜合練習(xí)比較練習(xí)歸類練習(xí)求同思維練習(xí) 維練習(xí)記憶 語言記憶練習(xí)形象記憶練習(xí)情感記憶練習(xí)邏輯記憶練習(xí)聯(lián)想 形似聯(lián)想聯(lián)系引申聯(lián)質(zhì)同聯(lián)想練習(xí)神似聯(lián)想練習(xí)意反聯(lián)想練習(xí)相關(guān)聯(lián)想練習(xí)因果聯(lián)想練習(xí) 想聯(lián)系想象 再造想象練習(xí)創(chuàng)造想象練習(xí)

表中所列內(nèi)容只是概括舉要，并不是單項(xiàng)訓(xùn)練的全部內(nèi)容，對初中生而言，也不是每一項(xiàng)都要進(jìn)行訓(xùn)練，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)可以根據(jù)需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p。

進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練要和單元閱讀教學(xué)、課外活動(dòng)、社會生活等結(jié)合起來，這樣才能取得較好效果。一般而言，每個(gè)學(xué)期的作文教學(xué)都會有一個(gè)重點(diǎn)，如或以記敘文為重點(diǎn)，或以說明文、議論文、散文等為重點(diǎn)。這個(gè)重點(diǎn)又往往被分解成幾個(gè)部分分散在各教學(xué)單元中，以記敘文為例，當(dāng)中涉及記敘的要素、敘述的順序、人物描寫的方法、景物描寫的技巧、開頭與結(jié)尾等諸多內(nèi)容，這些內(nèi)容往往與教材中起示范作用的選文相聯(lián)系，因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要有意識地和作文教學(xué)結(jié)合起來。如《一面》一文，對魯迅先生的外貌由遠(yuǎn)而近有三次描寫，上課時(shí)除了進(jìn)行閱讀方面的教學(xué)外，還可以讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)從不同視覺角度對人物的外貌（肖像）進(jìn)行描寫。當(dāng)然，如果上課時(shí)間不夠，這個(gè)內(nèi)容又可以安排在課后進(jìn)行。再如，學(xué)習(xí)《春》這篇散文時(shí)，可以讓學(xué)生練習(xí)景物描寫的方法，不必貪多求全，讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察寫一兩種即可。這種隨閱讀教學(xué)進(jìn)行的作文單項(xiàng)訓(xùn)練，既可以隨堂進(jìn)行，又可以課后以作業(yè)的方式完成。這樣的練習(xí)在字?jǐn)?shù)要求上不宜規(guī)定得過死，作文水平高的寫百十來字、兩三百字甚至更多都是可以的，作文水平低的寫三五十字即可，重在讓學(xué)生通過這種練習(xí)領(lǐng)會掌握作文的某種方法。在練習(xí)的過程中，字?jǐn)?shù)雖然可多可少，但要求必須明確，即訓(xùn)練學(xué)生某方面的作文能力是有確定指向的，不是信馬由韁讓學(xué)生完全自己發(fā)揮的。這種在閱讀教學(xué)中進(jìn)行的作文單項(xiàng)訓(xùn)練，形式靈活，方法多樣，既突出了重點(diǎn)，又降低了難度，還可以頻繁地使用，是進(jìn)行作文單項(xiàng)訓(xùn)練的主陣地。但長期以來，我們在教學(xué)中常將閱讀教學(xué)和作文教學(xué)分割開來，各行其是，沒有在二者間建立起緊密的聯(lián)系，導(dǎo)致二者的教學(xué)效率都不高，這是我們應(yīng)該引以為戒的。其實(shí)它們二者之間是緊密聯(lián)系、互相促進(jìn)的，這一點(diǎn)應(yīng)該引起我們的足夠重視。因?yàn)檎Z文教材中所選的文章，不論從思想內(nèi)容還是從藝術(shù)特色上來講，都堪稱經(jīng)典，是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的極好典范。另外，學(xué)生參加各種課外活動(dòng)和在接觸社會的過程中，對某個(gè)場景或某個(gè)人物、某件事有深刻的印象或有所感觸，也可以用周記、日記的形式把它記錄下來。在寫的時(shí)候同樣不必貪多求全，能突出某項(xiàng)重點(diǎn)即可，但教師要做好指導(dǎo)和檢查督促工作，這是單項(xiàng)訓(xùn)練的重要而有益的補(bǔ)充。

二、綜合訓(xùn)練

綜合訓(xùn)練是與單項(xiàng)訓(xùn)練相對而言的，它包含多種訓(xùn)練的因素和內(nèi)容，是眾多單項(xiàng)能力的綜合運(yùn)用。單項(xiàng)訓(xùn)練只是手段，本身并不是目的，它只是提高學(xué)生作文能力的基本功?；竟毢昧?，我們也只是說提高學(xué)生的作文水平有了實(shí)現(xiàn)的可能。要將這種可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，就必須在單項(xiàng)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合訓(xùn)練。因?yàn)閱雾?xiàng)訓(xùn)練使學(xué)生獲得的是單個(gè)的、孤立的作文能力，所以要將這些單個(gè)的、孤立的作文能力整合成整體的作文能力，綜合訓(xùn)練就是必然的選擇。從這個(gè)意義上講，綜合訓(xùn)練是提高學(xué)生作文能力的一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)，有更高的訓(xùn)練價(jià)值，是單項(xiàng)訓(xùn)練的最終歸宿。它既是單項(xiàng)訓(xùn)練的驗(yàn)證和運(yùn)用，又是單項(xiàng)訓(xùn)練的深入和提高。可見單項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練是相輔相成、互為作用的，二者有機(jī)結(jié)合，才能有效提高學(xué)生的作文水平。

