王潔 姜虹

教研員應(yīng)該怎么成長?怎樣的培訓(xùn)才是適合教研員的?如何才能將教研員的培訓(xùn)真正與他們的工作結(jié)合在一起，成為“有用的”培訓(xùn)呢?帶著這樣的問題，2009年初上海市教育科學(xué)研究院教師發(fā)展中心和青浦區(qū)教師進修學(xué)院共同啟動了教研員參與式培訓(xùn)，旨在探索一種有效的區(qū)域教研員在職研修方式。

一、以“學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研”為切入點。

經(jīng)過多次討論，我們確定了本次培訓(xùn)從區(qū)域?qū)W科教學(xué)現(xiàn)狀的專題調(diào)研開始，并且共同商議了一個以調(diào)研為任務(wù)的研修行動框架。選擇區(qū)域?qū)W科教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研為起點，基于以下四個方面的考慮。

1、讓教研員對青浦區(qū)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀有一個整體的把握。

青浦區(qū)教師進修學(xué)院要求每個學(xué)科教研員每年都要做學(xué)科研修工作報告，其初衷是希望教研員能通過報告的撰寫，對區(qū)域的學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀做到“心中有數(shù)”，對自己組織的研修活動加以回顧和反思，進而改進自己的工作。但是，幾年下來，這項工作似乎并沒有達到預(yù)期的目標(biāo)，問題主要表現(xiàn)在兩個方面：大部分教研員只是憑借經(jīng)驗對區(qū)域的學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀做出判斷，難以用科學(xué)的方法進行理性的分析；學(xué)院層面也很難讓“做出來”的研修工作報告真正對改進區(qū)域?qū)W科教學(xué)起作用。

2、讓教研員對本區(qū)學(xué)科教師隊伍狀況有一個全面的了解。

在對教研員現(xiàn)狀調(diào)研與分析時我們發(fā)現(xiàn)：區(qū)域教研員在深入一線指導(dǎo)課堂教學(xué)研究、引領(lǐng)教師成長方面投入多，但是在規(guī)劃學(xué)科發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)科隊伍等方面還亟須加強。我們期待通過這樣的區(qū)域?qū)W科課堂教學(xué)的專題調(diào)研，讓教研員對其所負責(zé)的學(xué)科教師狀況有一個較為全面的了解，更好地為不同層面、不同類型的教師專業(yè)發(fā)展提供專業(yè)指導(dǎo)和專業(yè)支持。

3、基于問題改進教研工作。

每個學(xué)期，教研員都會做區(qū)域的學(xué)科研修計劃，教研員的研修計劃如何才能真正起到作用?“問題是我們的朋友，我們只有深入到問題之中，才能夠提出創(chuàng)造性的解決辦法。”但是我們怎樣才能找到問題呢?學(xué)科教學(xué)調(diào)研就是試圖以一種相對科學(xué)的方法，幫助教研員去尋找區(qū)域?qū)W科教學(xué)中的問題。

4、提高教研員的專業(yè)知能。

“學(xué)習(xí)是建立在正常有效實踐基礎(chǔ)上有意識的策略。”基于對教師進行有效學(xué)習(xí)的理解，我們試圖以區(qū)域?qū)W科教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研作為預(yù)定的“任務(wù)”，在完成任務(wù)的過程中，促使教研員之間、教研員與一線教師、教研員與研究者之間相互支持，持續(xù)不斷地反思與學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)能夠集中大家的智慧，以建設(shè)性的方式透過經(jīng)驗進行學(xué)習(xí)，能夠讓人的整個身心都參與進去，既實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)的目的，又能取得真實有效的結(jié)果。

二、以“制作學(xué)科調(diào)研問卷”為關(guān)鍵技術(shù)。

1、為什么要“制作問卷”?

首先，以“制作問卷”作為出發(fā)點是基于教研員的實際工作狀況。事實上，教研員平時也對區(qū)域?qū)W科現(xiàn)狀進行調(diào)研，他們經(jīng)常使用的方式是聽課、評課，當(dāng)然也對教師作訪談，有時也采用問卷的形式。但是一般來說，問卷用得比較少，而且設(shè)計的問卷要么是幾個選擇題，要么是幾道簡答題，其科學(xué)性往往不夠，收集上來后也只是做相對簡單的處理，不能真正起到掌握第一手材料的作用。我們希望通過“制作問卷”的參與式研修，讓教研員學(xué)習(xí)較為科學(xué)的問卷制作規(guī)則、流程等具體的技術(shù)，使其日常的教研工作在一個科學(xué)的層面進行。

其次，問卷制作的過程也是一個創(chuàng)造性解決問題的過程。這個過程要求教研員搜集、評價和概括日常所見所聞的學(xué)科教學(xué)信息，掌握必要的設(shè)計問卷的能力和技巧；這在教研員之間、教研員和一線教師之間提供了相互交流、發(fā)展和分享相關(guān)知識的合作學(xué)習(xí)環(huán)境。雖然各個教研員的內(nèi)容設(shè)計和技巧有所不同，各自的經(jīng)驗和領(lǐng)悟水平也不一樣，但是這個過程能夠促使教研員有效地選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在大量信息面前，學(xué)會捕捉信息、分析信息，并努力根據(jù)需要進行分類和整理。

置身于這樣的“設(shè)計”活動中，教研員不僅能學(xué)會設(shè)計的技巧，更能對學(xué)科、課堂、學(xué)生有更加深刻的理解。換言之，我們試圖通過本次參與式研修傳遞一種特定的取向，即讓更多的教研員更好地理解學(xué)生學(xué)習(xí)是怎么回事，鼓勵教研員更多地反思自己的實踐。

2、如何“制作問卷”?

