李海軍

（韶關(guān)市曲江區(qū)第一中學廣東韶關(guān)512100）

營造質(zhì)疑氛圍激發(fā)探究欲望

李海軍

（韶關(guān)市曲江區(qū)第一中學廣東韶關(guān)512100）

化學新課程標準賦予化學教學的一個重要任務(wù)是發(fā)現(xiàn)生活中的化學問題，解決生活中遇到的問題，從而提高學生的綜合素質(zhì)。因此營造良好質(zhì)疑氛圍，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，有助于學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，激發(fā)學生主動探究的欲望，促進學生學習方式的改變。

質(zhì)疑；探究；營造

高中化學新課程標準中要求教師在化學課堂教學中應通過多種形式的探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發(fā)學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉(zhuǎn)變。在新課程標準實施后，教師的教學模式上也慢慢發(fā)生了變化，由以前的傳統(tǒng)教學模式（以教師講，學生聽為主）轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在以學生為主的教學模式。但是部分教師的這種轉(zhuǎn)變沒有實質(zhì)性的變化，只是簡單的將問題羅列之后讓學生回答，并沒有真正讓學生經(jīng)過獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、積極探究并尋找問題的解決方案。下表是我校關(guān)于學生課堂質(zhì)疑調(diào)查統(tǒng)計表：（發(fā)出調(diào)查問卷100份，回收有效問卷100份）

項目內(nèi)容比例1.你明白“質(zhì)疑”的含義嗎？A.明白B.不明白C.似懂非懂2.在化學課堂中你會提出問題嗎？A.會B.偶爾會C.從來沒有提出過問題3.你認為“質(zhì)疑”對你自己學化學有幫助嗎？A.很有幫助B.沒有幫助C.有，但作用不大D.沒有嘗試過，不知道4.你上課經(jīng)常主動回答老師提出的問題嗎？A.認真思考了，但不想站出來回答B(yǎng).認真思考并主動回答C.課堂氣氛熱烈，也曾躍躍欲試D.答不出來，怕老師提問5.課堂上教師對學生提出與課堂內(nèi)容相關(guān)的問題的反應是什么？A.能夠給予評價B.教師能給予評價并組織同學討論C.簡單的給出答案D.不予評價82% 4% 14% 33% 26% 41% 16% 27% 16% 41% 23% 7% 12% 58% 21% 8% 65% 6%

調(diào)查顯示82%知道質(zhì)疑的含義，而只有33%的學生會提出問題，26%的學生偶爾會提出問題，竟然有41%的沒有提過問題。學生提不出問題可能是沒有發(fā)現(xiàn)問題而提不出問題也可能是發(fā)現(xiàn)了問題也不愿說出來。愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。發(fā)現(xiàn)問題，是探究的源泉，而質(zhì)疑又是發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)。因此在課堂教學過程中營造質(zhì)疑的氛圍有助于學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，進而對發(fā)現(xiàn)的問題進行探究。如何營造課堂的質(zhì)疑氛圍呢？

一、教師角色要發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學中往往是教師設(shè)計了一大串的問題，讓學生解答，而教師只是對學生解答問題的對錯給予評價，這樣久而久之，學生成了解決問題的機器，而不是發(fā)現(xiàn)問題然后才去解決問題?！笆谌艘贼~，不如授之以漁”，在日常課堂教學中，教師不要怕學生發(fā)現(xiàn)不了問題，而是要引導學生主動的發(fā)現(xiàn)問題，并對學生發(fā)現(xiàn)的問題給予及時的鼓勵，樹立學生發(fā)現(xiàn)問題的自信心，因為自信心是參與活動積極性和效果的重要條件。在教學中，教師還應對學生的質(zhì)疑方法給予指導，讓學生學會質(zhì)疑，從而形成質(zhì)疑的能力。要讓學生樹立一種“打破砂鍋問到底”的精神。

二、創(chuàng)設(shè)情境,讓學生樂于質(zhì)疑

通過調(diào)查顯示，41%的學生在課堂教學中提不問題。興趣是產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因之一，興趣是學生學習的主要動力，只有學生對所學內(nèi)容有了興趣之后，他們的求知欲才能被激發(fā)出來，才能發(fā)現(xiàn)問題進而提出問題。因此對于培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識起著至關(guān)重要的作用。這就要求教師在課堂上要創(chuàng)設(shè)合理的情景來激發(fā)學生的興趣。比如在講解溶液的性質(zhì)時，我們可以通過一個趣味實驗“點水成冰”（在250mL燒杯中放入醋酸鈉晶體（CH3COONa·3H2O）60g并注入蒸餾水40mL，然后在水浴上加熱至晶體全部溶解，繼續(xù)加熱數(shù)分鐘，取出盛有溶液的燒杯，靜置冷卻到室溫。用玻棒伸入溶液內(nèi)輕輕摩擦一下杯壁或攪動一下溶液或向溶液內(nèi)投入一粒醋酸鈉晶體作為“晶核”，頓時溶液內(nèi)會析出針狀結(jié)晶，并迅速遍及整個燒杯底部，好像結(jié)成了“冰塊”。）引起學生的好奇心，從而引發(fā)學生的質(zhì)疑。另外要鼓勵學生多思考，充分發(fā)揮自身潛能，而且要針對要質(zhì)疑的問題從多個方面、多個角度提出自己的觀點。對學生提出的問題不管質(zhì)量如何都要給予肯定，保護好學生發(fā)現(xiàn)問題的積極性，并創(chuàng)造更多的質(zhì)疑機會讓學生參與質(zhì)疑。