綜合訓(xùn)練的方式是多種多樣的，常見的有命題作文、給材料作文、自由擬題作文等三個(gè)大類，這些大類還可以分出若干小類。命題作文，從命題的形式上說有全命題和半命題之分；從命題的文體來說有記敘文、說明文、議論文、散文等命題類型。給材料作文，從所給的材料來看有文字材料、圖表材料、影視材料、音響材料、實(shí)物材料等不同的類型?，F(xiàn)在流行的話題作文，從形式上看就是給材料作文中的一種樣式。自由擬題作文看似自由，實(shí)際上也是有限制的，它服從并服務(wù)于教師的作文訓(xùn)練計(jì)劃。例如在某一階段，教師的作文訓(xùn)練重點(diǎn)是說明文時(shí)，這時(shí)的自由擬題作文也應(yīng)是說明文方面的，這樣才能使作文訓(xùn)練連貫一致，突出重點(diǎn)。這三種作文訓(xùn)練方式各有各的側(cè)重點(diǎn)。命題作文是一種好的傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練方式，它能更好地體現(xiàn)作文教學(xué)的目的性和計(jì)劃性，而且便于和閱讀教學(xué)相結(jié)合，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生根據(jù)特定要求進(jìn)行表達(dá)能力的訓(xùn)練。故在綜合訓(xùn)練的初始階段，運(yùn)用這種訓(xùn)練方式是比較恰當(dāng)?shù)?，它可以較為集中、迅速地達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)。從這一點(diǎn)來說，它更側(cè)重于作文綜合技能的訓(xùn)練。正因?yàn)槿绱耍M管現(xiàn)在受到其他作文訓(xùn)練方式的沖擊，但它仍然是主要的作文訓(xùn)練方式之一，是別的訓(xùn)練方式無法取代的。對材料作文的訓(xùn)練要求實(shí)際上要比單純的命題作文高，因?yàn)閷W(xué)生需要對材料進(jìn)行分析、歸納、判斷等眾多的邏輯思維活動(dòng)，先要判明材料的構(gòu)成、性質(zhì)、主旨等，然后才好確定自己的立意、選材、布局等，因而它增加了對學(xué)生的綜合思維訓(xùn)練。自由擬題作文看似簡單，實(shí)際上要求更高，它是對學(xué)生作文技能和作文思維的綜合檢驗(yàn)。只有在對學(xué)生的作文技能和作文思維進(jìn)行了相當(dāng)?shù)挠?xùn)練后，對學(xué)生進(jìn)行自由擬題作文的綜合訓(xùn)練才是比較合適的。如果沒有相應(yīng)的作文技能和作文思維作為訓(xùn)練基礎(chǔ)，不難想象一開始就進(jìn)行自由擬題作文訓(xùn)練的效果是不會好的。

綜合訓(xùn)練同樣要遵循循序漸進(jìn)的原則。訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)逐步增多加深，這樣效果才會好些，也符合人的認(rèn)知特點(diǎn)。同時(shí)，教師對作文訓(xùn)練還應(yīng)有全局觀。雖然作文訓(xùn)練的依據(jù)是教材，但老師不能完全囿于教材，被教材捆住手腳。因?yàn)槊總€(gè)教師所面臨的教學(xué)實(shí)際是各有不同的，這就要求每個(gè)教師都要根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際來安排作文訓(xùn)練，綜合平衡作文訓(xùn)練的重點(diǎn)。如果亦步亦趨地照搬教材的作文訓(xùn)練安排，不顧自身教學(xué)實(shí)際，那作文訓(xùn)練的效果恐怕就要事倍功半了。另外，綜合訓(xùn)練要和具體文體相結(jié)合。一般而言，教師應(yīng)在每個(gè)學(xué)期確定一個(gè)文體訓(xùn)練重點(diǎn)，如果學(xué)生的作文基礎(chǔ)比較好，也比較齊，最多確定兩個(gè)文體訓(xùn)練重點(diǎn)，然后根據(jù)這個(gè)重點(diǎn)確定訓(xùn)練的內(nèi)容、方法和步驟。因?yàn)樾Ч枰欢ǖ挠?xùn)練量來做保證，一定的訓(xùn)練量又需要時(shí)間來做保證，故一個(gè)學(xué)期安排的文體訓(xùn)練重點(diǎn)不宜多。在這里一定要重視借鑒教材中的范文，讓學(xué)生由模仿學(xué)會自己創(chuàng)作，從中懂得各類文體的寫作特點(diǎn)和規(guī)律，少走彎路，提高效率，這樣做在實(shí)踐中也確實(shí)起到了較好的效果。初中是對常見文體進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練的基礎(chǔ)階段，讓學(xué)生掌握常見文體的具體寫法也是課程標(biāo)準(zhǔn)的明確要求，也只有通過適當(dāng)?shù)挠?xùn)練才能達(dá)到這個(gè)要求。因此，綜合訓(xùn)練同具體文體相結(jié)合不僅是一種訓(xùn)練的方法，而且是一種教學(xué)的要求。這些都是在作文綜合訓(xùn)練中應(yīng)注意的問題。

單項(xiàng)訓(xùn)練是基礎(chǔ)，綜合訓(xùn)練是提高，只有將二者有機(jī)地結(jié)合起來，并進(jìn)行相當(dāng)量的練習(xí)，才能有效提高學(xué)生的作文水平，提高作文教學(xué)效率。

［1］閻立欽主編.語文教育學(xué)引論.高等教育出版社，1996：206.

［2］于亞中，魚浦江主編.中學(xué)語文教育學(xué).高等教育出版社，1992：164—165.