首先，確定問卷的關(guān)注點。2007年，青浦區(qū)曾對4329名八年級學(xué)生進行了大樣本測量，與1990年的大樣本測量結(jié)果作水平分析后發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的操作與理解能力大幅提高；培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)會與運用能力的目標(biāo)已基本達成；但是，學(xué)生分析問題與解決問題的能力尚無明顯提高。這一結(jié)果引起大家的普遍關(guān)注和重視。在肯定青浦區(qū)已有成績的同時，我們“執(zhí)果索因”，進一步了解在學(xué)科教學(xué)中造成這一現(xiàn)象的癥結(jié)，并提出學(xué)科教學(xué)改進的系列措施。

通過初步分析，我們認為“分析問題與解決問題”的教學(xué)目標(biāo)之所以達成度不高，可能與日常教學(xué)中對于三維目標(biāo)中“過程與方法”的落實情況密切相關(guān)。為此，我們召開多次小型座談會，進行了實地考察式的經(jīng)驗性分析，確定以“過程與方法”作為本次問卷的關(guān)注點。

其次，確定以制作問卷為核心的研修行動任務(wù)。為尋找學(xué)科教學(xué)中的突出問題，我們采用專題式調(diào)研。應(yīng)該說，這種調(diào)研不同于以往了解現(xiàn)狀的面面俱到式調(diào)研，目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀中焦點突出、矛盾集中、迫切需要解決的問題，并為后續(xù)將要跟進的課堂教學(xué)改進提供方向和依據(jù)。在調(diào)研過程中，教研員需要具有問題意識，在完成學(xué)科調(diào)研任務(wù)中學(xué)習(xí)如何依據(jù)經(jīng)驗篩選調(diào)研問題、制訂調(diào)查問卷、撰寫調(diào)研報告，這本身就是一種參與式研修，體現(xiàn)了“做中學(xué)”的理念。

再次，組織研修活動的“先導(dǎo)小組”。我們以語文、英語、數(shù)學(xué)和科學(xué)4個學(xué)科，作為先行調(diào)研學(xué)科，并組成了4個研究小組。每個研究小組都由教研員和研究者構(gòu)成。之所以作這樣的安排，是基于這樣的認識：調(diào)研的過程是一個強調(diào)群體智慧，重視教師與教師、研究者與實踐者取長補短、相互合作的行動學(xué)習(xí)過程。一般來說，教研員的優(yōu)勢在于對課堂有深入、細微的了解，教學(xué)技巧熟練、尺度把握得當(dāng)，但容易局限于自身已有的經(jīng)驗；而研究者擅長對學(xué)科知識的本質(zhì)理解，對學(xué)習(xí)方式內(nèi)涵的深刻把握，但對常態(tài)的學(xué)校生活了解不夠。這樣的團隊組合使得研究的主體既有局內(nèi)人又有局外人。因為局內(nèi)人(教研員)可以體察到局外人(研究人員)原本無法知曉的教學(xué)現(xiàn)象的細微變化，深入到局外人一時無法進入的實際問題的直觀領(lǐng)域，從而能更好地把握研究內(nèi)容的實質(zhì)。

3、圍繞問卷制作的研修流程。

我們將研修流程分為四個大的模塊，每個模塊都有周密的活動安排(見上表)。

專題討論會。開專題研討會有三個目的：一是提出一種大

家共同遵守的“道德框架”，建立相互信任、真誠合作的關(guān)系。二是讓沒有完全投入的參與者，對于未來的專題調(diào)研有明確的概念，擁有共同的認知背景。即參與者能以共同的基礎(chǔ)理論與解決問題的方法投身于本次專題調(diào)研中；三是以合理的方式分擔(dān)任務(wù)——大家坐在一起商議，確定問題，小組中誰來負責(zé)哪些工作，需要解決哪些問題，等等。

為了確保通過專題研討，匯聚不同的意見和建議，我們的專題研討會分為兩個場次：一場是以全體聆聽專家報告為主要形式；另一場則分成文科和理科兩大組，由研究者帶領(lǐng)，進行深度的小組研討。

制作調(diào)研問卷。問卷制作的過程是一個不斷學(xué)習(xí)的、內(nèi)在的探索歷程，是教研員不斷“生疑一質(zhì)疑一釋疑”的學(xué)習(xí)過程。當(dāng)然，設(shè)計問卷并不是培訓(xùn)的終極目標(biāo)，而只是培訓(xùn)活動的一個手段或者說是關(guān)鍵技術(shù)，這種手段能很好地促成教研員的有效學(xué)習(xí)。