三、營造和諧的課堂氣氛,鼓勵學生質(zhì)疑

調(diào)查結(jié)果顯示有58%怕回答問題；65%的學生認為提出的問題得到只是簡單的回答。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是在傳統(tǒng)的教學中，由于“一考定終身”的考試評價觀念根深蒂固，深深影響著教學活動，學生一是怕提出問題與老師觀點不同；而是怕提出的問題太簡單或是錯誤的被同學嘲笑。因此，學生不愿提出自己的質(zhì)疑，長久下去，學生也不愿去思考，也就談不上發(fā)現(xiàn)問題，更談不上探究了。心理學研究表明，任何知識活動都受情感的影響，師生、生生情感是維系師生、生生和諧關(guān)系的紐帶。師生、生生之間有一種和諧的關(guān)系，可以使學生感到自己在一個溫馨的集體中。因此教師要時時注意在課堂教學中建立平等、民主、和諧的實施關(guān)系，關(guān)注每一位學生，培養(yǎng)他們的自尊心和自信心。這也是新課程標準對教師提出的最基本的要求。教師要充分了解每一位學生，這樣才能對學生取長補短因材施教?，F(xiàn)代的教育理念告訴我們，只有在和諧的課堂氣氛中，學生才會樂于接受教育，才能激發(fā)他們的興趣，在課堂上才能大膽的對所看到和聽到的進行質(zhì)疑。只有這樣才能使他們勇于探究、敢于探究。

四、構(gòu)建競爭平臺,激發(fā)學生質(zhì)疑

心理學研究表明，競爭對人的行為具有激勵作用。學生處在競爭的環(huán)境中，學習會變得富有生機，學生的緊迫感、危機感、進取心、超前感就可以被極大的激發(fā)出來，使他們可以變得注意力集中、思維活躍、對事物質(zhì)疑感增強，發(fā)現(xiàn)的問題也多。在教學過程中，我們通過小組比賽看哪個小組發(fā)現(xiàn)的問題多而且有價值，這樣可以激發(fā)他們質(zhì)疑的潛能。例如：如何在實驗室里制備氫氧化鋁呢？可以組織各小組進行設(shè)計實驗方案，并利用自己設(shè)計的方案進行實驗，之后各小組展示自己的方案和實驗結(jié)果，再組織各小組對每一小組提出的方案和結(jié)果進行質(zhì)疑。這樣就可以給學生一個發(fā)現(xiàn)問題的平臺，學生通過辯論，使學生能夠真正學到知識，還可以激發(fā)學生深入思考，最終使學生質(zhì)疑的能力不斷提高。

五、引導學生關(guān)注生活中的化學是激發(fā)學生質(zhì)疑的另一催化劑

在課堂教學中教師可以引導學生進行質(zhì)疑，但僅僅靠在課堂上培養(yǎng)學生的質(zhì)疑習慣，就顯得有點不夠，因此我們還應該將學生質(zhì)疑的空間向日常生活中的化學拓展。這樣才能使學生感覺到化學與生活的緊密關(guān)系。比如：化學洗滌劑是當今社會人們的生活必需品，不管是公共場所、還是每個家庭，我們都可以看到化學洗滌劑的蹤跡。在人們?nèi)粘Ｉ钪须x不開的這些化學洗滌劑也危害著人類的健康。這也是我們當前面臨的問題，如果不用化學洗滌劑，怎樣使我們的生活更干凈。這個生活中典型的例子就可以使學生進行質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)以下問題：化學洗滌劑的成分是什么？為什么會對環(huán)境產(chǎn)生污染呢？有沒有什么替代品來代替化學洗滌劑等問題。通過這些生活中的化學不僅能喚起學生的質(zhì)疑意識，刺激學生對發(fā)現(xiàn)的問題進行探究。

綜上所述，沒有質(zhì)疑的習慣也就不會發(fā)現(xiàn)問題更不能提出問題，也就沒有探究的欲望。教師應該通過多種方式為學生營造良好的質(zhì)疑氛圍，使他們發(fā)現(xiàn)問題進而提出問題，激發(fā)學生探究的欲望，從而提高學生學習的主動性、積極性，這樣才能使我們的教學做到有效教學。

［1]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（實驗）［M].北京：人民教育出版社，2004

［2]陳計州.課堂教學如何激發(fā)學生的探究欲［J].考試周刊，2010，（5）

［3]楊善露.引領(lǐng)學生自主質(zhì)疑管見［J].教師，2010，（9）

［4]鄭國平.引導學生學習發(fā)現(xiàn)問題的方法略談［J].考試周刊，2009，（2）

［5]鄧俊杰.提出問題-科學探究的前提［J].百家雜談，2008，（9）

1008-0546（2011）07-0021-02

G632.41

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2011.07.008