湖南石油化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院石化裝備工程系 劉學(xué)芹

《電力電子技術(shù)》是電氣自動(dòng)化專業(yè)的實(shí)踐性較強(qiáng)的一門課程。為了搞好這門課的課程設(shè)計(jì)，本人根據(jù)在校學(xué)生的實(shí)情和學(xué)院現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)條件，參照姜大源教授的職教理念，將能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)設(shè)置在每個(gè)環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，突出了課程設(shè)計(jì)綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。

一、學(xué)習(xí)情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法簡(jiǎn)介

學(xué)習(xí)情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是國(guó)內(nèi)著名職教專家姜大源教授提出的《工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)方法》理論教學(xué)方式，其最大特點(diǎn)是遵循工作過(guò)程系統(tǒng)性原則。它提倡以學(xué)生為中心，將專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干個(gè)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)學(xué)習(xí)情境重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中做”，學(xué)生由此掌握融合于各項(xiàng)實(shí)踐行動(dòng)中的知識(shí)、技能和技巧，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)專門技術(shù)能力、學(xué)習(xí)能力、工作能力和創(chuàng)新思維能力。按這種方法進(jìn)行教學(xué)，專業(yè)教師必須具備雄厚的專業(yè)知識(shí)和高超的專業(yè)技能水平，對(duì)按以往傳統(tǒng)模式教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，在工作能力方面面臨著新的挑戰(zhàn)和突破。

二、《電力電子技術(shù)》課程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境教學(xué)法方案及實(shí)施

姜大源教授的學(xué)習(xí)情境單元分析教學(xué)法，非常適用于綜合性強(qiáng)、實(shí)踐性突出的課程設(shè)計(jì)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，本人的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)是圍繞“單相相控整流電路的應(yīng)用”這個(gè)課題目標(biāo)的具體要求、基于幾項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成的，其顯著特點(diǎn)把教學(xué)任務(wù)包括理論知識(shí)和技能知識(shí)與教學(xué)目標(biāo)隱含在一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)情境中，將教師定位在引導(dǎo)的功能上，學(xué)生則定位在以挖掘能力為主。

為搞好這次《電力電子技術(shù)》課程設(shè)計(jì)，在課程設(shè)計(jì)前幾周的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)對(duì)學(xué)生所能接受的知識(shí)任務(wù)進(jìn)行具體分析，本人對(duì)學(xué)生下達(dá)了《電力電子技術(shù)》課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，要求學(xué)生通過(guò)查閱資料、確定方案、設(shè)汁計(jì)算、繪制電路圖等進(jìn)行一次綜合的、系統(tǒng)的“方案設(shè)計(jì)”，這樣既可以使學(xué)生咀嚼所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，充分發(fā)揮自己的聰明才智，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，也得到了創(chuàng)造性專業(yè)設(shè)計(jì)方面基礎(chǔ)功能的訓(xùn)練。表1為本人在這次課程設(shè)計(jì)中所規(guī)劃的行動(dòng)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境單元任務(wù)實(shí)施匯總表。

三、采用《工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)方法》理論教學(xué)的認(rèn)識(shí)與體會(huì)

1.專業(yè)課程設(shè)計(jì)的課題任務(wù)要結(jié)合學(xué)生和院校實(shí)訓(xùn)的實(shí)情來(lái)制定

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生在職業(yè)素質(zhì)方面、智能結(jié)構(gòu)、技術(shù)應(yīng)用能力等方面都應(yīng)滿足職業(yè)崗位要求，應(yīng)具有鮮明的職業(yè)教育特征。過(guò)去《電力電子技術(shù)課程》設(shè)計(jì)的課題任務(wù)不注重學(xué)生和學(xué)院的實(shí)情，一味地追求完成任務(wù)，在課題方面難免偏離實(shí)際情況，如《KGPS-100晶閘管中頻裝置》理論知識(shí)過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生難以理解?！秵谓Y(jié)晶體管觸發(fā)的相控整流電路》過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生達(dá)不到分析、解決問(wèn)題的能力。這次課程設(shè)計(jì)，本人對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)情境教學(xué)環(huán)節(jié)按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和能力要求進(jìn)行了設(shè)計(jì)，課題選擇以“必須、實(shí)用”為宗旨，在方案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中要求學(xué)生從教材中所學(xué)習(xí)到的主電路和觸發(fā)電路中來(lái)選擇，如主電路為單相橋式半控相控整流電路，觸發(fā)電路為同步信號(hào)為正弦波電路的課題體系。實(shí)驗(yàn)證明，這個(gè)課題難度適宜，充分運(yùn)用了電力電子電路的調(diào)試技能，收到了較好的效果。

2.專業(yè)教師必須具備掌握較高的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)素質(zhì)的能力

采用《工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)方法》理論來(lái)教學(xué)，對(duì)專業(yè)教師的各項(xiàng)能力提出了更高的要求。首先，教師要“一專多能”，要充分領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)情境教學(xué)法的深刻意義，除了熟悉自己教授的專業(yè)課程以外，還要了解其他課程的內(nèi)容、知識(shí)，才能細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)，有知識(shí)、有學(xué)問(wèn)地備課，在自主學(xué)習(xí)中構(gòu)建學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)課堂的高效率教學(xué)。

其次高質(zhì)量的高職高專教師要具有專業(yè)的職業(yè)能力，如專業(yè)設(shè)計(jì)能力、解決現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題能力、解決疑難問(wèn)題能力、組織管理能力等；要能夠熟悉和操作本專業(yè)的技術(shù)設(shè)備，了解與本專業(yè)相關(guān)的加工、制造、檢測(cè)等常規(guī)設(shè)備及常用現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)設(shè)備的性能。