撰寫調(diào)研報告。當(dāng)共同經(jīng)歷了問卷設(shè)計、實地觀課、訪談之后，我們安排了撰寫調(diào)研報告的環(huán)節(jié)。雖然寫作是以具體的語言符號表現(xiàn)的一個過程，但通過寫作能對我們的思維方式和內(nèi)容進行挖掘和澄清，它本身就是一種思考，是“知識建構(gòu)過程中的一部分”，對教研員而言，是將內(nèi)在的東西外化的過程，是一種遠距離地審視自己教學(xué)觀念的過程。為了讓教研員的寫作更為順利，我們安排了微型的輔導(dǎo)報告。

跟進的課例研究。本次的培訓(xùn)活動不是為了培訓(xùn)而培訓(xùn)，而是要在增長教研員專業(yè)知識和技能的基礎(chǔ)上改進工作和實踐。“學(xué)習(xí)是活動知識經(jīng)驗的‘學(xué)與進行行為實踐的‘習(xí)相結(jié)合的過程，”要有意識地發(fā)展我們的知識與技能，需要進一步的行動。鑒于此，在培訓(xùn)活動的最后一個模塊中，我們安排了不同學(xué)科組的課例研究。

三、突出“設(shè)計”在研修中的作用。

通過“設(shè)計”展開研修有兩層含義：一是“我們的設(shè)計”，基于對教師有效學(xué)習(xí)的認識，教師發(fā)展中心與教師進修學(xué)院共同設(shè)計教研員的參與式研修活動；第二，“教研員的設(shè)計”，是指教研員設(shè)計的問卷及訪談提綱，是研修活動的內(nèi)容，也成為研修活動的一種重要方式。

1、“我們的設(shè)計”旨趣：促成深度學(xué)習(xí)。

我們設(shè)計的研修方案，從真實情境中的學(xué)習(xí)出發(fā)，認為學(xué)習(xí)尤其是成年人的學(xué)習(xí)，絕不是被動的接受和記憶，而是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境的積極互動中，在與他人的協(xié)作對話中完成對知識的意義建構(gòu)和理解的過程。因此，我們的研究方案，有為真實情境的教學(xué)和研修服務(wù)的雙重目的。在研修內(nèi)容的設(shè)計上，我們更加強調(diào)如何促進學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)。

相對于孤立記憶和非批判性接受知識的淺層學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)是一種為了理解的學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)習(xí)者批判性地學(xué)習(xí)新知識和新思想，把它們納入原有的認知結(jié)構(gòu)中，在各種觀點之間建立多元連接。

2、“教研員的設(shè)計”指向：在行動中學(xué)習(xí)。

“教研員的設(shè)計”主要是制作問卷及訪談提綱。之所以運用這種方式，是因為問卷和提綱設(shè)計的過程本身是一個創(chuàng)造性地解決問題的過程。在實踐工作中，問題并不以實踐者假設(shè)的模樣出現(xiàn)，而是由令人困惑、苦惱及未確定的問題情境中的林林總總組成的。為了轉(zhuǎn)變問題發(fā)生情境的不確定性，實踐者必須將令人無法處理及不容易理解的不確定情境，掌握與描述成一個能被理解的情境。問卷的制作提供了這種認知的情境，促成了學(xué)習(xí)的發(fā)生。

以科學(xué)學(xué)科組為例，研究小組對上海市部分8年級學(xué)生參加教育部組織的初中學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量測試以及2008年上海市教委教研室組織的“初中科學(xué)”學(xué)業(yè)水平考試的兩份報告進行分析，在了解區(qū)域中小學(xué)科學(xué)教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，試圖梳理出科學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗及存在的問題。在幾次小型座談會和實地考察后，研究小組對全區(qū)的初中和小學(xué)科學(xué)教師進行“過程與方法”的問卷調(diào)查。在問卷制作的過程中，我們設(shè)計了兩種學(xué)習(xí)方式：一種是支撐性的教學(xué)活動，即聽中學(xué)；另一種是自我實踐活動，也就是做中學(xué)。

“支撐性的教學(xué)活動”主要通過微型講座、案例分析和小組討論來進行，我們開設(shè)了“問卷設(shè)計中要注意的問題”和“從統(tǒng)計角度看問卷設(shè)計”兩個微型講座，然后拿出我們在兩年前設(shè)計的問卷以及一些經(jīng)典社會學(xué)調(diào)研問卷，組織教研員進行小組討論。這段學(xué)習(xí)以認知式的學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，旨在幫助教研員獲得問卷制作的技能。

“自我實踐活動”則是讓教研員完成一份問卷。這是一個行動學(xué)習(xí)的過程，研究者、教研員與一線教師共同面對現(xiàn)實的課堂教學(xué)展開持續(xù)的討論。這時，課堂和學(xué)生真正成為研修活動的一部分。在整個行動學(xué)習(xí)的過程中，“問卷設(shè)計”一直是一個很誘人的“任務(wù)”，一群人在完成“任務(wù)”的過程中生成知識，而這個過程本身也成為探討和解決現(xiàn)實問題的有效途徑。

(責(zé)任編輯錢麗欣)