表1 《電力電子技術(shù)》課程設(shè)計(jì)行動(dòng)領(lǐng)域及學(xué)習(xí)情境單元設(shè)計(jì)匯總表

再次，要建立和諧的師生關(guān)系。在本次課程設(shè)計(jì)中，本人緊隨學(xué)生左右，及時(shí)答疑，輔助學(xué)生完成各階段的任務(wù)，促進(jìn)了整體教學(xué)，充分開(kāi)發(fā)了學(xué)生智力，在尊重個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)能力。

3.在教學(xué)中要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的開(kāi)發(fā)，以學(xué)生為主體，增強(qiáng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力

《電力電子技術(shù)》課程設(shè)計(jì)在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，其主要目的是通過(guò)方案設(shè)計(jì)和電路的實(shí)物組裝制作、調(diào)試，把理論分析結(jié)果直觀化，加強(qiáng)理論知識(shí)的理解，掌握電力電子電路的分析方法，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。為此，本人在編制教學(xué)方案時(shí)，以學(xué)生為主體，將整個(gè)過(guò)程分為設(shè)計(jì)、論證、撰寫(xiě)報(bào)告書(shū)三部分，其中方案實(shí)驗(yàn)論證部分考核占40%；不但要使學(xué)生熟悉教材中電氣控制線路的工作原理、常見(jiàn)故障及其分析方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀控制線路圖、分析線路的原理及其處理故障的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)知識(shí)規(guī)律及特點(diǎn)，做到獨(dú)立思考，融會(huì)貫通。

4.采用《工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)方法》理論教學(xué)的局限性

采用學(xué)習(xí)情境單元任務(wù)教學(xué)法存在著一定的局限性，需要進(jìn)一步完善。本人認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：

（1）并不是每堂課都適用于此種教學(xué)法，基本概念、基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)等就不適宜，只有當(dāng)學(xué)生相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累到一定的程度時(shí)，才能收良好的效果。

（2）與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，學(xué)習(xí)情境教學(xué)法花費(fèi)的時(shí)間較多，每堂課教學(xué)內(nèi)容要少于以往，與教學(xué)大綱難免產(chǎn)生沖突。

（3）按照工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)方法，現(xiàn)行高職院校的課程及教材已不適應(yīng)，必須要進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)以及相關(guān)教材的開(kāi)發(fā)。

作為行動(dòng)導(dǎo)向下的重要教學(xué)組織形式和教學(xué)方法，其教材編寫(xiě)的好壞將直接影響到教學(xué)的實(shí)施效果?，F(xiàn)有的教材主要是為教師的教而設(shè)計(jì)的，而不是為學(xué)生的學(xué)設(shè)計(jì)的，因而它適合于知識(shí)傳授的教學(xué)，而不適合行為導(dǎo)向的教學(xué)；用現(xiàn)有的教材來(lái)采用《工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)方法》教學(xué)，不僅使教師的教有問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)也同樣存在著問(wèn)題，因而教材的開(kāi)發(fā)迫在眉睫。

本人認(rèn)為在當(dāng)前教材不全的狀況下可以編制《xxxx專業(yè)教學(xué)學(xué)習(xí)情境單元表》和《教學(xué)單元標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)每個(gè)情境的教學(xué)內(nèi)容來(lái)編輯學(xué)材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、選用教學(xué)方法、規(guī)劃教學(xué)場(chǎng)地、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)方案等，形成一整套的教學(xué)實(shí)施文件。

（4）教師和學(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)存在著不適應(yīng)性。

教師的不適應(yīng)主要表現(xiàn)在：受心理定勢(shì)的影響而不適應(yīng)；受知識(shí)面的影響而不適應(yīng)；受實(shí)踐太少的影響。同時(shí)教師必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生的知識(shí)不是被動(dòng)接受的，而是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)起來(lái)的。在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生搭起支架；在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)時(shí)，可以給學(xué)生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去探究；在學(xué)生完成基本項(xiàng)目后，又要調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，由學(xué)生獨(dú)立完善更高的項(xiàng)目創(chuàng)作。

四、結(jié)束語(yǔ)

在近幾年的《電力電子技術(shù)》課程設(shè)計(jì)教學(xué)中過(guò)程中，本人通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)情境教學(xué)法的理論學(xué)習(xí)、職業(yè)能力分析和教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出了應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)的一般規(guī)律，積累了一定的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，初步開(kāi)發(fā)了基于行為導(dǎo)向教學(xué)理念下的電氣自動(dòng)化專業(yè)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)方法。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，這種方法能較大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)自學(xué)能力，明顯地提升學(xué)生的各項(xiàng)綜合能力。

綜上所述：采用《工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)方法》在專業(yè)教學(xué)中是值得推廣應(yīng)用的，它使得專業(yè)教學(xué)課程項(xiàng)目化、項(xiàng)目課程層次化、使用課程靈活化、為教學(xué)改革創(chuàng)造了良好的基礎(chǔ)。

[1]姜大源.工作過(guò)程導(dǎo)向的高職課程開(kāi)發(fā)探索與實(shí)踐[M].高等教育出版社,2008(12).

[2]于復(fù)生,張凡,范文利.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)中的實(shí)踐與探索[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào),2004(1):101-103.

[3]莫正康.晶閘管變流技術(shù)[M].機(jī)械工業(yè)出版社,1986(6).